数的奇偶性教案5篇(实用)

第页共页数的奇偶性教案5篇(实用)数的奇偶性教案篇一2、重视学生活动，引导学生用“经历尝试列式计算—初步得出结论—举例验证—得出结论”的学习方法解决奇数、偶数相加减的规律，进步学生推理才能。3、本节课，教材上仅有两个活动和两个“试一试”，练习几乎没有，两个活动的探究过程也非常简单，学生稍作考虑就能得到正确的答案。课前，我查阅了一些资料，将“翻杯子游戏”和“探究整数加减法得数的奇偶性”进一步拓展，并增加了一些练习，使内容更加饱满，但是练习的典型性、层次性仍然不够，还需要改良。4、对于数的奇偶性的运用的举例有些不恰当。我应该利用课堂中生成的资灵敏练习。5、数学课上的板书必需要能诠释重点，疏通难点。我的板书太简单了。6、我能用自己的情感感染学生的情感，用我的态度影响学生的态度，让学生在乐中玩，玩中思，充分完成了教学任务，到达了教学目的。7、对学生适时评价，让学生感受到成功的喜悦。反思这堂课，我觉得应及时审视自己的教学，调控学生的情绪，引导学生积极参与到课堂中。在练习题的设计中，可以利用课堂中生成的资灵敏练习，而不是一成不变的，这就要求老师正确处理好预设与生成的资。还应该进步自己的应变才能，处理好课堂随机生成的随机情境，加强对学生及时准确恰当的评价。数的奇偶性教案篇二“数的奇偶性”是义务教育课程标准实验教科书北师大版五年级上册第一单元的教学内容。教学是在学生学习了质数、合数等知识，认识了相关的奇数、偶数概念的根底上展开的，旨在引导学生开展自主探究活动，去发现数的奇偶性及其在加、减法运算中的变化规律，并能运用规律去解释〔或解决〕生活中的一些现象和问题。数的奇偶性比拟抽象，教材将这一学习内容安排为用数学活动的形式教学，不仅能调动学生学习的积极性，而且能使学生在活动中体验数学问题的探究性和挑战性，培养学生科学的研究态度和学习方法。数的奇偶性的变化规律对于五年级的学生而言不难掌握。因此，本节课的着力点应放在规律探究及发现过程，在教学中积极浸透解决问题的数学思想及方法。为此，本节课围绕以下两个活动展开。“活动1”的目的是引导学生从自身的生活经历出发，结合生活情境，发现加减运算中和与差变化的奇偶性规律，进而使数学知识回归生活，解决简单的实际问题。学生用——列举或画示意图的方法很快就判断出第11次小船摆渡的位置，但当人次扩大到几十甚至上百次后，直觉告诉他们，继续“列举”将会很费事，这就迫使学生不得不重新考虑解决问题的方法，由此将学生的思维程度推向更高的层次。在这一环节中，通过开展小组合作学习，使学生思维的火花在与同伴交流中互相碰撞、互相启发，逐渐将列举法标准为列表法，并从表中很快发现规律：摆渡次为奇数时，与初始位置是相对的，摆渡为偶数次时，与初始位置是一样的。“活动2”。这一环节，我给学生足够的时间去观察、研究、讨论、验证。通过反复的推理、验证、总结出“奇数+偶数=奇数、奇数+奇数=偶数、偶数+偶数=偶数”等规律。数的奇偶性在加法运算中的变化规律被发现和验证后，有的同学急迫地想知道数的奇偶性在减法以及乘、除法中又会有怎样的变化规律。对此，我们放手让学生用本节课上学到的科学方法去进一步探究，如讨论、查阅资料等，使学习内容从课内向课外延伸，有效拓展了学生的认知领域。数的奇偶性教案篇三“数的奇偶性”一节内容，我的设计思路是：多给学生思维的空间；让学生全方位参与学习；要让学生体验到数学的探究方法；表达数学的生活化和兴趣性。为此，我的教学目的定格为：1、在理论活动中认识奇数和偶数，理解奇偶性的规律。2、探究并掌握数的奇偶性，并能应用数的奇偶性分析^p和解释生活中一些简单问题。3、通过本次活动，让学生经历猜测、实验、验证的过程，结合学习内容，对学生进展思想教育，使学生体会到生活中处处有数学，增强学好数学的信心和应用数学的意识。课后，教研组组织了所有老师评课。老师们各抒己见，既肯定了我的教学风格，又提出了珍贵的意见，让我受益非浅。我也及时的自省，在不同层面上进展了考虑。1、游戏是学生喜闻乐见的教学形式，可以激发学生的学习兴趣。但是不能没有目的性的为了游戏而游戏，应该在游戏中给学生解决数学问题的启发。本节课，我一共设计了两两结对入座的游戏、翻杯子游戏、“开心乐”等三个游戏，都是结合了教学内容而安排的，第一个游戏重在感受数的奇偶性，第二个游戏重在应用数的奇偶性，第三个游戏重在解释数的奇偶性，游戏的重心最后都落到了“数的奇偶性”上，因此起到了料想的效果。2、现行的教材内容的广度和深度都有很大的挖掘空间，课前的准备将直接影响课堂教学的容量。本节课，教材上仅有两个活动和两个“试一试”，练习几乎没有，两个活动的探究过程也非常简单，学生稍作考虑就能得到正确的答案。课前，我查阅了一些资料，将“翻杯子游戏”和“探究整数加减法得数的奇偶性”进一步拓展，并增加了一些练习，使内容更加饱满，但是练习的典型性、层次性仍然不够，还有值得改良的地方。3、新课后的应用新知，不能单纯的是例题的改版，还应该有所变化，有所打破，注入新的元素，这样才能让学生灵敏结实的掌握所学知识。这节课中，我所设计的练习就过于程式化，没有跳出固有的“圈”，顺向思维练得多，逆向思维练得少，学生很难推陈出新。4、数学课上的板书必需要能诠释重点，疏通难点。我在这堂课上的板书做到了前者，而疏漏了后者。“探究整数加减法得数的奇偶性”是本节课的重点，我特意将探究结果板书罗列了出来；探究的过程，是一个不完全归纳的思维过程，本是难点，但我没有把算式板书出来，就有点“空对空”的感觉了。以上仅是我现有的一点感触，我想，随着教学工作的不断深化，我和学生的不断磨合，教学过程中还有许多的问题等着我去解决，我会以最好的状态去迎接每一次的挑战。数的奇偶性教案篇四“数的奇偶性”这课共有2课时内容，其中第1课时主要是引导学生运用“列表”“画示意图”等方法发现规律，运用数的奇偶性解决生活中的一些简单问题。习题如右：小船最初在南岸，从南岸驶向北岸，再从北岸驶回南岸，不断往返。〔1〕小船摆渡11次后，船在南岸还是北岸？为什么？〔2〕有人说摆渡100次后，小船在北岸，他的说法对吗？为什么？我的教学如下：一、独立解决。这是一道生活问题，从字面上看，是很难想到它与“数的奇偶性”有任何联络的。教学时，发现学生解决问题的方法有很多种，有用“摆头”或“摆手”的方式模拟摆渡、有在纸上画图的……大局部学生都能解决。二、观察分析^p——透过现象看本质。在引导学生观察并得出摆渡偶数次时船在南岸，奇数次时船在北岸的规律后，我追问：“假如这只小船是从南岸到北岸最后再回东岸，如此不断往返，我们发现的这个规律还成立吗？为什么？”学生在再次探究后发现规律不适应，而对于其本质原因却无法准确阐述。为什么用“数的奇偶性”可以解决小船在南北岸往返摆渡却无法解决小船在南北东岸往返摆渡的问题？在老师的进一步引导下，学生发现数与小船摆渡存有共性，即“数要不是奇数要不是偶数与小船要不在南岸要不在北岸”，也就是结果都是“二选一式的”，而当出现小船经过南北岸后还得过东岸时，这种共性就被打破了，因此规律也就不适应了。三、策略运用的拓展延续与拓展。深究后，学生对“数的奇偶性”解决问题策略的应用，有一个更为深化的认识。他们充分认识到事件发生的可能假如是“二选一式的”的生活问题，都能运用数的奇偶性特性加以解决。最后我再要求学生“想想，生活中还有哪些事件发生的可能也是属于‘二选一式的’”，让学生寻找存有“共性”的问题，为方法策略的运用迁移做好储藏。数的奇偶性教案篇五数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同开展的过程。数学教学要严密联络学生的生活环境，从学生的经历和已有知识出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境，让学生在这样的问题情境中发现学习数学是生活的需要，学习数学可以帮助我们解决身边的问题。所以在上《数的奇偶性》一课时，我觉得，创设一个学生熟悉的问题情境成了这节课关键。在这一点上我下了很大功夫。根据这节课的内容，在课的一开场我设计学生可以感觉得到的情景——旅游。师：同学们喜欢旅游吗？一定去过笔架山吧！今年夏天，老师也去了一次笔架山，可不巧，海水吞没了天桥，我只好坐船上山了，这些船从北岸到笔架山，在从笔架山回到北岸，不断往返，老师选了一条船，买了往返船票〔边说边在黑板上画简图〕，老师在回来时，想正好到达山下时，船也正好到山下，船摆渡10次后，还是11次后，我赶到山下，能正好坐上船啊？这个问题情境，不仅展现了本节课知识，而且接近学生的生活。同时让学生感到提出的问题也是生活的需要，这个情境中的事物，学生也很熟悉，觉得很有意思，很亲近，学生在这样的问题情境中兴致盎然的主动投入到考虑当中来。这个情境的创设，也正是找准了知识的切入点，学生在情境中感悟到数学，同时通过独立考虑和小组交流这个数学问题，使学生在“做数学”中体验到可以应用数的奇偶性解决生活中的问题，在此根底上让学生解决问题的方法加以升华——引导学生运用“列表”、“画示意图”等方法去发现规律。在这局部的练习中，我设计了两个练习，一个是翻硬币练习。另一个是教室关灯问题，这些练习，很有生活性，不是枯燥的，而是很有情趣的，学生很用以承受，乐于考虑。在这节课的第二个知识点——数的奇偶变化规律中，我设计了一个有奖游戏的问题情景，让学生在游戏中发现问题，去讨论问题，从而发现规律。游戏是这样的：师：同学们玩过有奖游戏吗？今天老师给大家带来一个有奖游戏，游戏规那么是：掷色子，掷到几，就从转盘上的数下一格向前走几，走到有奖的格子奖品就归你了。学生在游戏几次后就会发现这个游戏是不能赢得，是个骗局，这是为什么呢？这个问题就会很自然的在学生头脑中产生，自己发现问题，提出了问题，再引导学生去研究这个问题，在这样轻松的气氛中，学生的数学思维习惯和发现问题，解决问题的才能在进步，学生感受到考虑数学的乐趣，学习数学的信心在增强。在应用数学中，我还是从学生的生活中提炼素材，设计了这样个练习：小华买了一支铅笔，两块橡皮，付了两角钱，售货员阿姨找给他3角钱，小华知道橡皮、铅笔单价都是整角，而且铅笔是4角钱一支，他马上对售货员说：“阿姨，你把账算错了。”你知道，小华怎么