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文档简介

《掌声》教学反思张怡《掌声》是三年级上册的第七单元第21课，这篇课文写了一个身有残疾的小朋友，在全班同学的掌声鼓励之下终于鼓起勇气，走上讲台有声有色地进行演讲的动人情景。课文的故事内容粗粗看来并不难理解，但是从故事背后所表达出来的“让我们珍惜别人送给我们的掌声，同时也不要忘了把掌声献给别人”以及对残疾少年面对生活坚强勇敢的精神的赞美，以及同学间纯真的友情的描绘，并不是学生一读就能够体会到的。学生们刚从低年级升入中年级，理解能力和表达能力都有待锻炼和提高，担心学生接受不了，果不出所料，这节课有些不尽人意的地方。主要是：1、对于本课生字与词语的处理时，没有重点突出本课的生字词。2、经验不足。对课堂中出现的生成问题没能很好地处理。如：学生回答“以前的小英给你留下什么样的印象？”时，他们只会回答说“难过，残疾”，不知道“自卑、忧郁”等更准确地用词，这时，不知该如何引导他们。3、对于英子心里活动的三个句子，虽然找出来了，但是我没有即时好好地让学生通过朗读去品味。特别是“低下头”“犹豫”“眼圈红了”“慢吞吞站起来”还没有好好突出，没能深刻体会英子此时的心态在慢慢发生变化。这一部分处理太匆忙了，还需多指导学生朗读，为下面学生为何自发地送给英子的掌声做好铺垫。本节课令我满意的是：

1、创设情境，催发情感体验

“作者胸有境，入境始与亲。”情境的创设非常重要，让学生置身于文本所描述的情境中，能够唤起相应的情绪、情感，有利于促使他们积极主动地去感悟文中的情和景，在情境中学会领悟、体验情感，与作者产生情感共鸣，达到亲情、生情的目的。

教学中，我利用课件出示小英站在台上的情景，让学生身临其境地为小英鼓掌；出示后来的小英在与同学们游戏、进舞蹈房的情景，感受小英的变化，学生置身于一个可视的境界之中，品味到了课文所蕴含的内在情愫。

除了借助图画再现情境，还可以通过语言描绘情境。唤起学生的情感体验需要具有感召力的语言，这其间的关键是要饱含情感的富有感染力的语言在读中传达情感体验，再在体验之后有感情地再次朗读，使学生在感知语言文字的同时受到情感熏陶，既使语言文字训练落到了实处，又使思想感情得到升华。

2、把握重点、优化课堂结构

《掌声》这堂课主要通过掌声前后小英的变化让学生理解“掌声”的意义，从而理解课文内容，受到思想教育所以教的时候。所以，教学的时候先让学生读第一段和第五段，感受小英的前后变化，再读第二到四段

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