留守初中生应对方式的比较研究

留守初中生应对方式的比较研究

反应是指在适当的环境或事件中对环境或事件做出认知评估，然后评估自己的状态以平衡自身状态的措施。应对方式(copingstyle)是指人们为对付内外环境要求及其由此引起的心理困扰而采用的方法、手段或策略。它是影响个体环境适应性和心理健康的重要因素,是青少年社会适应和发展的一个重要指标。除了通常归类的消极应对和积极应对外,不少研究认为个体应对方式主要有问题取向应对(problem—orientedcoping)和情境取向应对(situation—orientedcoping)。问题取向应对指应激努力针对引起动机的原因,个体试图通过改变应激事件的原因而改变事件所造成的后果;情境取向应对指应激努力针对由应激事件而诱发的个体的情绪状态,个体试图通过调节该情绪状态而摆脱应激事件所造成的影响。一系列研究已证实两种取向的存在。留守儿童是指因父母外出务工、经商或学习而将孩子寄留家乡,暂由亲戚、朋友或老师监护、代养的孩子。随着社会的进步,外出务工人员的增加,留守儿童的数量也越来越多。许多研究表明,留守儿童存在着各种明显的心理健康问题,他们的心理问题明显多于非留守儿童。本研究拟对留守初中生在对待压力和挫折时所采用的应对方式进行研究,发现留守初中生应对方式的特点,探讨这些特点产生的原因。1对象和方法1.1材料上的问卷回收本研究采用分层抽样的方法,从江西某地6所乡镇初级中学初一至初三36个教学班,留守初中生450人,然后在对应班级随机抽取等数额的对照组学生(非留守初中生)450人。回收问卷887份,有效问卷856份,其中留守初中生429人,非留守初中生427人,其中男生共432人,初一144人,初二146人,初三142人;女生共424人,初一143人,初二141人,初三140人。1.2问卷的评分制应对方式测量问卷,由黄希庭等人根据中学生的身心特点编制,该问卷采用五级评分制,共30个项目,分为问题解决、求助、退避、发泄、幻想、忍耐等六个因子。此问卷重测信度为0.76,Cronbech阿尔法系数为0.77,具有良好的信度和效度。1.3处理数据使用spss15.0软件进行统计处理与分析。2结果2.1解决方式2.32调查结果显示,留守初中生在面对挫折和压力时的应对方式,问题解决方式(2.72)远多于其他五种应对方式,其次是忍耐(2.70)和幻想(2.46),再次是求助(2.23)和发泄(2.21),最少使用的是退避(2.18)。2.2高中生处理方法的特点2.2.1降低留守中小学生压力、提高应对能力的特点见表1。从表1可以发现,留守初中生与非留守初中生在应对压力和挫折时使用问题解决、退避、幻想三种应对方式上具有显著性差异,留守初中生问题解决、退避这两个因子分均高于非留守初中生,幻想因子分非留守初中生高于留守初中生,即留守初中生在面对挫折和压力时更多采用问题解决、退避应对方式;在求助、发泄和忍耐三种应对方式上留守初中生与非留守初中生没有显著性差异。2.2.2不同性别民警的问题应对方式见表2。从表2可以看出,男女生在问题解决应对方式上具有显著性差异,男留守初中生比女留守初中生更多采用问题解决应对方式;男留守初中生在求助、退避、幻想和忍耐四个因子分都高于女留守初中生,发泄因子分女生则比男生高,但没有显著性差异。2.2.3问题解决因子将年级作为因素变量,应对方式作为因变量,进行方差分析(F检验)。根据方差分析的结果可以知道,不同年级的留守初中生在问题解决、求助、发泄、忍耐四个因子上存在显著性差异,见表3。由于年级有三个水平,因此需要对其进行多重比较之后才能判断出具体年级之间存在显著性差异。对各年级进行PostHoc检验(多重比较方法)后发现,在问题解决因子上初一与初二间差异存在统计学意义,初二的留守初中生得分明显高于初一(见表4)。这表明,初二的留守初中生比初一的留守初中生更多采用问题解决应对方式。从表5可以发现,在求助因子上,初二与初一、初三间差异存在统计学意义,初二的留守初中生得分明显高于初三和初一,初一高于初三。这表明初二的留守初中生比初一和初三的留守初中生更多采用求助的应对方式,初一的留守初中生又比初三多。从表6可以看出,在发泄因子上,初二与初一、初三间差异存在统计学意义,初二的留守初中生得分明显高于初三和初一。表明初二的留守初中生面对压力和挫折时采用发泄应对方式比初一和初三的留守初中生多。从表7可以发现,在忍耐因子上,初一与初二、初三间差异存在统计学意义,初二的留守初中生得分明显高于初三和初一,而初一高于初三。这表明在遇到压力和挫折时,初二留守初中生采用忍耐应对比初一留守初中生多,初一留守初中生比初三留守初中生多。从以上结果来看,在问题解决、求助、发泄、忍耐四个因子上,初二的留守初中生的得分均高于初一和初三的留守初中生,且具有显著性差异。2.3方差分析方法将父母外出打工时间作为影响因素,六种应对方式作为因变量,进行方差分析(见表8)。结果表明,父母外出打工的时间,对留守初中生在应对压力时采用的应对方式上没有显著性差异。3讨论3.1父母不在职场地,对留守生活不足独立样本t检验表明,留守初中生与非留守初中生在问题解决、退避、幻想三种应对方式上具有显著性差异,留守初中生在问题解决、求助、退避、发泄、忍耐五个因子分均高于非留守初中生。这可能与父母都不在家,留守初中生遇到挫折和压力时不能从父母那里及时得到建议和帮助,从而他们向身边的人寻求帮助,而形成采用求助的应对方式;但是爷爷奶奶、外公外婆等其他亲戚由于年龄较大和代际差异等因素对留守初中生的照料心有余而力不足,或者他们在寻求帮助时未得到及时、满意的答复,从而他们更多形成自己想办法去解决问题;但由于父母不在身边,缺少关爱和照料,遇到有些压力和挫折时又不敢去面对而采用逃避和忍耐等应对方式。因此留守初中生更多采用问题解决、求助、退避、发泄、忍耐等应对方式,较少使用幻想应对方式。3.2男女学生应对压力的特点留守初中生中男生比女生更多地使用问题解决、求助、幻想、忍耐四种应对方式,女生则比男生更多使用发泄来应对生活压力和挫折;男女生在问题解决应对方式上具有显著性差异。这与黄希庭等人对中学生的研究中女生比男生更多采用发泄和忍耐应对,男生比女生更多采用幻想应对的观点不一致,这可能是由于样本的地域差异造成的。本研究得出的结论可能与女孩所受的教育、生理发展特点等因素有关。女孩比较多愁善感,心灵较为脆弱,在情感上更依恋父母,心境易受环境改变的影响,因而遇到压力时不敢面对,更多采用发泄的应对方式。相对来说,男生的性格较外向,独立性更强,在情感上对父母的依恋更少,且对环境的适应更快,因而更多采用问题解决、求助的应对方式。3.3从有相关学科学科的单位间,各因子不同多元方差分析表明,在问题解决、求助、退避、发泄、幻想、忍耐六个因子上初二留守初中生的得分均高于初一和初三的儿童,除求助因子外,初三留守初中生的得分均比初一高;且在问题解决因子上,初一与初二间差异存在统计学意义;在求助和发泄因子上,初二与初一、初三间差异存在统计学意义;在忍耐因子上,初一与初二、初三间差异存在统计学意义。这可能是由于初一的学生刚刚从小学进入中学,生活、学习、环境等很多方面都不适应,初三的同学虽然适应了初中的生活,但面临着考高中的升学压力,而初二的学生,一方面他们适应了初中的生活,在学习上已经形成了初中生的学习方式,生活上同学之间的了解更深入,人际关系更和谐;另外,初二处于青春发育的主要阶段,生理和心理上都具有其自身的特点;另一方面没有升学的压力。3.4两种方式的比较多元方差分析表明,父母外出打工的时间,对留守初中生在应对压力时采用问题解决和幻想两种应对方式上没有显著性差异。由于父母不在身边,刚开始还没有适应过来,很多事情还希望能像以前一样可以依赖父母;但时间越来越长,他们知道很多事情不能再依赖父母了,只有靠自己才能解决,所以在问题解决方式上具有显著性差异。但是由于他们的能力非常有限,很多事情不能解决,因此更多采用幻想应对方式。相关研究认为,初中阶段是个体人格、价值观和世界观等形成的主要时期,而父母是影响孩子成长和发展的重要因素,父母不在身边对留守初中生的心理健康有较大的影响,且父母外出打工时间越长影响越大。4提出建议4.1父母的教育应重视孩子父母对孩子成长中的帮助教育作用是其他人无法代替的,他们通过亲子关系,家庭互动和营造的家庭氛围影响孩子的行为与价值观,通过教育影响孩子的学习成就感,通过教养方式使孩子形成良好的生活习惯和应对方式。因而,作为留守儿童的父母应充分认识到自己角色的重要性,认识到孩子教育的重要性,尽量把孩子带在身边,给他们一个温暖的家,让他们时刻能够享受到父母的关爱和教育。实在不能将孩子带在身边,那应该做到家长与孩子经常保持联系和沟通。在沟通时间上,原则上最好做到每个星期交流联系一次;在沟通内容上,不能只谈生活,应该全面了解其心理、身体、学习等方面的综合情况,让孩子感受到父母的关爱。4.2代养人对孩子的主要作用认识不一留守学生出现的心理健康问题,有农村现实生活环境的制约,也有做代养人自身在认识和观念上的偏差。不少代养人认为,只要给孩子更多的钱,在物质方面尽量得到满足,就是对孩子负责,也是自己抚养孩子的作用体现。这是一种错误的片面的观念,往往会适得其反。因此,代养人要转变观念,重视儿童的全面健康发展。4.3为他们解决生活上的困难,有针对性地为他们求解困难的方法学校多给留守儿童一些爱,要求教师象父母那样,感情上关怀他们,心理上疏导他们,学习上帮助他们,生活上体贴他们,与他们多谈心,了解他们的困难,有针对性的为他们解决思想、心理、学习、生活上的困难。课外开展丰富多彩有益于身心健康的文体活动和各种兴趣小组活动,鼓励留守儿童积极参与,丰富留守孩的业余活动,在活动中鼓励他们主动与同学交往,注重培养他们乐群合群、乐观开朗的情绪情感,使留守儿童在集体的大家庭中得到关心,感到温暖。4.4用形象引发故事政府或村委会举办代养人培训班,将留守学生的代养人请来,向他们讲授新的教育观念、科学的育儿知识和方法,用形象生动的事例给他们讲如何教育孩子;开设有关儿童心理发展的讲座,提高代养人的教育能力,使他们能真正肩负起监护人的教育职责。4.5渗透心理健康教育知识将心理咨询室引进农村中小学,建立留守儿童心理档案,开展心理咨询与辅导工作,在课内外教育活动中渗透心理健康教育知识;学校、代养人、父母应加强沟通与联系,关心孩子的心理成长,即时了解和掌握孩子在学习、生活、交往中遇到的各种心理烦恼,作好心理疏导和教育工作,使留守儿童在良好的环境中身心得以健康发展。4.6确定学习活动的领域学校、家庭是学生的主要活动场所,但在今天这个高度信息化和高度开放的社会,学生的视野已经超越了物理时空的限制,学生的世界更加丰富多彩。就交往的对象看,身边的父母、老师、同学,