幼儿教师职业道德​

幼儿教师职业道德与修养广东石油化工学院鄢建江寄语：幼儿园园长不仅仅是个官员（管理者），他首先应该是一位教师、学者、教育家。拥有知识与教养，“学为人师，行为世范”；有独特的教育思想，能把握教育发展前沿，赋有远见卓识；象太阳普照大地一样，以爱温暖学生稚嫩的生命；充满“为天地立心，为生民立命，为往圣继绝学，为万世开太平”儒者豪迈与胆识。同时，他是光耀着人生智慧的长者，能用德育滋育学生美好的心灵，实现孟子“得天下英才而教育之”的君子之乐的高妙人生之境。一、教师的职业特征1、什么是教师（1）什么是职业：职业就是人们由于社会分工工、和生产内部的劳动分工而长期从事的具有专门业务和特定职责并以此为主要生活来源，并具有服务社会性质的社会活动。教师职业，就是指按照一定社会的需要和标准，传授文化科学知识，以培养人的能力和思想品德的一种职业。（2）教师（teacher）：教师是受社会委托，引导和帮助受教育者学习人类积累的文化科学知识、社会规范和相关技能，促进其在德、智、体、美、劳等方面朝着社会所期望的方向发展的专业人员。在1993年通过的《教师法》第三条中规定：“教师是履行教育教学职责的专业人员，承担着教书育人、培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命。”第四条规定：“全社会都应当尊重教师”。第三十二条规定：“教师享有法律规定的权利，履行法律规定的义务，忠诚于人民的教育事业”。《哈佛通识教育红皮书》把教师、医生、律师等需要高深学问的职业称为学术性职业（leanedprofessions）2、中国古代对教师职业特点的描述《尚书》：“天佑下民，作之君，作之师”。《学记》：“君子知至学之难易，而知其美恶，然后能博喻；能博喻，然后能为师；能为师，然后能为长；能为长，然后能为君…三王四代唯其师。”（君子知道求学深浅难易的顺序，对于个人的特性差异都能了解，然后方能因材施教。能广泛地晓喻，然后才有能力作老师；能够作老师，才能做官长；能做官长，才能作领袖。所以能作一个好老师，就是学作领袖的开始。所以选择老师不可以不谨慎。古书说：三皇（伏羲神农黄帝）四代（虞夏殷周）对老师的选择都很慎重。就是这个意思。）荀子：“国将兴，必贵师而重傅；贵师而重傅，法度存。国将衰，必贱师而轻傅；贱师而轻傅，则人有怏；有怏则法度坏”。（师指有专门技艺与特长者，傅为教导与辅佐帝王之人。教师的地位和作用，直接关系到国家的前途和命运。国家兴盛，必定使教师受尊重、有地位；教师受尊重，国家的法律制度就能得到保存。所以，尊师重教，事关国家的兴衰存亡。）杨雄：“务学不如务求师。师者，人之模范”。韩愈：“师者，所以传道、授业、解惑也”。孙中山：“教育者，乃引导人群进化者”。陶行知：“乡村教师与未来的乡村教师，心中都应当有一个‘理想的社会’”。3、西方对教师职业特点的描述(捷克)近代教育理论奠基者夸美纽斯《大教学论》：教师是太阳底下最光辉的职业。（英）16世纪的英国哲学家弗兰西斯·培根1623年发表的《论科学的价值与发展》,首次将教育学作为一门独立的科学提出来。“教师是知识种子的传播者，文明之树的培育者，人类灵魂的设计者”。后来前苏联政治家、教育家米哈伊尔·伊凡诺维奇·加里宁（1875-1946），将其改为“教育家也就是人类灵魂工程师。”

伊·安·凯洛夫（N.A.Kaiipob,1893-1978），原苏联著名教育家，主编的《教育学》对我国产生过很大影响：教师必须具有可作为学生模范的高尚的个人道德意志品质。当代英国著名的道德教育理论家,代表作《道德教育新论》约翰·威尔逊的：教师是道德教育的中心人物4、关于教师职业的隐喻蜡烛论教师是蜡烛，奉献的是自己，照亮的是别人。园丁论教师是辛勤的园丁，儿童是祖国的花朵。工程师论教师是人类灵魂的工程师。桶论教师要给别人一碗水，自己必须先有一桶水。参考文献：《教师的作用是什么——对教师隐喻的分析》陈向明（北京大学教育学院）《教育研究与实验》2001年1期，第13-19页5、关于教师劳动的特点分析（1）教师劳动的专业性。教师职业是一种具有明显专业性的职业。（2）教师劳动的复杂性。教师劳动对象具有主观能动性和多样性；影响学生发展的途径具有多样性；教师劳动的内容具有较高的专业性和技巧性；劳动过程高度的综合性与丰富性。（3）教师劳动的示范性。学生的“向师性”和模仿性决定了教师的示范性会带来良好的教育效果；教师的直接的教育意义。（4）教师劳动的创造性。6、教师是一种特殊、光荣而神圣的职业。主要有六个方面的原因：

1、教师的劳动对象是可塑性大，尚未成熟的儿童和青少年；

2、教师的劳动任务主要是从学生的心理上去造就完美的个性，塑造高尚的灵魂，而不是简单的从外部去“雕琢”对象；3、教师的劳动“产品”具有滞后性，一些教育不当事在以后显现；4、教师的劳动手段是以自己的学识、才能、思想水平和道德品质培养学生；5、教师的劳动过程具有人格性：是面对面得交流、心与心的交流、没有权利但有魅力，人品决定产品。6、教师的劳动成果是各个教室作用的有机总和，是集体劳动的结晶。7、幼儿教育与幼儿教师（1）幼儿教育：指幼儿教师利用周围的物质世界与精神世界，给幼儿提供丰富的素材，引导幼儿通过自身活动对周围世界进行观察、感知和探索的过程。它包括三大内容：引导幼儿主动学习、积极摸索；支持幼儿亲身体验探究、自主解决问题；帮助幼儿获得有关周围世界及其关系的感性认识和直接经验。幼儿园教育是基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段。同时，幼儿教育又不仅是学前准备阶段，更重要的，它是一个独立的个体发展起步阶段、人生序幕与前奏时期。幼儿园的教育内容是全面的、启蒙性的，可以相对划分为健康、语言、社会、科学、艺术等五个领域（2）幼儿园：幼儿园是对三周岁以上学龄前幼儿实施保育和教育的机构，是基础教育的有机组成部分，是学校教育制度的基础阶段。7、幼儿教育与幼儿教师（3）幼儿教师：承担对幼儿启蒙教育重任，帮助幼儿获得有益学习兴趣，促进幼儿身心全面、和谐发展的专业技术人员。它是知识的传递者，更是幼儿学习活动的引导者、支持者、合作者、与辅导者。幼儿园教师必须具有《教师资格条例》规定的幼儿园教师资格，应拥护党的基本路线，热爱幼儿教育事业，爱护幼儿，努力学习专业知识和技能，提高文化和专业水平，品德良好、为人师表，忠于职责，身体健康。（一）以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往。耐心倾听，努力理解幼儿的想法与感受，支持、鼓励他们大胆探索与表达。（二）善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值，把握时机，积极引导。（三）关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师生互动。（四）尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异，因人施教，努力使每一个幼儿都能获得满足和成功。（五）关注幼儿的特殊需要，包括各种发展潜能和不同发展障碍，与家庭密切配合，共同促进幼儿健康成长。

二、什么是教师职业道德？

要成为合格的人民教师，胜任21世纪教育发展的要求，必须具备并不断提高教师职业道德。因而了解和弄清什么是教师职业道德，加强教师职业道德修养，从而形成良好的职业道德，是非常必要的。教师职业道德是指教师在其职业生活中，调解和处理与他人、与社会、与集体、与职业工作关系所应遵守的基本行为规范或行为准则，以及在这基础上所表现出来的观念意识和行为品质。1、道德的涵义、特征和功能(1)涵义：道德是由一定社会经济关系决定的，依靠社会舆论、传统习惯和人们的内心信念来评价和维系的，用以调整人们相互之间以及个人与社会集体之间利益关系的行为规范和品质的总和。（2）特征：作为社会规范的特征（和法律、纪律比较）：“软”；“广”；“深”.作为个人品质的特征（和心理、个性等品质比较）：“情”;“稳”；“俗”.（3）功能：社会功能：认识功能、调节功能、稳定功能、教育功能等。个体功能：如启智功能、协调（人际关系）功能、心理保健功能、情感慰藉功能、导向（人生或价值）功能、价值升华功能等。2、教师职业道德的概念和内涵教师职业道德:是指教师在从事教育劳动过程中形成的比较稳定的道德观念、行为规范和道德品质的总和，它是调节教师与他人、教师与集体及社会相互关系的行为准则，是一定社会或阶级对教师职业行为的基本要求。第一，从教师职业的特点看，教师职业是一个与人打交道的职业，而只要有人和人的关系的地方，就必然有道德;第二，同其他职业行为规范一样，教师的行为规范也可分为技术规范和道德规范两种;第三，从教师的行为方式看，教师行为活动的职业意义与道德意义是交织在一起的，或者说，教师的“做事”与“做人”.3、教师职业道德的基本特征：（1）从教师的社会责任来看，师德具有全局性（园丁）（2）从社会地位来看，师德具有超前性（红烛精神）（3）从教师职业及个人素质看，师德具有导向性。（为人师表）（4）从教师的人格评价来看，师德具有超越一般职业道德的示范性。（灵魂工程师）

“红烛精神”/“为人师表”/园丁/灵魂工程师

4、教师职业道德的基本构成教师职业道德的基本构成教师职业理想教师职业责任教师职业态度教师职业纪律、教师职业技能、教师职业良心、教师职业作风、教师职业荣誉.这些因素从不同方面反映出教师职业道德的特定本质和规律，同时又互相配合，构成一个严谨的教师职业道德结构模式。5、教师职业道德规范体系的基本关系与层次四种基本关系是：教师与教育事业的关系；教师与受教育者（学生）的关系；教师与其他教师及教师集体的关系；教师与家长及其他相关人员的关系。三个基本层次是：理想层次原则层次规则层次6、教师职业道德规范的基本体系和内容（一）对待教育事业的道德（二）对待学生的道德（三）对待其他教师和教师群体的道德（四）对待学生家长或其他社会人员的道德三、幼儿教师的职业道德1、学理定义：幼儿教师职业道德，指的是幼儿教师在其职业活动中，调节和处理各种关系（教师与幼儿、教师与教师、教师与园长、教师与幼儿园、教师与社会、教师与家长、教师与工作）所应遵循的基本的行为规范和行动准则。2、政策定义：《幼儿园教师专业标准》规定“幼儿园教师是履行幼儿园教育工作职责的专业人员，需要经过严格的培养与培训，具有良好的职业道德，掌握系统的专业知识和专业技能。”教师职业道德产生的根据是教师职业活动的内在要求。教师职业如果没有道德要求，就无法完成它的职业使命和实现它的职业职能。2、幼儿教师职业道德的文献依据（1）《中华人民共和国教师法》（1993年10月31日第八届全国人民代表大会常务委员会第四次会议通过并公布，自1994年1月1日起施行）（2）《幼儿园教师专业标准2012年（试行）》2月10日发布（3）《国务院关于加强教师队伍建设的意见》国发[2012]41号，《教师资格条例实施办法》2000年9月23日发布实施，1996年《幼儿园工作规程》，2010年《幼儿园教育指导纲要》（4）《幼儿园管理条例》1989年9月11日发布，《托儿所幼儿园卫生保健管理办法》自2010年11月1日起施行。（5）《中小学幼儿园安全管理办法》自2006年9月1日起施行（6）《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》国发[2010]41号3、幼儿园教师专业标准资格要求：幼儿园教师是履行幼儿园教育工作职责的专业人员，需要经过严格的培养与培训，具有良好的职业道德，掌握系统的专业知识和专业技能。地位：《专业标准》是国家对合格幼儿园教师专业素质的基本要求，是幼儿园教师开展保教活动的基本规范，是引领幼儿园教师专业发展的基本准则，是幼儿园教师培养、准入、培训、考核等工作的重要依据。3、幼儿园教师专业标准一、基本理念（一）幼儿为本尊重幼儿权益，以幼儿为主体，充分调动和发挥幼儿的主动性；遵循幼儿身心发展特点和保教活动规律，提供适合的教育，保障幼儿快乐健康成长。（二）师德为先热爱学前教育事业，具有职业理想，践行社会主义核心价值体系，履行教师职业道德规范。关爱幼儿，尊重幼儿人格，富有爱心、责任心、耐心和细心；为人师表，教书育人，自尊自律，做幼儿健康成长的启蒙者和引路人。（三）能力为重把学前教育理论与保教实践相结合，突出保教实践能力；研究幼儿，遵循幼儿成长规律，提升保教工作专业化水平；坚持实践、反思、再实践、再反思，不断提高专业能力。（四）终身学习学习先进学前教育理论，了解国内外学前教育改革与发展的经验和做法；优化知识结构，提高文化素养；具有终身学习与持续发展的意识和能力，做终身学习的典范。3、幼儿园教师专业标准二、基本内容：维度领域基本要求（1）专业理念与师德（职业道德原则与规范）(一)职业理解与认识1.贯彻党和国家教育方针政策，遵守教育法律法规。2.理解幼儿保教工作的意义，热爱学前教育事业，具有职业理想和敬业精神。

3.认同幼儿园教师的专业性和独特性，注重自身专业发展。4.具有良好职业道德修养，为人师表。5.具有团队合作精神，积极开展协作与交流。

3、幼儿园教师专业标准（1）专业理念与师德（职业道德原则与规范）(二)对幼儿的态度与行为6.关爱幼儿，重视幼儿身心健康,将保护幼儿生命安全放在首位。

7.尊重幼儿人格，维护幼儿合法权益，平等对待每一个幼儿。不讽刺、挖苦、歧视幼儿，不体罚或变相体罚幼儿。8.信任幼儿,尊重个体差异，主动了解和满足有益于幼儿身心发展的不同需求。9.重视生活对幼儿健康成长的重要价值，积极创造条件，让幼儿拥有快乐的幼儿园生活。

3、幼儿园教师专业标准（1）专业理念与师德（职业道德原则与规范）(三)幼儿保育和教育的态度与行为10.注重保教结合，培育幼儿良好的意志品质，帮助幼儿形成良好的行为习惯。11.注重保护幼儿的好奇心，培养幼儿的想像力，发掘幼儿的兴趣爱好。12.重视环境和游戏对幼儿发展的独特作用，创设富有教育意义的环境氛围，将游戏作为幼儿的主要活动。13.重视丰富幼儿多方面的直接经验，将探索、交往等实践活动作为幼儿最重要的学习方式。14.重视自身日常态度言行对幼儿发展的重要影响与作用。15.重视幼儿园、家庭和社区的合作，综合利用各种资源。3、幼儿园教师专业标准（1）专业理念与师德（职业道德原则与规范）(四)个人修养与行为16.富有爱心、责任心、耐心和细心。17.乐观向上、热情开朗，有亲和力。18.善于自我调节情绪，保持平和心态。19.勤于学习,不断进取。20.衣着整洁得体，语言规范健康，举止文明礼貌。

3、幼儿园教师专业标准（2）专业知识(五)幼儿发展知识21.了解关于幼儿生存、发展和保护的有关法律法规及政策规定。22.掌握不同年龄幼儿身心发展特点、规律和促进幼儿全面发展的策略与方法。23.了解幼儿在发展水平、速度与优势领域等方面的个体差异，掌握对应的策略与方法。24.了解幼儿发展中容易出现的问题与适宜的对25.了解有特殊需要幼儿的身心发展特点及教育策略与方法。

3、幼儿园教师专业标准（2）专业知识(六)幼儿保育和教育知识26.熟悉幼儿园教育的目标、任务、内容、要求和基本原则。

27.掌握幼儿园环境创设、一日生活安排、游戏与教育活动、保育和班级管理的知识与方法。28.熟知幼儿园的安全应急预案，掌握意外事故和危险情况下幼儿安全防护与救助的基本方法。29.掌握观察、谈话、记录等了解幼儿的基本方法。30.了解0-3岁婴幼儿保教和幼小衔接的有关知识与基本方法。

3、幼儿园教师专业标准（2）专业知识(七)通识性知识31.具有一定的自然科学和人文社会科学知识。32.了解中国教育基本情况。33.掌握幼儿园各领域教育的特点与基本知识。34.具有相应的艺术欣赏与表现知识。35.具有一定的现代信息技术知识。3、幼儿园教师专业标准（3）专业能力(八)环境的创设与利用36.建立良好的师幼关系，帮助幼儿建立良好的同伴关系，让幼儿感到温暖和愉悦。37.建立班级秩序与规则，营造良好的班级氛围，让幼儿感受到安全、舒适。38.创设有助于促进幼儿成长、学习、游戏的教育环境。

39.合理利用资源，为幼儿提供和制作适合的玩教具和学习材料，引发和支持幼儿的主动活动。

(九)一日活的组织与保育40.合理安排和组织一日生活的各个环节，将教育灵活地渗透到一日生活中。41.科学照料幼儿日常生活，指导和协助保育员做好班级常规保育和卫生工作。42.充分利用各种教育契机，对幼儿进行随机教育。43.有效保护幼儿,及时处理幼儿的常见事故，危险情况优先救护幼儿。

3、幼儿园教师专业标准（3）专业能力(十)游戏活动的支持与引导

44.提供符合幼儿兴趣需要、年龄特点和发展目标的游戏条件。45.充分利用与合理设计游戏活动空间，提供丰富、适宜的游戏材料，支持、引发和促进幼儿的游戏。46.鼓励幼儿自主选择游戏内容、伙伴和材料，支持幼儿主动地、创造性地开展游戏，充分体验游戏的快乐和满足。47.引导幼儿在游戏活动中获得身体、认知、语言和社会性等多方面的发展。(十一)教育活动的计划与实施

48.制定阶段性的教育活动计划和具体活动方案。49.在教育活动中观察幼儿，根据幼儿的表现和需要，调整活动，给予适宜的指导。50.在教育活动的设计和实施中体现趣味性、综合性和生活化，灵活运用各种组织形式和适宜的教育方式。

51.提供更多的操作探索、交流合作、表达表现的机会，支持和促进幼儿主动学习。

3、幼儿园教师专业标准（3）专业能力

(十二)激励与评价52.关注幼儿日常表现,及时发现和赏识每个幼儿的点滴进步，注重激发和保护幼儿的积极性、自信心。53.有效运用观察、谈话、家园联系、作品分析等多种方法，客观地、全面地了解和评价幼儿。

54.有效运用评价结果，指导下一步教育活动的开展。

(十三)沟通与合作

55.使用符合幼儿年龄特点的语言进行保教工作。56.善于倾听，和蔼可亲，与幼儿进行有效沟通。57.与同事合作交流，分享经验和资源，共同发展。58.与家长进行有效沟通合作，共同促进幼儿发展。

59.协助幼儿园与社区建立合作互助的良好关系。(十四)反思与发展60.主动收集分析相关信息，不断进行反思，改进保教工作。

61.针对保教工作中的现实需要与问题，进行探索和研究。

62.制定专业发展规划，不断提高自身专业素质。3、幼儿园教师专业标准三、实施建议（一）各级教育行政部门要将《专业标准》作为幼儿园教师队伍建设的基本依据。根据学前教育改革发展的需要，充分发挥《专业标准》引领和导向作用，深化教师教育改革，建立教师教育质量保障体系，不断提高幼儿园教师培养培训质量。制定幼儿园教师准入标准，严把幼儿园教师入口关；制定幼儿园教师聘任（聘用）、考核、退出等管理制度，保障教师合法权益，形成科学有效的幼儿园教师队伍管理和督导机制。（二）开展幼儿园教师教育的院校要将《专业标准》作为幼儿园教师培养培训的主要依据。重视幼儿园教师职业特点，加强学前教育学科和专业建设。完善幼儿园教师培养培训方案，科学设置教师教育课程，改革教育教学方式；重视幼儿园教师职业道德教育，重视社会实践和教育实习；加强从事幼儿园教师教育的师资队伍建设，建立科学的质量评价制度。

3、幼儿园教师专业标准三、实施建议（三）幼儿园要将《专业标准》作为教师管理的重要依据。制定幼儿园教师专业发展规划，注重教师职业理想与职业道德教育，增强教师育人的责任感与使命感；开展园本研修，促进教师专业发展；完善教师岗位职责和考核评价制度，健全幼儿园绩效管理机制。（四）幼儿园教师要将《专业标准》作为自身专业发展的基本依据。制定自我专业发展规划，爱岗敬业，增强专业发展自觉性；大胆开展保教实践，不断创新；积极进行自我评价，主动参加教师培训和自主研修，逐步提升专业发展水平。

四、幼儿教师的职业道德修养1、职业道德教育：是一定社会或阶级，为了使专业技术人员遵循职业道德原则和规范，自觉履行对职业实践所应尽的义务，而有组织、有计划地对专业技术人员施加系统的职业道德影响。2、修养：个体经长期锻炼或改造所达到的社会生活方面（政治、理论、文化、艺术、道德等）一定结果与水平。它包括修身养性、待人处世的正确态度与能力、达到的修养水平与程度三方面。3、道德修养：社会成员按一定道德原则和规范，对自己的思想、意识、道德品行方面进行自我锤炼和自我陶冶的功夫，以及在自我教育、自我教育、自我改造的实践活动中所形成的道德情操和所达到的精神境界。四、幼儿教师的职业道德修养4、职业道德修养实质与特点：职业道德修养实质上是理想与现实、现有与应有矛盾或张力的超越、克服与解决。职业道德修养有目的性、自觉性、选择性与实践性四个特点。5、职业道德修养的方法与途径：理论与实践结合法、榜样学习法、内省法、慎独法、比较法与评价法等。社会实践与理论学习是职业道德修养两大途径，其中社会实践是根本途径。四、幼儿教师的职业道德修养6、职业道德形象：定义是指专业技术人员在职业活动中所反映出来的职业道德的内在素质与外在表现构成的人们头脑中的整体印象或大众形象。职业道德形象具有公开性、示范性、社会性的特征。职业道德形象的作用：形象就是信誉，能增强行业、单位、个人吸收力和凝聚力；形象就是效益，能带来经济与社会效益增长。职业道德修养的目的就是要树立良好的职业道德形象，提高专业技术人员的职业道德境界。四、幼儿教师的职业道德修养7、职业道德境界：道德境界是指人们的道德行为中表现出来的道德觉悟和道德水平的高低。如“大公无私”、“先公后私”、“公私兼顾”、“自私自利”，就是人们对我国社会主义初级阶段不同道德境界的通俗概括。古代中国儒家将人的道德境界分为小人、君子、贤人、仁人、大人、圣人诸类。冯友兰先生以人们对宇宙人生的觉解程度将人生境界从低到高划分为四种：“自然境界”、“功利境界”、“道德境界”和“天地境界”。四、幼儿教师的职业道德修养8、冯友兰《三松堂全集》人生四境界说：（1）自然境界，顺习而行，是非人。自然境界人，其行为是顺才顺习的，不自觉的因袭传统照章行事。（2）功利境界，生物之理，是凡人。此种境界底人对“利”是有自己的觉解，其行为是‘为利’的，是为他自己的名利，求名于朝，求利于市，只觉解到人的“生物之理”或“动物之理”。（3）道德境界，尽伦尽职，是贤人。在此境界中的人，其行为是行义的，求社会的利，懂得人必在社会的制度及政治的道德规律中，始能使其所的于人之所以为人者，得到发展。（4）天地境界，天地合一，是圣人。此种境界中底人，其行为是‘事天’底，了解于社会的全之外，还有宇宙的全，人必于知有宇宙的全时，始能使其所得于人之所以为人者尽量发展，始能尽性天地境界的人，有高于其他三种境界的人的觉解，是一种最高的境界，才具有真正的理想人格。四、幼儿教师的职业道德修养9、王国维《人间词话》人生境界说：古今之成大事业、大学问者，必经过三种之境界：“昨夜西风凋碧树。独上高楼，望尽天涯路。”此第一境也。“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴。”此第二境也。“众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处。”此第三境也。第一境界:晏殊《蝶恋花》槛菊愁烟兰泣露,罗幕轻寒,燕子双飞去。明月不谙离恨苦,斜光到晓穿朱户。昨夜西凤凋碧树,独上高楼,望尽天涯路。欲寄彩笼兼尺素,山长水阔知何处!第二境界:柳永《蝶恋花》伫倚危楼风细细,望极春愁,黯黯生天际。草色烟光残照里,无言谁会凭阑意。拟把疏狂图一醉,对酒当歌,强乐还无味。衣带渐宽终不悔,为伊消得人憔悴。第三境界:辛弃疾《青玉案》东风夜放花千树,更吹落、星如雨。宝马雕车香满路。凤萧声动,玉壶光转,一夜鱼龙舞。峨儿雪柳黄金缕,笑语盈盈暗香去。众里寻他千百度,蓦然回首,那人却在,灯火阑珊处。五、幼儿园德育1、德育及其价值（1）什么是德育定义：德育是教育者根据一定社会和受教育者的需要，遵循品德形成的规律，采用言传身教等有效手段，在受教育者的自觉积极参与的互动中，通过内化和外化，发展受教育者的思想、政治、道德、法制、心理五方面素质的系统活动。理解与研究：a,德育的本质属性：目的性、实践性、超越性目的性表明德育要反映社会与人发展的方向性，要正面引导与传播正确的价值；实践性表明德育存在于一个人完整的生活中，要依托智、体、美、劳诸育；超越性表明德育要有面向未来的发展性和人的行为与实践的先导性，要求索人的生活意义，提升人生命质量和生存的境界。b,德育的外延表明德育是思想、政治、道德、法制、心理五位一体的。c,德育过程是内化和外化的统一，对学生是来说是区别于知识学习学习与技能学习的一种特殊的道德学习或价值学习。d,德育基本规律：服从与服务于社会发展；思想品德形成与发展五、幼儿园德育2、德育的价值定义：德育的价值是指德育对社会与个人的积极效应。依主体可分德育的社会价值与德育的个体价值两种。a,德育的社会价值：指德育作用于政治、经济、文化、生态所呈现的价值。德育的政治价值表现为传播政治意识，引导政治行动，造就政治人才，协调政治关系，维护政治稳定、促进政治发展。德育的经济价值体现在德育是推动生产力发展的精神动力，是经济发展正确方向的保证，经济进步良好环境营造的保障三方面。德育的文化价值表现在文化的解读、文化的选择、文化的传承、文化的渗透和文化的发展上。德育的生态价值在于帮助人们树立正确的生态思想、生态意识、生态责任感。五、幼儿园德育2、德育的价值b,德育的个体价值德育的个体价值指德育对学生个体的内在价值。它主要表现为：引导政治方向，激发精神动力，塑造个体人格，规范调控行为，促进全面发展，提高生活质量，提升生命境界等方面。德育的价值根源于人存在的二重性所决定的道德是人的内在需要；道德危机和人类文明的困境在本质上归结与马克思“以物的依赖性为基础的人的独立性”。五、幼儿园德育3、德育的地位德育的重要性在于正确认识德育的价值和德育的地位。

德育的地位完整的表述在2000年6月中央思想政治工作会议：“思想政治工作是经济工作和其他一切工作的生命线，是团结全党和全国各族人民实现党和国家各项任务的中心环节，是我们党和社会主义国家的政治优势”。五、幼儿园德育儒家有重视德育地位的优秀民族文化遗产：《大学》“富润屋，德润身”，《左传》“德者，国家之基也”，《管子》：国有四维，曰礼义廉耻；德者，民之信也（子贡问政。子曰：“足食，足兵，民信之矣。”子贡曰：“必不得已而去，于斯三者何先？”曰“去兵。”子贡曰：“必不得已而去。于斯二者何先？”曰：“去食。自古皆有死，民无信不立。”）；北宋司马光《资治通鉴》“才者的，德之资也；德者，才之帅也”；朱熹《论语集注-宪问》讲：“骥不称（称道）其力，而称其德也，人有才而无德，则也奚足尚哉？”；《孟子离娄上篇》曰：“存（考察）乎人者，莫良于眸子（móu瞳人），眸子不能掩其恶。胸中正，则眸子瞭（明亮）焉；胸中不正，则眸子眊（mào朦胧）焉。听其言也，观其眸子，人焉廋（sōu躲藏）哉？”。中国文化在人物品藻、艺术品评、人才选拔中一贯强调德才兼备，以德为先。德育的价值和德育的地位是我们重视和自觉搞好德育工作的理论根据。五、幼儿园德育4、学校德育存在的问题（1）改革发展中我国学校德育的进展改革发展中我国学校德育取得四大进展：思想观念进步，德育学术思想进步，德育理论自身建设的进步，德育实际工作的进步。（2）学校德育面临的问题学校德育面临的问题主要是“两脱离”与“四化”：德育与未成人身心发展特点脱离，与学生思想实际和生活脱离；工作简单化、概念化、口头化、成年化。德育不足具体表现为：地位不明，方法不灵，针对不强，效果不佳，评价主观。五、幼儿园德育5、学校德育面临的挑战当代世界潮流：政治多极化，经济全球化，科技信息化，文化多元化。学校德育面临8大挑战：一元与多元价值观冲突，市场经济利益竞争，产业结构调整，就业与升学主义，贫富悬殊与社会不公，消费主义诱惑，网络文化驳杂，独身子女压力。五、幼儿园德育6、现代德育发展趋势定义：现代德育是以现时代的社会发展、人的发展为基础，以促进学生思想道德现代化为中心，促进社会现代化发展的德育。现代德育是教育者与受教育者共同参与的过程，是人与人精神的契合与心灵的沟通。理解与研究：a,现代德育的目的是通过传递社会思想、道德文化，促进学生个体德性（个体所具有的理解、内化和践履道德规范和伦理原则的品质或秉性）社会化，即育德。b,现代德育突出人的主体性与人的发展性。“教育不仅仅是为了给经济界提供人才：“它不是把人作为经济工具而是作为发展的目加以对待的”（联合国教科文组织《教育——财富蕴藏其》）。c，现代德育具有现代教育的各种特点：全民性、发展性、科学性、民主性、终身性、世界性。d,现代德育是与传统德育相互比较中彰显其特征的。传统德育基本特点：传统德育是单向教育、非人教育、顺民教育、封闭教育、他律教育、单独教育、灌输教育、客体教育。现代德育基本特点：德育是互动教育、人性教育、公民教育、生活教育、唤醒教育、渗透教育、活动教育、自主教育。7、现代德育新观念德育发展的本质是德育现代化，其发展的动力来源于德育内在运行和时空境遇的合力。发展的内涵包括德育观念、体制、内容、和方法等方面的现代化。发展趋势是德育朝特色化、现代化、社会化、规范化、国际化的指向与特征进步与发展。而适应德育现代化发展的现代化德育理念主要有：开发的理念、发展的理念、多样化的理念、创造性的理念、人本关怀理念等。现代德育应造就的学生应该是：行为规范，心灵自由，感情丰富，思想充实，胸襟开阔的现代人。为了让幼儿园德育充满活力，基层德育工作者必须强化的德育新观念有：德育为社会发展服务，德育与智、体、美、劳各育共生，师生在德育过程中共同成长，德育的真正主体是学生，德育的最佳方式是学生自我教育，充分尊重、保护学生心理权益，充分尊重、满足学生合理需求，重视德育学术与科研。六、学龄前儿童的生理和心理特点

小儿3周岁后至6～7岁入小学前称为学龄前期。与婴幼儿期相比，此期生长发育速度减慢，脑及神经系统发育持续并逐渐成熟。而与成人相比，此期儿童仍然处于迅速生长发育之中，加上活泼好动，需要更多的营养。由于学龄前期儿童具有好奇、注意力分散、喜欢模仿等特点而使其具有极大的可塑性，是培养良好生活习惯、良好道德品质的重要时期。影响此期儿童良好营养的因素较多，如挑食，贪玩，不吃好正餐而乱吃零食，咀嚼不充分，食欲不振，喜欢饮料而不喜欢食物等。因此，供给其生长发育所需的足够营养，帮助其建立良好的饮食习惯，将为其一生建立健康膳食模式奠定坚实的基础。六、学龄前儿童的生理和心理特点1、体格发育特点生长发育的一般规律：生长发育是连续的过程，但各阶段速度不同，一般而言，年龄越小发育越快。与婴儿期相比，学龄前儿童体格发育速度相对减慢，但仍保持稳步地增长，此期体重增长约5．5kg(年增长约2kg)，身高增长约21cm(年增长约5cm)。体重、身高增长的粗略估计公式为，2岁～青春前期，体重(kg)=年龄×2+7(或8)；身高(cm)=年龄×7+70。六、学龄前儿童的生理和心理特点2、脑及神经系统发育特点神经系统的发育在胎儿期先于其他各系统。新生儿脑重370g已达成人脑重的25％，1岁时达900g，为成人脑重的60％，4～6岁时，脑组织进一步发育，达成人脑重的86％～90％。3岁时神经细胞的分化已基本完成，但脑细胞体积的增大及神经纤维的髓鞘化仍继续进行。随神经纤维髓鞘化的完成，运动转为由大脑皮质中枢调节，神经冲动传导的速度加快，从而改变了婴儿期各种刺激引起的神经冲动传导缓慢，易于泛化、疲劳而进入睡眠的状况。六、学龄前儿童的生理和心理特点3、消化功能发育特点3岁儿童20颗乳牙已出齐。6岁时第一颗恒牙可能萌出。但咀嚼能力仅达到成人的40％，消化能力也仍有限，尤其是对固体食物需要较长时间适应，不能过早进食家庭成人膳食，以免导致消化吸收紊乱，造成营养不良，尤其是3岁小儿。六、学龄前儿童的生理和心理特点4、1～3岁学龄前儿童的心理特征(1)行为受情绪支配：在幼儿期，情绪对幼儿的作用比较大。对3～4岁的幼儿作用更大。他们的行动常常受情绪的支配，而不像成人那样受理智支配。3岁幼儿情绪性强的特点表现在多方面。(2)爱模仿：3岁幼儿的独立性差，模仿性很强。看见别人玩什么，自己就玩什么，看见别人有什么，自己就要什么。家长不要因孩子想要什么就满足他的要求。要因势利导，还可以教育孩子和别的孩子交换玩具玩，既能使孩子玩到他喜欢的玩具，也能培养孩子的交往能力。

(3)思维带有直觉行动性依靠动作和视觉进行思维，是3岁前孩子的典型特点。3岁幼儿仍保留着这个特点。例如让他们说穿手中小汽车的个数，他们只会用手指点着小汽车才能数，而不能心理默数。六、学龄前儿童的生理和心理特点4～5岁幼儿发展的特点

4、5岁幼儿已经适应了幼儿园的生活，加上身心各方面的发展，显得非常活跃好动。(1)爱玩、会玩:幼儿都喜欢游戏。但3岁幼儿虽然爱玩却不大会玩，5、6岁幼儿虽然爱玩，但由于学习兴趣日益浓厚，游戏的时间相对少了一些。(2)活泼好动:正常的幼儿都是活泼好动的，他们总是手脚不停地变化姿势和活动方式。如果要求他们安静地坐一会，很快就会有倦意的表现，如果此时让他们自由活动，一个个立即又生龙活虎一般。活泼好动的特点在4、5岁幼儿身上表现的特别突出，甚至表现为顽皮、淘气。(3)思维具体形象:4、5岁儿童的思维可以说是典型的幼儿思维。

六、学龄前儿童的生理和心理特点5、5～6岁幼儿心理发展的特点(1)好学、好问、好探究(2)抽象概括能力开始发展:5、6岁幼儿的思维仍然是具体形象的，但已有了抽象概括的萌芽。(3)个性初步开始形成:5、6岁儿童初步形成了比较稳定的心理特征。5～6岁儿童具有短暂地控制注意力的能力，时间约15分钟。但注意力分散仍然是学龄前儿童的行为表现特征之一，这一特征在饮食行为上的反应是不专心进餐，吃饭时边吃边玩，使进餐时间延长，食物摄人不足而致营养素缺乏。六、学龄前儿童的生理和心理特点学龄前儿童个性有明显的发展，生活基本能自理，主动性强，好奇心强。在行为方面表现为独立性和主动性。变得不那么“听话”了，什么事都要“自己来”，在饮食行为上的反应是自我做主，对父母要求其进食的食物产生反感甚至厌恶，久之导致挑食、偏食等不良饮食行为和营养不良。3～6岁小儿模仿能力极强，家庭成员，尤其是父母的行为常是其模仿的主要对象。家庭成员应有良好的膳食习惯，为小儿树立良好榜样。（4）游戏是这一时期儿童的重要活动形式。孩子在游戏中不仅丰富了知识，而且还了解了各种人物之间的关系，并初步受到道德品质方面的教育。儿童的游戏需要得到成人的指导，才能发挥游戏的作用。儿童在游戏中，能反映出他自身的生活情景，与父母之间的关系，并通过游戏来发泄被压抑的情绪。六、学龄前儿童的生理和心理特点到了学前期，幼儿园的教师不断向儿童提出要求，加上受到集体生活的影响和父母不断的引导，这时的孩子开始使自己的行为服从于成人和集体的要求。这样，儿童的个性就逐渐培养起来。在孩子5岁以前，父母和家庭的影响是主要的，如教育正确和引导得当，儿童从爱父母、爱小朋友和爱幼儿园老师，逐渐培养起爱祖国、爱学习和爱劳动的初步的个性倾向。学龄前培养的个性倾向虽然尚属雏型，但对于今后的心理发展具有深远影响六、学龄前儿童的生理和心理特点6、应注意学龄前儿童的心理卫生俗话说：“3岁看大，7岁看老”。可见学前期儿童的身心发育、尤其是智力发展对人的一生是多么的重要。根据上海地区的调查，学前儿童由于营养条件和医疗保健条件的日益改善，身体情况一般良好，但心理问题却较严重。有1／4的儿童出现不同程度的心理偏异症状，主要表现为精神过度兴奋、焦虑和抑郁；少数儿童有精神病倾向。另一个地区4～5岁儿童的调查，发现30％的儿童有行为问题，如说谎、智力发育低下。可见加强学前期儿童的心理卫生工作至关重要。6、应注意学龄前儿童的心理卫生（1）学前期儿童的心理卫生工作包括消极和积极两个方面：消极方面主要是预防各阶段儿童心理问题的发生；积极方面主要是加强儿童的早期教育，加强精神锻炼，促进儿童心理健康。（2）3-6岁的孩子属于学龄前儿童。这个年龄段的孩子生长发育较婴幼儿稍慢，但这个阶段的生长发育、性格品质的形成、学习情况等等，都将是为进入青春期打基础的时期。3岁以前的孩子以养为主，3～6岁的孩子要养教结合，并应将其重点逐渐由以养为主过渡到以教为主。从3岁开始，孩子进入智力发展以及道德品质形成最重要的时期。智力发展得怎样，道德品质如何，都将为孩子一生产生非常重要的影响。6、应注意学龄前儿童的心理卫生（3）学前期儿童受环境特别是受环境的影响非常突出。人们发现，孩子在过分赞扬声中生活，他将学会自负；在羞辱中生活他将学会自卑；在忍耐中生活，将学会容忍；在争吵中生活，将学会诡辨；在埋怨声中生活，将学会嫉妒；在缺乏温暖的环境中生活，他将学会冷漠……。应该给孩子更多的温暖，更多的爱，应该鼓励孩子学会自尊，让他们学会自信，给予适当的表扬；给孩子平等的生活，让他们学会公道。调查证明，对孩子教育不良，溺爱或态度粗暴，或教育者情绪严重不稳定等，都会使孩子出现心理偏异6、应注意学龄前儿童的心理卫生（4）学前期是儿童智力发展的关键期、最佳期。他们脑细胞数基本达到成人的水平；脑重、脑体积也接近于成人；神经纤维分枝多，神经通路比成人更容易接通；脑的代谢活动旺盛（能量需要是成人的一倍）；第二信号系统有了进一步发展。这一时期加强刺激，实施各种教育和训练，有利于建立各种神经反应经络，保持脑活动的活跃状态，开发智力。也有些科学家指出：2至3岁是学习口语的最佳期；3岁开始进入学习数学的最佳期；3至5岁是培养音乐天才的最佳年龄；4至5岁则是学习书写绘画的最好时光。根据孩子智力发展的关键期，实施相应的早期教育对充分开发儿童智力至关重要。早期阶段可以利用孩子“模式识别”能力，增加语言、音乐、棋艺等方面的教育内容，让孩子从小就在这些方面形成“模式”而深刻在脑海中，对他们以后的学习和发展大有裨益。这一时期父母或幼教人员示范作用很重要，对孩子影响较大。在“模式”学习阶段以后，可以增加各种知识和各种技能的学习和训练内容，以直观的形象学习为主要形式。6、应注意学龄前儿童的心理卫生（5）这一时期儿童经受一些精神锻炼也很必要，适度增加一些困难的环境，锻炼孩子适应环境的能力；放手让孩子交朋友，与同龄的孩子玩，参与孩子间的纠纷等，以锻炼孩子的人际适应能力；还可以根据孩子的具体情况，安排一些需要胆量、耐受力和心理承受力等方面的锻炼，积极促进儿童的心理健康。六、学龄前儿童的生理和心理特点7、培养学龄前儿童的卫生习惯（1）搞好饮食卫生，防止病从口入。做到不喝生水、不吃零食