浅谈信息技术与小学图形与几何教学的有效整合

浅谈信息技术与小学图形与几何教学的有效整合摘要：《数学课程标准（2011年版）》明确提出：信息技术的发展对数学教育的价值、目标、内容以及教学方式产生了很大的影响。数学课程的设计与实施应根据实际情况合理地运用现代信息技术，要注意信息技术与课程内容的整合，注重实效。在小学数学教材中，“图形与几何”是重点，也是小学生难以理解透彻的难点。信息技术与“图形与几何”教学的有效整合拓展了学习空间，原本静止的图形被插上信息技术这个想象的翅膀，于是变得鲜活起来了。激发了学生学习兴趣、引发了求知欲，有效突破教学难点，改变传统教学方式方法，实现了从感性到理性升华的过程，达到了提高课堂教学效率的目的。关键词：信息技术；小学；图形与几何；整合“图形与几何”是小学数学教材中的四大领域之一，从一年级至六年级每学年每学期教学内容中都有涉及，由浅入深层层递进，螺旋上升。“图形与几何”领域的学习需要学生有较强的抽象思维能力和空间想象能力。由于这一阶段的小学生的心智还不成熟，形象思维占优势，理解力比较差，注意力易分散，缺乏空间想象能力，尤其是较复杂的形体，学生往往难以理解。所以，“图形与几何”历来都是小学数学教学中学生难以理解透彻的难点。要使学生成功地从具体形象向抽象思维过渡，就需要有一座桥梁，而信息技术正是这样的一座桥梁。实验心理学家赤瑞特拉作过一个著名的心理实验：关于人类获取信息的来源，即人类获取信息主要通过哪些途径。他通过大量的实验证实：人类获取的信息83%来自视觉，11%来自听觉，这两个加起来就有94%。还有3.5%来自嗅觉，1.5%来自触觉，1%来自味觉。现代信息技术集声音、文字、图像、动画于一体，可以使枯燥、抽象的学科知识转化成形象、生动、鲜明的电子信息，变单调为丰富，化抽象为具体，化静为动，可调动学生的多种感官尤其是视觉和听觉，参与学的过程，提高教学效果。现代信息技术的运用，使“图形与几何”的教学有了质的转变，本来枯燥无味的课堂因现代信息技术的运用而使得本身的知识变得生动、活泼且易懂。特别是现代信息技术的相关软件已经使许多过去“图形与几何”教学上难以解决甚至不可能解决的问题变得很容易解决。现代信息技术已经成为“图形与几何”教学过程中不可或缺的。信息技术与“图形与几何”的有效整合可以从多方面推进教学进程，提高教学效率，改变学生学习方式。一、运用信息技术，激活兴趣，学意盎然有人曾说：“兴趣是最好的老师。”学习兴趣是学习动机中最活跃的因素，尤其对学生来说，没有兴趣的学习是一种苦役。很难想象当他们对学习毫无兴趣时，能主动参与到学习中去。教学中能否激发学生的学习兴趣，这是教学的关键。为此教师必须从教材和学生的心理特点出发，引人入胜的、步步深入地创设趣味性、启发性的情境吸引学生积极思考，参与学习。“图形与几何”教学中，如果把数学知识放在一个生动、活泼的情境中去学习，会更容易激发学生的学习兴趣。比如在教学《平移和旋转》时，我首先播放动画片《游乐场》，学生们一下子就被眼前的场景吸引了，接着我不失时机的提问：你能根据这些游乐项目的运动特点分一下类吗？学生们热烈讨论，争先恐后的回答自己的看法，成功的引出了新知——平移和旋转，并且能用自己的话概括平移和旋转。通过这有效的教学手段，不失时机地沟通了学生脑海中已有的知识储备，起到了很好的启发作用，最大限度地激发了学生的学习兴趣，调动了学生强烈探求知识的欲望。教材中并不是所有的知识能让学生感兴趣，因此教师要给予必要的包装，增强教学的新颖性和趣味性。小学生以形象思维为主要形式，对形象化情境感兴趣，会用心观察，认真思考。所以只要信息技术用得好，用得妙，创设形象化情境，就会激发学生的学习兴趣，让他们积极地释疑，学会主动去发现、探索和掌握知识。二、运用信息技术，贴近生活，感同身受现行的数学教材不再是枯燥、乏味的文字、数字。许多与生活信息相关的数学知识涌进了数学教材，小学数学中的知识和技能在现实生活中几乎都能找到它们的原型。尤其是“图形与几何”更是与生活实际结合更为紧密。因此，“图形与几何”的教学要与学生的实际生活经验结合，才能变抽象为直观，从而培养空间观念，做到事半功倍。采用信息技术辅助教学后，信息技术与教学内容相融合的教学情景，使学生如临其境，激发学生学习兴趣，使学生很快进入最佳学习状态，并在具体的情境中初步感知几何图形，使学生感受数学就在身边。我们教师就要善于利用信息技术，结合数学教材，让生活走进课堂，从学生熟悉的生活情景入手，设计生动有趣，喜闻乐见的数学教学内容，使课堂充满童趣。如教学平行四边形时，应用信息技术展现学生生活中的一幅幅情景图：可收缩的衣架、栏杆上的花纹、学校的校门、吊车上的吊臂……然后隐去实物，色彩鲜艳的突出其中的一个个平行四边形。通过情景设置，学生在生动、形象、逼真的学习环境中，充分感受到平行四边形无处不在，平行四边形就在自己身边。启发学生用数学的眼光去观察、去思考，使学生懂得数学与生活的联系。这时学生的兴趣被激发，思维被启迪。学生通过自己的直观感受去思考，去探索，去发现，去理解，去讨论，去交流，从中感悟数学知识的内涵，得到解决问题的思路和方法。学习过程中学生的注意力、情感、兴趣等心理因素保持良好状态。抽象、枯燥、乏味的数学学习顿时变得轻松而有趣，有效的激发了学生学习数学的兴趣。三、运用信息技术，突破难点，有的放矢难点，就是指教材中的难点知识，使学生在学习时感到费力、困难或者自己难以理解、解决和掌握的知识。如果突破不了难点，尤其是那些同时属于重点知识的难点，学生的学习进程就会受到阻碍，从而影响教学效果。突破难点的过程往往是一堂课的核心。教学中的难点本身就比较抽象，学生难以理解，如果没有很好的手段很容易造成混乱，学生也会产生畏难情绪。“图形与几何”对小学生而言难点就更多了，有的抽象难懂，如：几何概念；有的需要化静为动，如：图形与变换；还有的结合生活实际但离小学生的生活较远，如：图形与位置。信息技术可以使教学形象具体、动静结合、声色兼备，如果教师恰当地加以运用，可以变抽象为具体，调动学生各种感官协同作用，解决问题。恰当的运用信息技术可以有效的突破难点。例如为了让学生理解和掌握直线、射线和线段这三个概念各自的特点及相互联系与区别，根据教材设计制作这样一个课件。多媒体课件显示一条红线向两旁延伸，让学生思考后认识到“直线是无限长的，它没有端点”；随着老师的操作在直线上任意取两点并点击闪动两个黑色的点，把两点之间变成黄色，使学生明白，“直线上任意两点间的一段叫线段，，线段有两个端点，线段是有限长的”；再显示把线段的一端无限延长，从而造成有关射线的具体生动的表现，并显示手电筒，汽车灯，灯泡发射光线的过程，使学生知道，“射线只有一个端点，射线是无限长的，从一点可以向不同的方向引出无数条射线”。这种动感的演示，使学生对这三个概念的印象非常深刻，避免了枯燥的讲解，起到了画龙点睛的作用，达到了良好的教学效果。好钢用在刀刃上，教师一定要把信息技术用在“图形与几何”教学的难点处。这样才能把学生的思维吸引到课堂学习中。改变传统教学手段以静态为主，很难在课堂上利用黑板将这种复杂的难点展示出来。只有在学习中没有了困难，学生才能积极主动地去学习、思考。这样他们的求知之路才会顺利，才会愉快。四、运用信息技术，虚实结合，相得益彰数学学习离不开动手实践，学生只有通过操作、观察、推理、验证等一系列活动，才能建构知识系统，“图形与几何”这一部分更是如此。例如圆锥体积公式的学习，关键是建构“圆锥体积是等底等高的圆柱体积的”这一概念。这个概念的形成，需要学生全心投入的亲身经验，进行自我建构，教学中我引导学生进行倒水活动，通过实验得到结果，学生对这一重点知识因充分的体验而获得深刻领悟。但是有时小学数学教学实验由于受到实际器材的限制，有些实验往往只能是纸上做，很难在真实的环境中展开。还有的由于学生年龄小，空间观念不强，亲手实验反而很难帮助学生形成具体的表象认识。在教学“圆柱的认识”时，学生无法想象以长方形的长所在的直线为轴旋转一周，所得的几何图形是什么时，直观教具演示也很难帮助学生形成具体的表象。这时多媒体课件通过Flash动画演示，显现出长方形旋转时的轨迹，从而启动学生思维的闸门，发展了学生的空间想象能力，使学生迅速找出问题的答案。总之，信息技术和图形与几何的教学深度整合，使课堂直观明了、趣味盎然，激发了学生兴趣、引发求知欲，有效突破教学难点，改变了传统教学方式方法，提高了课堂教学效率，促进了学生学习方式的转变。参考文献：[1]教育部.义务教育数学课程标准