敢问会问让数学课堂充满问题-浅谈低年级学生问题意识的培养

敢问会问，让数学课堂充满问题——浅谈低年级学生问题意识的培养问题是数学的核心，从一年级开始就应该以问题意识的培养为基础。用心欣赏，让学生敢问；情境中发现，教学生会问。让数学课堂充满问题。一、用心欣赏，让学生敢问。一年级学生的问题可能很幼稚，甚至很荒谬。如果没有老师的关心和欣赏，取而代之的是否定、嘲笑，那么，久而久之，麻木取代了好奇，依赖胜于知识，一切都服从老师的标准答案，学生自然不敢提问，害怕提问。只有通过欣赏和关心，问题的种子才能发芽，学生才能敢于问。1、呵护出错，鼓励孩子敢于问。课堂是学生出错的地方，错误伴随着学生的成长。当老师听到学生的错误答案时，不能说“你错了”来否定一切。犯错误的学生应该得到尊重、理解和宽容，鼓励学生敢于问。案例1:当我在教学一年级“七加几”的时候，我展示了一幅情景:七个孩子去公园玩，需要买7张票，又来了4个孩子总共需要买几张票？老师引导学生观察主题图，并列出算式7+4=（）之后，我让学生们用学习工具的小棒摆一摆，计算他们需要买多少张票。结果，虽然大部分学生能用凑十法计算，但有些学生用不同的方法来表达，有些先放7根和3根，然后放4根，有些直接放7根和4根。我没有直接说对或错，而是让他们各自说出自己的想法并相互交流。总结出“凑十”法的思维过程:一凑，二分，三加。“一凑”的意思是看第一个加数要加几组成十；“二分”是指第一个加数要加几组成十，就将第二个加数分成几和几；“三加”是指把前一个数凑成十后，还剩几就再加几。要明白，只要你不算错，你就可以用你最喜欢的方法来计算。呵护出错，鼓励学生敢于问。课堂是让学生出错的地方，错误伴随着学生的成长。本课有两个问题:第一，容易受思维定势的影响，凑10后加4；第二，不知道为什么把4分成3和1。这两个问题是学生在学习中最常见的错误。教师的宽容与欣赏不仅能让学生自主纠错，还能总结出“凑十法”的思维过程。2、欣赏好奇，激发孩子敢问。好奇是孩子的天性，但是根据相关部门的统计，我国只有4.7%的中小学生认为他们有好奇心和想象力。因此，从一年级开始，我们必须以欣赏好奇心和激励孩子敢于问为基础。案例2:我在讲授《对时间和分钟的理解》时，用了童话《乌龟和兔子赛跑》来介绍。投影显示长腿兔子和短腿乌龟在一个有12棵大树的圆形操场上赛跑。乌龟只跑了一段间隔，兔子已经跑了整整一圈。然后，点击鼠标，长腿兔子和短腿乌龟分别变成一个长指针和一个短指针。学生们惊喜地发现这幅画变成了需要学习的钟面。这种学习情境使课堂具有童话般的魅力。自然，学生们对此着迷神往。小手一只接一只地举起来，许多问题就产生了。好奇是问题的核心。低年级的学生天生好奇，教师应该充分利用学生的好奇心来启迪问题意识的种子。教师必须创设情景，激发好奇心，充分调动学生的情感、欲望和求知探索精神的情感氛围，激发学生敢于提问。3、呵护自尊，促使学生敢问。每个一年级学生都希望得到他人的尊重和赏识。要培养学生的问题意识，首先要营造宽松、自由的教学氛围，正确对待学生的提问，呵护自尊，促使学生敢问。案例3:记得我在教一年级的时候，有一次在“认识5”的时候，我伸出一只手掌，让学生数一数手指的数量。一个平时相当淘气的小家伙首先举手发言。我问，“一共有几个手指？”他脱口而出:“4个。”全班哄堂大笑，他脸红了。我没有批评他。相反，问全班“有多少？”全班回答“5”。我再次伸出手掌，指着手指婉转地说:“这位小朋友可能是看到4个长的手指，而没有发现还有1个短的大拇指。虽然错了，但他做到了认真观察，发现了手指有长有短，你认为他很棒吗？”在老师的呵护下,使得原本沮丧的小淘气在后来的教学中仍然热情地举手提问。每个人都有自尊，学生也不例外。当学生鼓起勇气提出问题并对事物有个性化的看法时，这表明他已经朝着成功迈出了第一步。此时最需要的是老师的肯定和欣赏。一旦学生提问的勇气消失，班上唯一剩下的声音就是老师的声音。随着时间的推移，学生们也就没有问题可问了。因此，只有呵护学生的自尊，学生才会敢于问。陶行知先生说，如果你按住鸡的脖子喂它米饭，即使它尖叫，它也不会吃。如果你松开鸡，它会主动吃米饭。喂鸡如此,课堂教学更是如此。应该用呵护和欣赏来鼓励学生，激励学生敢于提问。敢于提问是培养学生问题意识的前提，但光是敢于提问是不够的，还要教会学生会问。二、情境创设，教学生会问。数学源于生活，创设贴近生活的情境，是产生问题的沃土。同时，情境使学生能够体验发现问题和提出问题的过程，并能更好地把解决问题作为学习的主体。让学生在生活情境中发现，培养学生的问题意识和探索精神，教会学生提问。1、操作发现，诱导学生提问。动手操作是一种特殊的认知活动。苏霍姆林斯基有句名言:“儿童的智慧在他的手指尖上。”在动手操作的过程中，学生经历了发现和提出问题的过程，这不仅培养了学生的问题意识，也引导了学生想问。案例4：学完10以内认数后，我让学生分组用小棒摆6、7、8、9这四个数。看看能发现什么？有好几个学生都发现了7与其他几个数不一样。7只能摆成7个1，6还可以摆成3个2或2个3，8可以摆成4个2可2个4，9可以摆成3个3等。这样的认识就为到高年级学习素数与合数打下了基础。最好的学习方法是让学生自己去发现。只有让学生参与教学活动，成为真正的教学主体，课堂教学才能成为开展和整合一系列以学生为中心的活动的过程。在这个过程中，学生不仅可以学习知识和技能，还可以体验探究的乐趣，同时诱导学生会问。2.质疑发现，引导学生会问。所有创新都源于怀疑。我们不应该盲目相信书本，而是让学生形成自己的观点。一些低年级学生习惯于一看到题目就做。看到一共就加，减少就减。其实，正确的习惯应是敢质疑敢发问。案例5:今年我打印并分发了一个法国教育心理学专家要求法国小学生和中国小学生同时完成的试题:船上有26头牛和34只羊。我问:这艘船的船长多大了？班上90%的学生做出了严肃的回答:26岁=34岁=60岁。只有10%的学生认为这个问题很荒谬，无法回答。通常问题有三种类型:呈现型问题，发现型问题和创造型问题。只有发现和创造的问题才是创新的种子。老师应该鼓励学生问尽可能多的发现或创造问题。一年级学生有各种各样的问题，其中许多与他们的学习无关。因此，除了鼓励学生敢于提问，更重要的是引导学生会问。3、评价发现，引导学生会问。每个学生都希望得到老师的关注和欣赏，所以及时的评价是非常重要的。在教学中，教师应注意及时评价，发现亮点，尊重学生，引导学生会问。案例6:今年，我给一年级学生上了一堂名为《生活中100以内的数》的数学活动课。当我要求学生说出你在生活中知道的100以内的其他数字时，有人说“我有20元钱”，有人说“我家离学校有98米远”。有个学生也大声说道:“我有56只猪。”我笑着问，“老实说，你家有56只猪吗？”他害羞地笑了笑，改成“养10只鸡”。“由于老师及时强调，他在生活中看到、计算和实际拥有的数字不是随机想象出来的，学生们最初可以意识到这些数据来自生活，不能随机编造。这样，学生们在实事求是方面受到了良好的教育。