初中英语教学论文-如何培养中学生英语作文的创新能力

PAGEPAGE1如何培养中学生英语作文的创新能力摘要如今许多学生害怕英语作文，一提起笔来眸子里渺茫，看不出一丝火花的爆发。课堂上他们好像学到了许多英语写作知识，却没有学到英语作文的创新能力。英语作文教学似乎难题不少，应如何处理呢？从而大面积的提高英语作文教学质量，我们必须认真的剖析和探讨如何培养学生英语作文的创新能力。

关键词英语作文学生害怕培养创新能力

中学生英语作文教学一直是中学英语教学中的薄弱环节，似乎难题不少：教师苦苦思索，刻意寻求方法、序列，讲的头头是道，学生也能随声附和，可是一提起笔来却是眸子里渺茫，看不出一丝火花的爆发。其实英语作文是一项复杂的心智技能，是一种长效应的劳动，单靠那机械的背诵方法，技巧的说教也能教会学生的作文知识，但不能教会学生的作文能力，更谈不上振作学生的创作激情，激发创作灵感，久而久之反而会使他们失去信心，厌烦英语作文。为了摆脱英语作文教学中这种低效的困境，努力提高英语作文教学的有效性。

Then，在新课改中，Howtoguidestudentstogotoamoresmoothlywritingway?FirstIthinkthat：要研究、改革英语作文教学：要研究、改革英语作文教学，首先要研究作文的本质特点，它是学生眼中的世界，反映了学生对客观事物的认识，体现着他们各自的个性。作文的本质是体现特点是体现自我心意、自我个性、自我思想，是学生对生活不同积累、不同感悟后的再创造。让学生善于创新是培养学生作文能力的关键。培养学生作文的创新能力就应更多地考虑学生智力及非智力因素的差异性，不搞“一刀切”，把作文教学封闭在课堂里，封闭在范文的表达形式上，封闭在教师的主观意念里，而是给学生充分的自由度，广阔的空间度，激发学生的创造才能，使不同层次的学生都能充分展示自我心意、自我个性、自我思想，创设良好的写作心境。Thesecond，克服学生怕作文的心理：学生有沉重的心理负担都是老师给的，因此解铃还须系铃人，教师要考虑学生写作心理规律，考虑英语作文能反映社会生活的多样性。这些特点，要求尽量在“宽”字上下功夫，培养学生英语写作的兴趣，调动学生英语写作的积极性。A、命题要宽。教师应鼓励学生在平日的日记中写不同题材、不同体裁、命题新颖的文章。同时考试的命题最好以母子题或填空题的形式出现，如母题《Writeathing/aneventabout…》”，子题让学生自己写；填空题《Ilike…》、《If…》等，这样的题目能给学生留有选择内容、发挥才能、体现自我的余地，从而充分发挥学生的创造性思维。B、评改要宽。在以往的教学中，教师在这方面花的时间确实很多，但往往收效甚微，其原因就在于学生没有参与修改的过程，体会不到修改的意义，他们看重的是分数的多少。因此教师修改的权力要下放，修改的方式、修改的面要宽。这种评价没有一个客观的指标体系作为衡量标准，而是凭借教师的教学经验进行主观评定，也就是人们常说的作文印象评价法。但从创新这个角度出发，教师应对学生的英语作文进行新的审视与新的评价，应尽量克服因教师个人观点的狭隘性而带给学生的负面效应。教师对学生的写作评分要宽，多数为A、B档次提高英语写作积极性，让学生树立写作的自信心。Thethird，打破学生固有的思维定律：在日常的英语作文中，并不需要创新，只要用思维的惯常定势来处理问题就可以了。但是当需要创新的时候，思维定式就成了“思维枷锁”，阻碍创新思维的产生。1st，在英语作文教学中要鼓励学生敢于摆脱传统观念的桎梏，敢于对素有定评的东西问个“Why”“RightorWrong”。2nd，在英语作文教学中，要鼓励学生善于感应时代的脉搏，善于接受新事物，站在新的高度去审视、评定一些旧观念，或向旧的观念注入新的内容，从而使自己的思想积极活跃，不断更新。3rd，在英语作文教学中要创设浓厚的创新氛围和增加必要的压力，促使学生“changebythemselves”。Inaword，在英语写作教学中，要想培养中学生英语作文的创新能力，除了要指导学生系统学习英语知识外，教师还要有意识地帮助学生形成适合自己的学习策略，并且具有不断调整自己学习策略的能力。这不仅有利于他们把握英语作文的方向、采用科学的途径、提高英语作文水平，而且还有助于他们形成自主英语写作的能力，为终身英语写作奠定基础。只有当学生明白在写作过程中不仅要有“基础”，而且应有“创新”时，学生才能真正消除他们在写作时无话可写而产生的恐惧心理，就一定会在写作中放射出耀眼的创造思维的火花。与此同时，也解决了如何培养中学生英语作文的创新能力的核心问题。参考文献：1、《中学教育学》2、《英语周刊》3、《新课程英语课程》七年级学生刚刚升入初中，小学虽曾开设英语，但层次不一，且他们的词汇和语法知识非常有限，难以写出较长较难的小文章。参照英语课程标准对该年级的写的要求是：1.1.能正确使用常用的标点符号；2.能使用简单的图表和海报等形式传达信息；3.能参照范例写出或回复简单的问候卡和邀请卡；4.能用短语或句子描述系列图片，编写简单的故事。

根据该目标要求，以及新生入学时基础参差不齐的特点，笔者在这一阶段采取的总的策略就是“导”——教师引导学生习惯任务型学习方式，适应任务型教学模式。教师在教学过程中始终贯彻任务型教学的实质——“在做中学”。使学生对学习英语充满兴趣，充满渴望，同时以听、说带读、写，达到综合培养学生各种能力的目的。在实际教学过程中，笔者始终按照新课程标准和自己制定的总的教学策略来进行教学，同时也不断地从学生处了解有关学习的各种信息，以便调整自己的教学方法。大部分学生感觉小组合作学习的方式非常好，既可以取长补短，又可以锻炼胆量，还可以提高听说能力。对于基础较差的学生，他们也可以在合作学习中得到其他同学的帮助，慢慢提高自己的英语水平。（二）读写结合

，培养学生的阅读兴趣和写作热情。古语云：读书破万卷，下笔如有神。正确指导学生阅读是解决词汇问题和迅速提高运用第二语言能力的有效途径。《Goforit!》教材中所编的阅读课文是写作的最好素材，是语言现象的展示厅，是语法规则的解剖室，是文章体裁的示范本。每个单元SectionB部分的3a—3c就是完整的“阅读、仿写、实践”的循序渐进的学习过程。笔者在进行这一部分内容的教学时采用的方法是结合课文教学引导学生进行相关的写作训练，培养学生的阅读兴趣和写作热情。具体操作步骤如下：1.在平时的课文教学中，先提出一两个揭示课文中心的问题，让学生带着兴趣去阅读课文，找出问题的答案。再让学生阅读一遍课文，回答一系列的问题（这些问题可以串成课文的概要），或做一些理解性的题目，帮助学生理解课文。2.教师提供课文提纲、流程图、图画或关键词，让学生复述课文，加深对课文的理解，增加语言输入量，同时培养学生的语感，为下一步的写提供正确的语言形式范例。《Goforit!》教材七年级下册Unit5SectionB为例说明以上教学步骤。Unit5I’mwatchingTV，SectionB3a—4.LanguageGoal:Talkaboutwhatpeoplearedoing.课前先布置学生带几张他们认为得意的照片。教材的（三）“词、句、篇”，循序渐进。1．巧记单词，打好基础。按照语言学习的规律，英语写作教学的次序应该是：词—→句—→篇。“词”是基础，“句”是过渡或桥梁，“篇”是目的。英语写作训练遵循“词不离句，句不离篇”的原则，由易到难，由简到繁，循序渐进，不断提高。这三个阶段彼此衔接，让学生在大量的语言实践中学会运用词句，从而达到在英语写作教学中“教、学、用”三者的统一。英语写作需要一定的词汇量，学生写作时容易忘记单词或把汉英词汇等同起来。因此，笔者要求学生采用“日记式”的方法记单词，所谓“日记式”，就是要像写日记一样——天天都记。首先，学生必需准备一本记单词本，用于每天记录自己当天所记的5—7个单词。其次，学生每天早上把当天要记的5个单词写在手掌上，利用课间、上学路上的空闲时间来逐个记忆。最后，学生在晚睡前把当天所记的单词默写在记单词本上。这样，每天记了哪些单词，一目了然。同时要求学生每周一回顾，每月一小结，长此以往，循环往复，这些单词经常复现，学生就会记得牢固，他们的成就感也在词汇的积累中慢慢增长。2．用词造句，连词成句。英语写作应该从词句练起，巩固所学的词和词组的最好方法就是使用它们。通过口、笔头造句练习，模仿课本例句或做替换练习是巩固记忆的好方法。例如笔者在教授七年级上册Unit10,SectionB时，让学生以“Musicianswantedforourband”为题写他们自己的招聘广告。写之前，先让学生熟读3a，并练习Canyou..?这个句型，再让学生完成3b。课文内容如下：3．连句成篇，循序渐进。此项训练的主要目的是培养学生把语法项目、教材内容和文章体裁有机结合起来的能力。为了便于优等生书面写作潜能的发挥，教师可以要求他们模仿课本、练习册中的题型，使用一些课外的词汇，写出有自己特色的文章。我们来看一篇模仿七年级下册Unit12,SectionB,3a“ZhaoPei’sRules”一文而作的小作文，题目要求是写写你自己家里的规章制度。首先我们看课文内容：、实验的效果1.采用任务型教学法进行英语课堂教学，激发了学生学习英语的兴趣。学生入学时做了一个问卷调查，结果显示，对英语感兴趣的学生不到全班的一半；学生学习英语的目的多是为提高成绩而学，有的是因为家长老师的要求而不得不学，很少是因为想出国或自己喜欢而学；学生学习英语的途径大都是只在英语课堂上才学，很少同学会利用课余时间学习或使用英语。通过实验，引导学生使用有效的学习策略，适应任务型教学模式，科学记忆单词，积极主动地参与课堂活动，大大地激发了学生学习英语的兴趣。俗话说兴趣是最好的老师，有了兴趣，学生从“要我学”变成了“我要学”，进步是理所当然的事情。2.采用任务型教学法进行英语写作教学，极大限度地提高了学生综合运用英语语言的能力。在任务型教学中，教师是从学生“学”的角度来设计教学活动的，学生的活动具有明确的目标指向和具体的操作要求。学生完成任务的过程正是不断运用语言的过程，随着学习任务的不断深化，学生的语言能力也不断地提高，整个语言学习的过程趋自动化和自主化，学生也越能创造性地表达自己的思想。在实验过程中，学生通过小组讨论，合作学习，自己动笔，互相修改等学习方式，大幅度地提高了学生综合运用语言的能力。3.采用任务型教学法进行英语写作教学，可以培养学生的合作精神。任务型教学通常以小组合作的形式来完成任务。小组合作不仅可以给学生提供大量口头笔头训练的机会，而且有助于发展学生的个性思维，提高其智力水平。通过小组合作还可以培养学生的合作精神。4.采用任务型教学法进行英语课堂教学，改变了学生的学习方式，发挥了学生学习的潜能，提高了学生的动手、动脑能力，也提高了学生的学习兴趣，与此同时，还提高了学生的英语成绩和写作能力。八、实验的体会1.通过实验，笔者体会到任务型教学法是一种行之有效的教学方法，它改变了陈旧的教学模式，提高了学生的学习兴趣，激发了学生的想象力和创造力，培养了学生的创新思维能力。在实施任务型教学时，要注意以下两点：（1）认真备课，做到有备而来。备课不仅要备教材，还要备学生。首先是备教材。教师除了要熟知教材各单元的语言知识外，还要对教材所包含的文化内涵有深刻的理解。因为语言是文化的载体，英语教材中渗透了大量的自然科学和人文科学知识。因此，教师在备课时要把英语语言知识和思想品德、社会、自然等学科的知识融为一体。其次是备学生。教师对学生的学习情况、学习方法、学习兴趣、学习特长和个人爱好等了如指掌。多方面了解学生的情况有利于教师根据学生的特点设计和安排任务。（2）巧设任务，互动创新。任务要具有趣味性、交际性、科学性、可操作性和可拓展性。任务的设计要具有语用、语境和语意三个方面的真实性，并符合学生的真实兴趣。学生完成任务的过程就是课堂教学的过程，学生通过完成任务不断获得任务所需要的信息、知识、能力和技能。因此，任务的设计要有助于学生的听、说、读、写四项基本技能的训练。2.通过实验，笔者深刻地感受到学校是实施创新教育的主阵地，中学时期是学生创新思维能力形成和发展的主要时期，英语课的教学要以培养学生的思维方式、思维品质为出发点，以便真正实现培养学生创新能力的目的。运用任务型教学模式培养学生的创新思维能力时要注意以下三点：（1）注重师生关系，营造良好氛围。师生关系直接影响着学生的学习积极性和克服困难的意志，影响着学生认知活动的效率。因此，教师应重视感情的投资，把自己真挚的爱传递给学生，让学生感受到亲切、信任、尊重、鼓励的情感信息，从而使学生产生不怕犯错、敢于求异的良好学习心理，点燃学生创新思维的星星之火。对于学生的回答，注重发现其闪光点，并及时反馈给学生。只要学生能勇敢地站起来回答问题，都要给予表扬。即使回答错了，也要予以鼓励。保护学生的学习积极性，构建一个团结合作的教学集体，创设宽松和谐的学习环境，营造轻松、愉快的学习氛围，学生的思维才不会受到束缚，才有可能实现自主学习，进而激发创新的欲望，闪现创新的火花。（2）承认学生差异，实施分层教学。素质教育要求面向全体学生，让学生得到全面的发展，而学生的个体差异是客观存在的；素质教育不是精英教育，不是为了培养特殊的尖子生，而是要让大部分学生完成任务，又要考虑兼顾两头。因此，有时，教师会给所有学生同样的材料，但设计不同的要求，给予不同程度的帮助；有时，会给不同学生不同程度的材料，执行共同的任务，以小组为单位，各尽其职，发挥各自优势、特长来完成任务。达到因材施教的效果。（3）进行积极评价，提供成功体验，鼓励创新思维。中学生是一个需要肯定、褒扬和体验成功喜悦刺激的群体，在课堂教学中，教师的信任和鼓励能直接影响到学生求知欲的产生，能影响到学生创造意识的萌发和创造力的产生。在课堂上，学生只有处于一种和谐宽松的环境中，才能激起其内部主动的活动，这就要求教师对学生的学习行为及学习结果、反应等做出积极的评价，鼓励学生的创新思维。在评价时，要注意客观、公正、热情、诚恳，使学生体验到成功的喜悦，发挥评价的鼓励作用。以鼓励为住，满足学生的成功需要，调动他们的积极性，培养学生的创新思维能力。3.结束语：经过教学实践，笔者真正体会到，在任务型教学中，教师起着语言习得的促进者、答疑者和向导的作用。任务型教学要求我们教师从一个规定的教学大纲和一定的教学方法的被动接受者转变成一个自己课堂教学材料和课堂活动的主动创造者；从一个现成的理论或他人研究成果的消费者转变成一个以自己课堂教学为主要对象的研究者和理论探索者。在任务型教学中，教师是从“学”的角度来设计教学内容的，学生的活动具有明确的目标指向具体的操作要求。在各项活动中，学生的大脑始终处于一种激活状态，能引起学生的共鸣和兴趣，整个学习过程都是积极、主动的，学生有话可说，有感而发，他们获得的不仅仅是现成的知识点，还有语言运用的能力。而且随着教学任务的不断深化．学生语言能力的不断提高，整个语言学习的过程会越趋自动化和自主化，学生越能创造性地表达自己的思想。总之，英语任务教学强调了学生语言能力的培养，注重发展学生的学习策略，促进了学生创新精神和实践能力的提高，充分体现了以教师为指导以、学生为主体的素质教育的理念，激发了学生的发散性思维．让学生创造性地使用语言，任务型教学法在课堂教学中越来越显示出其优越性。当然在英语教学中，不存在能解决一切问题的万能教学模式，而对学生各种能力的提高，也不是靠一堂课所能达到的，笔者只是想把在这次实验中产生的一些想法呈现给大家，希望能得到同行更多的意见和建议，从而使我们的教学不断完善。

随着素质教育的大力提倡，“培养交际能力”已成为初中英语教学的目标之一。口语与书面表达就是人们利用语言进行交际的两大方式。现代化教学手段——多媒体的使用，使图文并茂的教材变得更加形象、生动、动静皆宜。既扩大了学生的视野，也较大地提高了学生口语表达的能力。相比之下，书面表达能力的训练与培养，显得滞后了许多。从调查中发现，大部分同学有努力上进的愿望，但是他们没有养成良好的写作习惯，不知道怎样落实，怎样环环相扣，以至于影响了写作的积极性，也影响了他们写作能力的提高，形成了“听到写作学生心烦，见到习作教师头痛”的现象。究其原因是多方面的。

如何提高学生的书面表达能力是初中英语教学中亟待解决的问题。英语写作是英语语言的一种综合性表达方式，它涉及造句能力、语法知识、逻辑思维等等。要培养学生的写作能力需要一个较长的过程。以词、句为起点，结合课文，由简到繁、由点到面、由方