课堂教学改革反思

课堂教学改革反思语文组课改实践让学生成为主角，参与课堂，然后自己分析，以小组为单位讨论和辩论。教师改变教学方法，学生改变学习方法。从内容到形式在渐渐向成熟靠拢。以学生兴趣为主，用引导的方法经常提出一些学生感兴趣的话题，培养学生的新思路。用自主学习和合作讨论的方法去探究知识，提高阅读量，减少做题量，让学生从多读书到好读书，从好读书到读好书和读整本书，来开阔视野和拓宽知识面。以互动是形式，整体动员学生积极参与学习，从而减少课堂睡觉、聊天、玩耍的现象。给学生以尊重，让学生以自己的知识与经验大胆发言与互动。以学案为蓝本，进行有目标的教学。遇到问题1.学生不适应，发言不积极，以消极被动的态度应对新的学习方法。2.探究文本不深刻，泛泛而谈。3.纪律差，噪音大，效果少，存在利用讨论时间开“小会”的现象。4.面对新的学习方法，课堂交流的时候，优等生顾虑重重，后进生知难而退，整体很被动，学生缺乏自信。5.教学任务多，引导学生慢，课时内容的灵活性与课时时间的固定性的矛盾经常出现。6.兴趣逐渐下降，失去学习热情，后进生仍然很少参与。7.实施的过程中流于形式，学习多存于表面，滥竽充数的较多。解决办法逐渐使学生适应新的学习模式，增强老师与学生间的互动。设计问题有针对性和趣味性。努力引导学生适应和学会新的学习方法，并转变为学习的基本和必备方法。对于经常发言的小组和学生给予鼓励，对于长久不发言和捣乱的小组和学生，给予以学习为主的“惩罚”。如：当众朗诵，表演等手段培养其信心。在课外多给予鼓励和对一些学生有针对性谈话，多做思想工作。在课堂上更多的鼓励，激励，必要的时候要有掌声，为学生创造环境和树立信心，让学生敢于发言和发问。多与学生交流，加强师生感情，面对学生要有真诚的微笑，和蔼的教态，饱满的精神和良好的情绪。按组或个人分配制定任务，让小组互相竞争，增强小组荣誉感。经常用多变方法和新颖的内容延续学生的学习热情，培养学生坚韧不拔的性格。要求建议教师之间加强交流，经验互补，努力完善教学方法。教学方法力求有利于培养学生动手能力和创新精神。多为学生创造学习条件，提供相关读物，拓宽知识面，不至于学生站起来只会说“我和他想的不一样”却不能清晰概括自己的想法。给年轻教师多提供一些听课安排，能使之加强学习。希望学校多方面重视学生，而不只是学习、纪律方面。“学成与思，思源与疑”要多给学生机会。希望学校配备做学案的资料工具，和提供充足的教学资源，也不要让学生因为无资料佐证，而放弃讨论和学习的热情。成功来之不易，还需要一个过程，为了学生的未来和我校的发展，我们要遵循事物的客观规律和把握成长尺度，以循序渐进的方法进行，切莫急功近利。课堂教学改革反思数学组课改实践改变传统观念，变学生被动接受为主动参与，增加学生预习和讨论时间，做到问题自己处理和老师点拨想结合。以学生为主，老师辅以学生自主探究，课本学案想结合使用。课堂气氛较为热烈，学习热情明显提高。教师和学生都从思想上认识到新的学习方法的重要性，精神面貌有所变化。一段时间以来，学生逐渐适应新模式学习方法，学生的学习积极性有所提高。遇到问题对于所遇问题学生缺乏深层次理解，不能很好应用，学习进度较慢。部分学生基础较差，在课堂上不能主动配合，缺乏探索和讨论能力，影响课堂质量和学习进度。学生语言表达能力较差，不足以表达自己的想法。学生之间的基础水平有差距，不能很好的互相交流。学生不能很好的把握时间，学生思维过于发散，不能抓住重点，老师指导时间不够。分组讨论给了学生偷偷玩耍、聊天的机会。学生不擅长预习，没有起到预习应有的效果，不能把知识灵活应用，把学习用完成任务的心态应对，依赖性较大。分组后，团队合作意识不强，仍有较多同学在“独自作战”。解决办法初期只能让学生被动接受课改的新学习模式，在今后随着时间的推移一步一步转变学生思维和学习方法。对学生多加鼓励，帮助其建立信心。首先帮助学生认识问题，树立学习的理念，让学生自己动起来。学生讨论过程中多指导，引导学生构建严密的解题思路。彻底贯彻把课堂交给学生，以思维训练为主要手段。进一步降低要求，让学生能参与其中，让学生不要掉队。培养学生语言表达和团队合作意识是当务之急。要求建议进一步优化学生层次，便于合作提高效率。增加参考资料，方便学生、老师借阅。学案有待改进，学案要有针对性，知识点要与我校实际情况相结合，不能仅仅是在网上下载，学案要及时发放。班主任充分做好管理工作。课堂教学改革反思英语组课改实践新的学习方法给学生带来了新鲜感，给了学生自己发挥的空间。教师做好学生的引导者，让学生在小组学习中生成问题，探索问题，解决问题。学生有了明确的学习目标，老师不再为繁多的基础知识磨时间。学案使学生有了一个提前预习的好方法。反馈信息增多，加强了师生互动性，让学生主动学习。以学生为主，老师可以因材施教，课堂气氛活跃。改变了以往教师满堂灌，学生被动听的模式。对教师的授课能力，专业知识能力，组织课堂能力要求更高更科学。预习起到了比以往高一点的效果，学生体会到了学习的成就感，增强了学习兴趣。遇到问题组织学习能力，强弱分布不均匀，基础好的学生比较积极，并能及时完成学习任务，基础差的学生自觉性，积极性不强，甚至会影响课堂秩序。老师对改革新理念不甚了解，在课堂教学方法上暂时放不开。优等生不愿意和差等生一组讨论学习，优等生不愿相同的内容不断重复，同时责怨课堂纪律松散。教师参考资料较少，使课堂教学有时深感乏味。学生讨论时，闲话较多，课堂秩序差，小组学习时，差等生依赖性太强。讨论时间太长，但抓不住重点，主动性也不强，课堂效果不太理想。学生不善于表达，团队合作能力不强。解决办法课改还处于探索之中，需要时间的积累和实践经验的总结。教师也要深入实践，多方面学习，做好引导工作。不断给学习有困难的学生增强自信心，让他们感受学习的快乐。教师强化专业知识，精心设计课堂教学。有目的，有计划，有针对的为不同层次的学生分别分配任务。多给差等生一些表现的机会。多与学生交流，多做学生思想工作。多了解其他班级，学校等的教学方法，多增加参考意见。要求建议希望学校多配备教学教材，参考资料。希望学校更合理、更科学的安排作息时间。希望学校信任老师各自的教学方法，让老师自己大胆实践。全体教师应多方面交流，达成共识，形成统一目标。课堂教学改革反思文理综合课改实践课改以来，使学生从原来的“听”转变为自己的“动”，通过老师的引导，使学生自己有了分析问题和解决问题的能力。通过学生自主学习，学生基本掌握了课堂上的重点内容，剩下的难点由学生小组讨论和老师点拨完成。教学过程遵循“导读—导思—导练”三个环节进行，使学生由浅入深掌握知识，并在课堂上得到巩固。新的学习方法刚刚打开局面，师生互动，感悟教学，代替了原来的传统教学。在自习上以学案配餐作业为主，并采用学生抢答的模式，活跃课堂气氛，调动学生参与积极性。学生学会了讨论问题，探究知识，在预习学案的时候，可以认识到哪些问题可以自主学习，哪些问题需要讨论和老师参与。课改为学生探究学习留出了很大的发挥空间，学生从探究活动中学会了运用理念，分析实例，并树立辩证唯物主义观点。通过学案和配餐，学生自己动手解决问题的能力提高了，也有了自己的学习方法。收集学生解决了的问题，掌握学生的学习情况，避免让学生讲老师的预设问题。遇到问题课本降低了作用，变的以学案为主了，但是由于学案还不成熟，学习体系变得凌乱了。学生表达能力较差，不能或不愿参与课堂活动。比较占用课堂时间，降低学习进度，课堂纪律难以调节。学生自主性较差，不能按时完成学案，讨论不积极。课改后勤保障跟不上，资料不全。学生对课本的理解只局限在学案上，学到的知识不全面。小组讨论成了小组长一人发言，其他人依赖性太强，未能达到带动互相学习的效果。学生不习惯新的学习模式，思想没有转变，抓不住重点，理解不全面，老师与学生不能有效配合，同时学生也缺乏自信。9.学生自主学习能力较弱，需要引导的方面太多。解决办法采取竞争、奖励、优生、优选的方法，调动学习的积极性。让学生总结知识结构框架，在课堂上以学案为主，在习题上以课本为主。教师对课本的重点、难点多加强调，通过多种途径调动学生的探索积极性。强调小组内轮流发言，督促学生都充分动脑思考。在教授知识前，一定要进行必要的导学，在遇到问题后，多给学生预留讨论考虑时间，要让学生学会发现问题，学会归纳创新。以课例为载体，聚焦课堂，增强“校本教研”活动，认真备好课，教师确保有充足时间完成教学任务。教室内座位的摆放不是必要，有时甚至会起到反面作用，应根据实际情况合理