光合作用-教学反思

《光合作用》教学反思 首都师范大学 生科院刘天旭《光合作用》教学反思首都师范大学生命科学学院刘天旭

目录TOC\o"1-1"\h\z\u一、 教学内容 3二、 教学过程 3三、 互动 4四、 板书与PPT 4五、 学科思想的传达 5六、 时间掌握 5七、 纵向比较 5八、 教学再设计 5九、 感谢 11十、 后记 11

教学内容需保留的内容“化繁为简”的研究思路应该保留，通过藻类闪光实验，以及暗反应中同位素标记在外推至零法中的应用。可以让同学比较轻松的理解，如何将一个长的代谢过程人为地分解成小的部分，逐步研究清楚。可以合理地安排生物学总体的教学安排，将这种研究的思想，融入进学生自己设计实验的思路当中去。在讲解总反应式时，从化学反应的视角入手，引导学生，思考，物质是如何边画画的，能量是如何转移的，并点明这两点是这节课的讨论内容。可以在一开始帮助学生了解这节课讲述的内容，提升教学的效果，突出重点。学生活动——列表比较光反应和暗反应的反应场所、反应条件、能量变化、反应物和产物。引导学生，尽量不看书的，自己根据板书的提示，自己的所学，完成表格。在学生填写时，还可以引导学生，思考光反应和暗反应在物质层面的关系，认清光反应和暗反应是一个人为分割的两个过程，是密不可分的。需修改的内容讲解光合作用能量的转移时，“光能转变为电能”，目前教学不再强调，为方便学生理解，记忆，将能量转移过程简化为光能-活跃的化学能-稳定的化学能。叶绿体色素的吸收光谱，应该找一幅含有四种色素的吸收光谱，避免学生误解叶绿体中只有两种色素。外推至零法，讲解时，在时间的缩短程度上也许可以和酶的高效性相结合，再辅以实际的研究时间，更加严谨的展示出这个过程。注意强调光合作用暗反应的反应场所，并可以与光反应的反应物相联系。PPT上方程式的展示可以替换为板书的呈现。书写的板书，可以让学生记录，了解到什么是重点，也可以在之后的过程中，给同学提示思路，而不是凭空回想。需删除或替换的内容PPT中光合作用总反应过程的图色彩比较混乱，应该替换一张比较清晰的图片。在同学列表比较之后，可以再直观的回顾、巩固一下光合作用的过程。暗反应探究清楚物质循环的顺序之后，如何将循环完成，还需要进一步改变，实际教学结果显示，学生对于这个循环的理解能力大不相同，需要更好的设计前面的铺垫内容和提示内容。教学过程色素吸收光能色素吸收光能时，以物质呈现颜色的原理讲解。距离时应避免使用黑色或白色的物质进行距离，学生会猜测物体呈现颜色是因为对光的反射，或者对光的吸收，而黑色和白色都不利于学生理解这个内容，也与讲解叶绿体色素吸收光能没有较大关联。所以在以教具举例时要注意，过程的教学目标。让学生猜测，氧气中氧原子是水中的氧原子还是二氧化碳中的氧原子产生的时，要根据大多数学生猜测的不同，调整语言，在后续设计同位素标记的实验中，也要注意，根据猜测设计相应的实验，在语言上要稍作调整。这个疑问与同位素标记的目的是有关联的，在同学进行猜测之后，可以引导学生，让学生自己思考如何通过实验证明自己的结论。同位素示踪与同位素标记。失踪与标记，实际上是从两个不同的角度来看待同位素标记的方法。避免学生对不同的名字产生疑问，此处应与教材吻合，采用“同位素标记”的叫法，并且在教学过程中，避免出现类似相近的名字，使学生混淆。暗反应的两次应用同位素标记的实验，如果学生有兴趣，可以让同学自己设计实验，并根据结果，设计实验。PPT也可以制作相应改变，加入链接，如果学生设计的实验也可以达到目的，那可以适当将学生设计的实验讲解与准备在PPT上的实验的讲解的时间比例稍作变化，使学生更易理解，而在最后也可以了解到更简洁、巧妙的实验设计。这个过程不应该仅根据历史上的实际研究作出教学过程的设计。互动与学生的互动问题，在本次教学中比较突出，分析，可能有以下几个原因，需要改进。问题，每一个梯度的提示衔接的过快，学生来不及思考、理解前一个提示给予了什么内容，也无法估计后一个提示的内容。在提问或其他的互动环节，要留给学生充分的思考时间。暗反应卡尔文循环的得出过程中，问题的梯度设置并不够平滑，通过碳原子数目并不容易猜测出循环的过程。而如果采用其他的方式，比如“二氧化碳被吸收进植物体是不是和某一个物质结合，产生新的物质呢”这样，引导学生，思考是什么物质结合了二氧化碳；二氧化碳被还原了，这种承载的物质是不是还要背更新，来承载、再吸收别的二氧化碳呢？这样也许，学生更易得出卡尔文循环的过程。与学生交流的话语略显生硬，感觉不够亲切、自然。这样的直接结果是，使教学过程因此显得不连续。在之后的过程中可以效仿老师的做法，逐渐找到自己与学生交流的方式，也要根据学生的性格特点，做出调整。对于课堂的沉闷，缺乏应对的经验。如果能够及时调整语言，使同学们得注意力得到集中，参与感得到提高。我虽然注意到了课堂中，有些同学注意力不够集中的状况，但是并没有做出很好的应对。学生活动中，让同学完成最后总结的表格，在一开始说清同学们完成这个表格，可以看书，同学间讨论，等等。这样的学生活动要求有两方面不足，第一，完成表格，应该尽量不看书，以让学生自己能够检验自己的学习效果，找到自己的不足；第二，一开始就让同学之间进行讨论的结果就是，表格没有开始去填写，不会进行交流，而之后忙于翻书，也没有进行交流，使得学生活动的要求与实际效果达不到统一。今后在学生活动的要求上，要做到表述明确，目的明确，切与教学目标相符合、一致。实际的教学过程中，如果能够记住学生的名字，不仅仅是对教学，对学生的尊重，也可以在互动的过程中，获得学生的信任，拉近距离感，提升教学效果。在今后的实际教学中要尤为注意。“走进学生当中”不仅仅是拿着PPT翻页笔走下去。板书与PPTPPT教学过程中依赖PPT的情况比较严重，虽然有意识的将部分PPT的内容转移至板书，以便于让同学可以更好的获取信息，得到提示。但是依赖PPT的习惯反而打断了自己的教学过程，这在以后的教学中要避免出现。板书十四中的黑板排布比较特殊，中间位PPT的投影区域，左右各有一小块黑板供老师书写，这次教学中，虽然板书内容完全的展示了出来，但是展示效果并不如最初设计的一致。比如，反应式分成了两行，字体变形缩小等。这些不仅不利于学生理解，还可以分散学生注意力，影响教学效果。要在以后的教学过程中，提前做足功课。学科思想的传达化繁为简教学中对于此的讲解在光反应和暗反应的分割中体现的比较充分，但是在讲课过程中，对于暗反应卡尔文循环的过程中的过程分解突出得不够。在以后的教学中，此部分可以当初化繁为简这个思想的重复，来加深同学们的认识。、同位素标记同位素标记，是希望采用直观的方法表示物质变化转移的过程的一种科学研究方法。研究结果与结论之间的紧密联系是在研究、说明问题时必不可少的条件。而直观、直接的思想可以通过整体的教学，潜移默化的传递给学生。对于教学设计中，原有的，批判性思维的涉及，在实际教学中，受到与同学交流、互动的不足的限制，并没有很好的体现出来。而在同位素标记方法的改进，外推至零法中，又不够突出。在今后的教学中，要多在这方面下功夫。时间掌握两节课在时间的层面，暴露出了我教学经验的不足。第一节课，自己的语速较快，而最后赋予了2-3分钟的时间，处理的方法是重复、巩固光合作用的过程，在最后部分，显得内容过于重复，而在总结的程度上并没有实质性的提高。第二节课，因为改变了部分教学设计，因为在时间的把握上又出现了一定的偏差，虽然内容全部讲出，但是少了再次总结的过程。少的这一分钟，使得反映在学生光合作用总过程理解上的教学效果会不如前一个班的讲课效果。在掌握时间的问题。针对我自己，一个重点需要解决的问题是，要做足准备工作，想全可能出现的状况，在实际教学中就可以做出相应的调整，增强对整个教学过程的把握程度。纵向比较此次教学，在高一（8）班和高一（2）班都进行光合作用这一部分的讲授。先进行授课的8班，比较活跃，针对提问和提示，能够很快的给出回应。而2班学生，相对比较沉闷，针对提问和提示，更多的是小声嘀咕自己的想法或者就存在心中。因为，在整体的教学过程中，感觉8班的授课更为流畅、自然。然而，在2班授课时，并未能及时的根据学生的特点做出调整，导致，教学过程，显得不够连续，有中断、等待的时间。是之后在对问题，对教学内容设计时需要考虑的因素。同时，要做足准备，保证自己不仅是面对不同特点的学生，更是在面对大多数不同的情况下，都可以通过充分的准备来及时调整自己的教学，而不是临时做出调整，避免忙中出乱。在第一次讲授这部分课程时，在物体呈现颜色原理的举例讲解中，使用了黑色PPT翻页笔，发现学生对于呈现颜色与物体吸收、反射光的关系并不清楚，而转而举了一个新的例子，使得学生更容易理解这其中的道理。但是，不可避免的，过多地例子使得学生在示例的综合理解上会造成混乱。在今后的教学设计中，要想清楚，想全面，每个环节可能的教学效果，以及它与教学目标之间的关系。教学再设计课程标准介绍光合作用研究的历史。介绍同位素示踪法的研究方法。说明光合作用。教材位置第一章走进细胞………………1第二章组成细胞的分子………………………15第三章细胞的基本结构………………………39第四章细胞的物质输入和输出………………59第五章细胞的能量供应和利用………………77第一节降低化学反应活化能的酶…………78第二节细胞的能量“通货”——ATP……………………88第三节ATP的主要来源——细胞呼吸……………………91第四节能量之源——光与光合作用………971.捕获光能的色素和结构………………972.光合作用的原理和应用………………101第六章细胞的生命历程…………109教材分析本节内容在教材中的地位：本节为高中人教版生物教材必修1第五章第4节的第二课时的内容。本册教材主要讲解的分子水平的新陈代谢活动以及细胞水平的生命活动，包括细胞组成的物质、结构，物质运输，能量活动，细胞增殖、分化、衰老、凋亡和癌变等。本节课的内容出现是此章内容最后一节，作为最根本的自然界获取能量的来源之一，光合作用的重要性不言而喻。学生在对细胞内物质、细胞器的功能有一个初步认识之后，尤其是线粒体的知识之后，可以更好的理解光合作用发生的过程和意义。故本节内容在教材中是对以往知识的综合利用。本章内容与前后章节的关系：本章的内容是光合作用，涉及到，色素、叶绿体、光合作用的过程、光合作用影响因素、光合作用原理的应用和化能合成等内容。而本节课主要涉及光合作用的过程，涉及到之前学到的色素和叶绿体的知识，而反应过程涉及到之前所学的酶的相关知识。而光合作用在初中生物中也有涉及，并且是一个很普遍的常识，虽然认识并不深刻，但是仍可引导学生将以往的认识迁移，而逐步加深。学情分析已有经验：1.光合作用消耗二氧化碳，产生氧气和淀粉。2.光合作用需要光。3.ATP，酶，线粒体及呼吸作用的相关知识。就听课观察而言，将问题铺设的梯度完善好，对于提高学生课堂参与度有较大帮助，而不会因为问题简单而走神，也要避免因为过于深入缺少铺垫而不知所云。教学目标知识：通过叙述和ppt的顺序展示让学生了解光合作用的研究历程。与学生一起模拟、重复光合作用的研究过程，认识、理解光合作用的两个过程以及它们之间的关系。与相关研究结合，使学生理解同位素示踪法的研究方法。能力：能够根据已有的经验、知识分析、设计实验。能够模仿针对某一大的、长的过程，进行分割探究的思想。情感态度：通过光合作用的发展历，使得同学对于批判性思维有一个初步的认识教学重点和难点教学重点光合作用的发展及研究历史光合作用的光反应、暗反应过程及相互关系教学难点光反应和暗反应的过程及其联系教学方法通过展示、讲解和探究的方法，将光合作用长的代谢过程分为光反应和暗反应进行讲解，并通过藻类闪光实验，同位素标记等试验让同学自己理解研究过程，从而理解光合作用的过程。课型理论课教具多媒体powerpoint黑板板书设计叶绿体结构光反应暗反应叶绿体结构光反应暗反应（两个反应用箭头指示出在叶绿体何处进行反应）ppt消耗：二氧化碳水条件光叶绿体产生氧气淀粉（糖）教学思路教学思路根据已有的光合作用的知识，用化学反应的眼光去衡量它，引发疑问。选取藻类闪光实验，将长的代谢过程分解，从而进行研究（讲解）。前置内容的铺垫通过物理知识——颜色的产生，使学生迅速理解色素的感念，对光的吸收作为后面教学内容能量的来源的铺垫。用化学反应的眼光审视总反应是，从物质和能量两个角度去探究。查阅资料植物生理学相关知识内容教学环节教师行为学生活动教学意图导入新课1）回顾旧有知识光合作用初中对于光和作用的理解。由学生从知识和常识中，写出光合作用的反应物、产物、反应条件（板书-左侧）2）调动以往知识“这个问题啊，其实咱们初中就介绍过”3）引入课程“光合作用，它之中的物质是如何变化的，能量是如何转移的呢？这两点，就是今天我们这节课要进行探究的内容。”1）回忆旧有的光合作用的内容2）对光合作用有一个初步的认识和回顾3）明确本节课的学习目标1）使学生迅速进入学习状态2）通过旧有的概念认知导入3）使学生明确学习目标和重点光合作用的分割——光反应和暗反应1）一个长的过程，问问学生，有什么好的办法可以来把每一个小的、短的步骤都研究清楚呢？2）介绍藻类闪光实验的实验设计以及实验结构。让学生猜测结论。有的步骤需要光，有的步骤不需要光。3）疑问还没有解决。那我们已经把他分割成了短的过程，就从头来研究吧1）学习化繁为简，分割的科学研究思路2）猜测光合作用可能的过程有哪些？3）初步理解光反应和暗反应是认为分解得出的两个过程。1）让学生学习化繁为简，分割的科学研究思路2）2）让学生明确光合作用的两个过程——光反应和暗反应光反应1）物体呈现颜色的原理，引出叶绿体中色素吸收光能的原理。2）通过复习之前所学的叶绿体结构的知识，向学生讲授，叶绿体色素存在在叶绿体类囊体膜上。3）被激发出的电子与光合作用之间的关系（氧化还原，氧气中氧原子的化合价）4）同位素标记的介绍请同学们先设计实验，探究氧气中的氧原子的来源。引出水光解的反应式，物质平衡引出H+，电子平衡引出e-。5）迁移细胞呼吸中H+的载体[H]，引出光反应中H+的载体[H]要强调，两个反应中[H]的区别（物质组成）和联系（功能）6）植物体可以直接利用的能量形式（ATP），而光能不易直接被植物体利用（热能等），引出光能需要首先转移到ATP中活跃的化学能（板书-右侧-叶绿体结构-3个反应式）1）了解叶绿体中的色素2）复习叶绿体的结构，了解叶绿体中色素的存在部位。3）学习同位素标记的研究方法4）理解光合作用光反应中3个主要的化学反应过程。1）简单指出植物吸收的能量的来源，以及吸收的方式2）复习叶绿体相关知识，说明叶绿体色素的存在场所（光合作用反应场所）3）给出光反应3个重要的反应式4）讲解是能量如何变化的暗反应1）“如何证明暗反应不需要光呢”让同学思考，怎么证明。从反应条件（无光照），反应产物（淀粉的产生证明暗反应依然能够进行），反应物（光反应与暗反应的物能量联系）2