《老人与海鸥》教学设计

第2页共6页《老人与海鸥》教学设计台山市斗山镇浮石小学陈慕卿课题名称老人与海鸥科目语文教学对象六年级执教者陈慕卿课时第二课时一、设计理念这篇课文展现给我们的不仅仅是一个人与动物之间的感人故事，而是一幅人与自然和谐共存的动人画面，更是一段真挚的情感，使到读者收获的是真情背后的感动。为此，本课教学根据《语文课程标准》的“自读、自疑、自悟”要求，我将以读为本，引导学生自读悟情、激情美读，以“情”为线索，以“读”为手段，使学生在自主探究与对话升华中，抓重点语句，品重点文段，通过个性化的阅读体验，引领学生充分感受老人与海鸥之间的亲情，感悟和谐之美。在品读中揣摩作者的表达方法，并运用到写作中，体现“课文只是个例子”的教学观。二、教学目标知识与技能：学会生字生词，抓住课文的重点语句品读，体会句子的意思。并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。过程与方法：学生用较快的速度阅读课文，在阅读实践中自读、自疑、自悟。抓住课文的重点词句，感受老人与海鸥之间的浓厚感情，体会和谐之美。情感态度与价值观：通过品读课文，感受老人与海鸥之间的亲情之美，感悟人与自然和谐之美。从而明白人与自然和谐相容的道理。三、教材分析和重点难点教材分析：《老人与海鸥》是义务教育课程标准实验教科书《语文》六年级上册（人教版）第七组课文的第一篇精读课文。课文讲述了一个非常感人的故事。牵动出人与动物的真挚情感，描绘出人与自然和谐共存的动人画面。课文结构清楚，可分为两大部分，前半部分通过老人喂海鸥、呼唤海鸥的名字、与海鸥亲切地说话等事例表现了老人对海鸥无私的爱；后半部分则通过老人死后，海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等悲壮画面，展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情。重点：练习以较快的速度阅读课文，抓重点词句，品重点段落，感受老人与海鸥之间的亲情之美，感悟人与自然和谐之美。并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。难点：指导学生感悟语言，品味语言，揣摩作者是如何把老人与海鸥的感情写真实、写具体的。四、教法与学法教法：教学时，我没有用琐碎的问题牵制学生，而是用较为整合的问题引导学生自主学习，合作交流。给学生充分的自主学习和交流的时间，问题设计整合，牵一发而动全身。体现了“自读、自疑、自悟”的教学理念。并重视学习方法的指导和文章表达方式的把握，以读代讲，以读悟情。教学中我将朗读和体会结合起来，在学生品味理解课文后适时指导学生朗读。注重读写结合、恰当使用多媒体，让媒体为教学服务。我还运用了挂图、海鸥图片等传统教具创设情境，营造氛围。学法：在阅读实践中自读、自疑、自悟。自主学习，合作交流，教师给予适时的帮助和指导。“默读”、“想一想”、“画出”、“抓住关键词语”、“在感受最深的地方作上批注”“续写诗句”等都是具体的可操作的学习方法。五、教学准备学生预习课文、PPt课件，有关图片六、教学过程教学过程教师活动学生活动设计意图一、示图片，激情感同学们，老师给大家带来了一组图片。（出示图片或课件让学生欣赏）追问：看着这些图片，你的内心有什么想法？学生观看图片，交流想法让学生感受人与动物之间的和谐相处及动物对人的回报。使学生的心情在欢乐的氛围中得以放松，对课文学习主体有所认识，也为课堂中对文本内容的理解作铺垫。二、作小结，揭课题1、导入：其实，动物和人一样也有着自己特有的情怀，自己特有的智慧。今天，让我们继续走进这样的人与动物的世界里，感受那和谐之美，喜欢吗？2、复习引入：课文在叙述老人与海鸥的故事中，写了哪些画面？哪个画面给你留下的印象最深？（引导学生每个画面用一句话来概括）3、教师结合学生的回答板书：喂唤谈送学生交流老师对课前谈话作小结，然后复习导入新课，让学生感到水到渠成，促进学生从心理上更加接近课文。三、悟鸥情，引疑问在这些画面中，最让人意想不到的是哪个画面？（海鸥送老人）出示画面。继续快速默读课文14——17自然段，思考：安放老人遗像时，海鸥有哪些意想不到的举动，你体会到了什么？有什么问题？请用“——”线把有关句子勾画下来，在感受最深的地方写上批注。2、交流找到的句子。（a、引导学生品读，抓住翻飞盘旋”“连声鸣叫”、“轮流”、“瞻仰”、“肃立不动”、“扑”等词语体会海鸥的伤心与对老人的依恋。b、这里把“扑”字换成“飞”字好吗？为什么？）3、出示有关的句子。指导学生感情朗读。配小提琴曲《离开你的那一天》朗读。（1）意想不到的事情发生了——一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，叫声和姿势与平时大不一样，像是发生了什么大事。（2）海鸥们急速煽动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰仪容的亲属。（3）过了一会儿，海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。（4）海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色旋涡中脱出身来。4、同学们，假如当时你就站在翠湖边上，看到这样的情形，你的脑子里会冒出什么问题？（学生质疑）1、学生自读、自悟、自疑，画出有关句子。2、讨论交流。3、品读句子。（带着自己的体会，自由读读。配乐范读。指名读。齐读。引读。）4、学生质疑这一环节是课文的主要部分，通过品昧语言，让学生抓住鸥群的动作体会它们伤心与不舍，同时又会心存疑问“是什么让海鸥有了如此意想不到的举动？”引领学生感受老人与海鸥之间的亲情之美，感悟人与自然和谐之美。挖掘“扑”字引领学生懂得如何遣词造句，推敲语言。感悟语言文字之美。并揣摩作者是如何把老人与海鸥的感情写真实、写具体的。四、看举动，忆温馨1、海鸥为什么有如此异常，让人意想不到的举动呢？要想了解这些问题，让我们大声朗读老人喂海鸥的段落，找一找，老人对海鸥与普通人有哪些不同，画出关键词语。2、合作交流。3、填补动词，品味朗读。【出示句子】老人把饼干丁很小心地（放）在湖边的栏杆上，（退开）一步，（撮）起嘴向鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来，几下就扫得干干净净。老人（顺）着栏杆（边走边放），海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。A、能把空白的词语补出来吗？说说从中你读懂了什么？（板书：亲人）B、引读：4、如果把老人边走边放，海鸥依他的节奏起起落落这句话想像成一幅活的画面，你仿佛看到了什么？（带着这种想象再来读读这幅画面吧。（配轻音乐《永恒的爱》范读、自由朗读）角色的转换：假如你就是老人，你会说什么？假如你是其中的一只小海鸥，你又会说什么？学生大声朗读课文，画出关键词语。听老师范读课文，闭上眼睛，展开想像。学生感情朗读。练习说话这部分以读为主，紧紧抓住老人喂海鸥的动作的词，引领学生联系生活经验想象，体会老人与普通人的不同，再通过多种形式的品读，读出情节，读出语言背后那老人对海鸥的浓浓的亲情。读出和谐之美。用移情体验的方法来体会和揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体写生动的。充分鼓励学生个性发展，培养学生的能力。人文价值的揭示也水到渠成。五、续诗篇情绵远这份亲情作者用笔墨渲染得有声有色，美丽和谐。但是，老人已经去世了。老人与海鸥有太多太多的话要说，想象写话，深入品味老人与海鸥的亲情。小练笔：填写诗句。我是您曾经喂养过的海鸥，我想对您说（我一定会记着您，翠湖边上唯一的亲人）。回忆着跟“儿女们”相依相伴的日子，我想对你们说（我走了，你们一定要好好照顾自己，在去滇池的途中，一定要注意安全）。愿老人和海鸥——永远相依相伴！学生练笔。交流。朗读诗句。续写诗篇，把文中浓情晕染开来，学生既可以联系文中的好词句，还可以展开想象，把画面补充完整。通过朗读，溘然而至的课堂，会余味尚存。六、作业：老人走了，带着依恋，带着对海鸥深深的牵挂走了！这样的一位老人，你又想对他说什么呢？他留给我们的又是什么呢?七、板书设计老人与海鸥喂送（亲人）此板书体现直观性，同时又能引导学生抓住重点，理解课文。八、教学反思在本课的阅读教学中，我以读为本，引导学生自读悟情、激情美读，以“情”为线索，以“读”为手段，使学生在自主探究与对话升华中，抓重点语句，品重点文段