政治课题研究报告

课题研究报告--------提高高中生政治自主学习能力的研究一、课题的提出新课改以来，始终规定要解放学生，解放老师，倡导教学模式的创新，但由于受高考指挥棒的约束，高中政治教学仍然跳不出传统教学的模式束缚，老师一味的讲，学生一味的被动接受，政治教学严重抹杀了政治的特性，把政治学习改成了背书，把实践改成了做题，把最富教育意义情感教育改成了冷冰冰的升学竞争。学生始终都是依靠老师手把手地教，离开了老师就无法学习。而教师根本不可能针对每个学生的具体状况进行教学，使得多数学生不能在自己的层面上获得最佳的发展。产生这个问题的因素，除了教育观念没有从根本上变化，教学办法不当以外，学生不会自主学习也是一种重要因素。1.学生学习现状：学生有主动学习的愿望，但缺少良好的学习习惯和对的的学习办法。大部分学生都懂得自己是学习的主人，但不知如何做好这个主人，这阐明，学生已经认识到了只有通过自主学习才干解放自己，但该如何进行自主学习，大多数学生对此感到迷惘和无助。时代对传统的高中政治教学提出了新的规定，培养学生自主学习的能力已越来越成为急迫的现实需要。因此，谋求符合现实需要，适应时代规定，有助于学生可持续发展的新的学习方式，就成为时代对高中政治教学的呼唤。为了探索使学生从学会转变为会学，从被动接受转变为主动学习的有效途径，我们提出了提高高中生政治自主学习能力研究这个课题。2．课题概念界定自主学习一词含有两个方面的涵义：第一，学习者本身的主体性和自律性：学习者需要自主地拟定本身的学习目的、自主地选择适宜的材料、自主地进行过程评价、自主地进行观察、思考、想象、发明等一系列活动，才有可能驾驭学习过程，成为学习过程的主人。第二，学习者的依赖性和互动性：自主学习不是完全不受干扰、自我封闭、自发的学习过程，而是和其它多个学习方式同样，时刻与周边的环境发生着这样那样的联系，这些环境涉及师长、同伴、家人、亲朋好友、学习环境等，整个学习过程在与环境的互相依存和互相影响过程中发生着不停的变化和调节。由此，我们认为自主学习是学习的一种学习方式。如果学生在学习活动之前自己能够拟定学习目的、制订学习计划、做好学习准备、在学习活动中能对学习成果进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救，那么，他的学习就是自主的。二、研究的目的1．培养学生的政治自主学习能力。2．探索在高中政治教学中指导学生自主学习的办法。3．提高教师的教育科研能力。三、研究的意义1．有助于提高政治教学效益。现在的政治教学是老师在繁重的作业批改中累得精疲力尽，学生在题海中苦苦挣扎，真是教师教得辛苦，学生学得痛苦。然而，手把手教的成果却是教学效益低，教师和学生的辛苦和努力换不来抱负的成果。其中一种重要因素就是没有发挥学生的主观能动性，学生只能被动学习，被教师牵着鼻子走。二是教学模式单一，教师很难照顾每个学生的个体差别，学生也不能有效调控，致使学习收获参差不齐。如果通过学生自主学习，让学生掌握学习的办法和方略，养成良好的学习习惯，在学习过程中自我调控，自我评价，那么学生就能自己有效解决诸多问题，学习效率就会提高，教学质量固然也就能提高。同时，学生会从被动学习的束缚中解放出来，学得更开心，教师也能从“手把手地教”中解放出来，把更多的精力用于指导自主学习，以形成一种良性循环，不停提高教学效益和质量。2．培养学生学习的爱好和能力。本课题通过解决已知和未知的封闭式教学模式所产生的问题，解决原有的学生学习过程中学习方式的被动性，建立一种开放性的、生活化的教学模式，培养学生学习的爱好和能力，培养学生创新意识和实践能力，使学生学会运用生活中的课程资源进行自主学习，实现学生学习的可持续发展。四、课题研究的内容1、以我校高中学生为对象，对学生政治学习现状进行调查研究及归因分析，作为开展本课题研究的基础。2、培养学生自主学习的意识和习惯，掌握自主学习的办法，自主选择和自主调控的能力，探索教师在自主学习中的地位和作用。3、对《普通高中政治课程原则》以及有关减负增效、推动素质教育的文献进行文献研究，作为开展本课题研究的重要指导思想。4、开展对应的实验研究和个案研究5、促使教师加强教学研究，提高教学效率，提高本身素养。五、课题研究的办法1、调查分析法。调查高中生政治学习现状，以及学生现有学习方式及其学习效果。可通过问卷调查形式作研究前、研究后两次检测，通过比较来阐明效果。2、案例分析法。通过剖析自主学习的典型案例来发现自主学习中的问题，总结自主学习的经验或教训。3、活动研究法。政治教师组织学生以多个形式开展生活化的活动，开展研究性学习，让学生在实践活动中体验生活，在活动中学生感悟生活，最后实现生活经验的积累和独立解决问题的能力。4、经验总结法。对创设教学情境及开展实践活动过程中出现的问题，进行反思和科学评价，最后实现课堂的实效性和增进学生的全方面成长。六、研究的现实根据当代教育技术的发展为自主学习发明了有利条件。计算机及网络技术的发展使教育传输媒体不再局限于以往的文字教材，可提供多个媒体的学习材料和虚拟现实的学习环境。在这一环境下进行教学，学习者能够不受身份、空间、时间的限制，自主地制订学习目的和选择学习内容。在主动的、开放的、交互式的学习中，形成以学习者为中心的学习环境，有助于实现学生的自主学习。七、课题研究方法（一）让学生体验成功，增强自主学习信心让学生在必定中感受成功。最能激发动机的因素就是让学生感受成功。例如学生一次精彩的回答，老师要予以必定，学生要给掌声，当学生获得同窗们的掌声时，他将享有到成功的喜悦，从而增强学习信心。让学生在总结评比中感受成功。当学生通过一段时间的自主学习，自已能解决某些问题，能熟悉某些学习规律，掌握某些自主学习的办法，学生就会从中尝到自主学习的甜头，从而大大激发出自主学习的爱好和动机。这就规定教师在课堂教学中，随时对学生的自主学习行为进行总结，对学生哪怕是一点点微小的进步都予以热情的激励，每个学月或每个单元结束后，把学生的自主学习进行一次总结，协助他们发现成绩，并进行评比表彰，让学生感受成功体验，增强自主学习信心。（二）给学生提供自主学习空间（1）首先时间要自主。传统的教学是老师照着课本一讲终究，根本不留时间和空间给学生，因此，学生根本无法“自主”，为了变化这种状况，我们规定参研教师在教学过程中要变化传统的教学观念，规定每节课上课前都给学生三分钟时间让学生开展自主活动，每节课都最少留5至10分钟给学生思考和讨论。为了不挤占学生的课余时间，我们通过巧妙布置作业，把自主学习融入到作业中，和作业有机结合起来，使学生在做作业中进行自主学习，在自主学习中完毕作业。（2）另首先给学生自主学习的机会。第一，教师放弃“手把手”教的习惯方式，大胆放手让学生自主学习，如讲新课前，要指导学生自己预习。第二，课堂教学中不要搞教师的一言堂，不要讲得太多，太细、太死。高中诸多教师还是放不开，怕学生落掉知识点，怕学生自己看不到，弄不会，成果学生形不成独立思考，自主解决问题的能力。因此，对于那些学生通过思考能够发现的问题，教师就不要慌忙提出来，要把提出问题的机会留给学生；对于那些学生通过分析能够解决的问题，教师就不要急于抛出答案，要把解决问题的机会留给学生。要创设适于讨论的情景，让学生融于课堂教学中，让学生开展探究、讨论、辩论等，让他们自己去发现问题。（三）营造自主学习氛围（1）巧设问题。针对学生缺少课堂参加热情，不爱讲话，不爱体现自己的观点等现象，我们在课前引入时巧妙设计问题，激发学生的学习爱好。例如我在讲到一种哲学选择题时，我让选A举手，又让选B的举手，成果我说这道题不同的两本参考资料答案不同，我们终究应当选哪个，必定有一种是错的，终究哪个是错的呢，学生立刻展开了热烈讨论。因此用这些趣味性问题或冲突性问题来激发学生主动参加的爱好，那么学生自然而然爱好就大，自主解决问题思考问题的能力就会提高。（2）教学多联系实际。高中政治与社会、生活联系紧密，因此，联系学习实际能激发学生的学习热情。例如我在讲到价格的变动对生产的影响时，我举例本地特色经济铁矿的生产，学生一下就来了兴致，并且对价值规律也有了较好的把握，学生的学习热情始终都很高。（3）平时多与学生平等交流。教师不仅尊重每一种学生的爱好、爱好、以平等、博爱、宽容、友善的态度看待每一种学生，并且要做学生的学习伙伴，参加到学生自主学习的全过程中去，和学生一起去探索、去发现，从而构建一种和谐的学习氛围，激发学生自主学习爱好。课堂教学中要激励学生提出问题，课堂上不管学生提出的问题对不对，教师都不得打断学生的提问、如果学生需要提问，能够不必举手自由提问、在课堂讨论中允许学生自由体现观点，即便学生的观点是错的也不容易否认，要引导学生自己去发现和纠正错误、在师生互动过程中教师不能霸占话语权，要尊重学生，和学生共同探讨。（四）循序渐进，逐步培养学生的自主学习习惯自主学习习惯的形成需要长时间的坚持，不能一蹴而就。因此，培养自主学习习惯就只能循序渐进，一步一步地培养。我们根据不同窗生的特点，采用了分层递进的培训办法。高一年级的学生缺少自主学习基础，我们着重于唤醒学生的自主学习意识，让学生逐步理解、认识自主学习。在行为习惯方面，从容易做到的先做起，具体就是规定学生先把教材基础学会就能够了。由于这是自主学习的开始，有一定的难度，教师要让学生克服这种开头难的现象。学生克服了这种习作的恐惧心理，就为后来自主习作的习惯培养起了核心的作用。高二年级的学生在经历了一年的自主学习后，动机和信心都有所增强，又积累了某些自主学习的经验和办法，含有了更上一层楼的能力，就要引导学生尝试自主学习，培养学生掌握某些自主学习办法，具体规定是：培养学生养成制订学习计划的习惯、自主复习的习惯、自主诊疗的习惯、运用自主学习办法进行学习的习惯。高三年级才是自主阶段，高三的学生已经能掌握了自主学习的办法，就放手让学生去自主学习，教师则重在指导，重在培养学生学会自我调控和自我评价。这次研究，我们侧重于高一高二年级的研究。（五）教会学生自主学习办法1、探究式学习法。尽管从教改以来，学校始终主张自主学习与合作探究相结合，但还是没落到实处，因此还要进一步去研究。探究式学习是指学生在教师指导下，以问题为载体，用类似科学研究的方式主动地探究问题，自主地获取知识的一种学习方式。因此，探究式学习也叫问题学习。我们在课堂教学中开展探究式学习的方法重要是：设疑——激疑——释疑。即根据教材内容设立疑点，疑点普通是容易混清、易生歧义或能够发散思维之处，然后，教师通过适宜的提问引发学生对疑点的注意，激发学生对疑点的爱好，当学生对疑点产生爱好之后，就因势利导，带领学生通过讨论，解释疑点，最后形成一种统一认识，使问题获得解决。探究式学习的核心在于“激疑”。教师要在教材的核心处、疑难处预置问题，教学时要有计划地引导学生提出这些问题。问题提出来之后，要指导学生通过适宜途径逐步探究。当学生通过探究形成初步结论后，教师要指导学生对初步结论进行梳理，使答案更精确，更简洁，更有逻辑性。2、研究性学习法。研究性学习是指在教师的指导下，学生从生活、社会、学习内容中选择研究课题，用类似科学研究的方式，应用所学知识去分析问题和解决问题的一种学习活动。研究性学习强调在学习过程中以问题为载体，创设一种研究情境，让学生自己收集，分析和解决多个信息来感受和体验知识的产生过程或问题的解决过程。3、师生角色交换法。教学活动是一种双边互动过程，犹如教师只有充足理解学生的学习规律才干更加好地教同样，学生如果能理解如何教就能更加好的学。因此，为了让学生尝试一下“教”，体验一下当教师的感受，理解“如何教”，通过教学互动来增进教学相长。4、学习环节反思法（1）培养学生学会预习。预习是学习的重要环节这一，是提高课堂教学效率的基础。但学生往往不懂得预习什么，如何预习。针对这种状况，我们开展了语文预习的专项培训，精选了有关政治应当如何预习的文章，印发给学生看，并在此基础上举办了“如何预习”的专项讲座，对如何预习进行了具体指导。（2）培养学生学会复习。复习是对学习过程的总结。通过复习能够更清晰的认识知识构造和应用知识解决问题的办法和规律。但学生在复习时往往不知从何入手。为了协助学生学会复习办法，我们在每一课或者每一单元结束时，都安排一定的时间让学生自主复习，教学生通过回想，理清知识脉络，搞清学习了哪些知识，这些知识有什么特点，这些知识间有何联系等等，然后引导学生梳理知识网络，构建知识构造，画出知识框架图表，使学生对所学知识有一种整体认识，对学习过程有一种清晰的认识。并通过复习总结出学习办法和学习规律。（3）培养学生学会分析材料。政治主观题都是社会背景材料，因此要教会学生阅读。阅读是学习的基础，而主动阅读则是自主学习的基础。为了培养学生自主阅读办法，我们要从学生的语文阅读技巧上给学生总结，例如，我经常让学生从整个材料的中心思想把握材料，从材料的每句话中把握具体点，还要把握每句话中的核心词，这样提炼的信息才会准。5、学习选择法。高中政治的内容十分丰富，领域广泛，政治、经济，文化，哲学在学习中有差别和不同，根据个人的差别来选择学习内容或者学习方式，能够获得不同的学习效果。为了使每个学生都能提高学习效率，就应当培养学生自主选择的能力，使他们能根据自己的个体差别，学会选择适合自己的学习内容和学习方式。学习方式也是因人而异的。选用不同的学习方式就有不同的学习效果。例如，政治学习有的同窗喜欢背，有的同窗喜