高中书面表达阶段性文本发展特征研究研究报告

.....页眉.....页脚课题有如下三大优点：一、准确捕捉英语教学真实重要问题并准确解读；二、在大数据时代开展基于数据的科学分析，符合时代精神；三、有实用价值，研究成果在一定范围程度上可以改善课堂教学效益。《基于语料库的高中书面表达阶段性文本发展特征研究》一．课题界定语料库：语料库的研究是20世纪中后期语言学及应用语言学研究领域的一大发展特点。原则上来说，文本数量超过一个以上的任何集合都可以称为语料库。具体来说，语料库是指为语言研究而收集的、用电子数据形式保存的语言材料（姜发兵，2010）。研究学者们为了不同的目的和对象所建立了众多科学、系统的语料库，目前在国内使用较多的有上海交通大学和广东外语外贸大学联合建立的中国学习者英语语料库（CLEC）华南师范大学的中国英语教育语料库、美国国家语料库等。除了这些拥有海量语言素材、经过专家学者们数年积累的专业语料库之外，教师在教学过程中所积累的有关词汇、语法、阅读等试卷、练习或学生的写作作品等英语语言材料就可以构成一定规模的语料库，但是这些语料库资源不成条理，缺乏系统性，需要经处理才能直接地进行数据分析或实现有效的查找功能，为我们的教学提供具有实际价值的参考资料。近三十年,语料库语言学对中国的外语教学起到了积极的促进作用。教师可以利用语料库在以下几方面进行教学：1)研究语料库语言学的基本原理和方法2)利用语料库编写教材并组织教学活动3)运用语料库研究手段学习语言4)建立相关教学语料库(何安平,2004:15-19)。语料库的建立为探究语言在使用过程中呈现出来的规律提供了宝贵的数据，通过语料库的研究可以发现某些词汇的实际使用频率、反复出现的习语或搭配模式以及与某类语篇相关联的语法结构和语篇结构的使用特征等。这样，语料库就为研究者提供了大量的新鲜实例，为了解和总结学习规律和学习特点提供了大量可靠的数据。基于语料库的文本特征研究：对第二语言习得书面表达文本特征的研究主要分为两个层次：宏观层面和微观层面。前者包括语篇组织和思想表达，后者主要指的是词汇和句法。文本特征可以归纳为以下三种：组织结构、思想表达、语法和词汇的准确度和流利度。基于语料库的语言研究一般采取定性与定量相结合的研究方法，借助Wordsmith、antconc、range等常用语料库分析软件，可以对文本的基本信息进行统计，提供文本中的简略统计数据，从而有助于分析文本的总体统计特征和基本情况。文本的常用统计特征有文本的字节数（bytes）、词次（tokens）、词形（types）、标准型/次比（standardtype/tokenratio）、平均词长（meanwordlength）、句子数（sentences）、平均句长（std.dev）、关键词词频（frequency）等（桂诗春2009：25-34）。文本的字节数、词次和句子数可以推断文本的篇幅长度；两者的比率在一定程度上反映了文本的某种本质特征，即用词的变化性；一般说来，标准型/次比越高，用词变化性越高；通过检索和分析文本中具有超常频率的词或词组，生成关键词词表（keywordlist），可以确定文本的关键词和表达主题的词集。二．课题的理论（政策）依据1.频率及输入的频率假设：长期以来，在应用语言学和二语习得研究领域中，频率是一个重要原则，是语言习得过程中的一个常见变量。以频率为中心的二语习得观认为语言学习“是联想式的学习，反映语言形式和意义相匹配的概率性的表征”。储存在大脑中的语言表征反映了形式与意义相匹配的出现概率，学习语言就是在这些语言表征之间建立联系，而强化联系依赖于输入频率和练习频率。输入频率假设认为，学习者习得语言的先后顺序取决于该语言成分在输入中出现频率的高低。大量研究表明，在词识别过程中，高频词比低频词更容易被接受和识别，识别的反应时间更短，准确率更高；词频影响着回忆结果，高频词远比低频词存在更多回忆的可能性而词频效应是一种动态的暂时状态，一个低频词经过适当重复会向高频词的过渡。练长城(2006)提出了提高词汇的复现率，以提高表达词汇量的观点，他认为学习者通过大量接触的语言材料，会自然而然地将那些经常重复出现在不同语言材料中的词汇和词组短语，变成为心里词典中储存的语言单位，并运用于类似的语言环境。2.写作中的社会文化理论：社会文化理论（socioculturaltheory）是一个汇集了语言学、社会心理学、人类学和教育学的研究成果，其研究焦点不再停留在语言层面，而放在社会实践层面。不同的心理文化价值取向深刻影响着人们话语交际的模式。在写作方面，该理论认为英语写作水平的提升不单纯是在写作教学中完成的，而是取决于学生对英语语言和文化的全面认识的提升。对于英语语言和文化认识的差异影响着语言表达的方方面面，如时空的表述、句式的构建、语篇衔接的显性度、语篇展开的模式等。对学习英语的中国学生来说，汉英句子表达的差异是一个很大的障碍，只有学生清楚地知道英语文化对其句子表达的影响，才能加深对英语句子表达特征的理解，从而牢固掌握英语句法方面的知识。三.研究的问题和目标笔者在多年的高三书面表达教学中深深感到，我国学生的英语书面表达作品具有许多普遍共性的特征，学生的思维和语言表达方式，包括语言使用失误等都有反复出现的倾向，但是这些感性的认识往往无法用定量的方式来进行归纳，缺乏数据的证明，也无法挖掘其背后的深层次原因。通过一段时间的语料库语言学相关知识的学习，笔者发现语料库在英语书面表达中的应用可以帮助教师将直观的感受通过理性的数据整理、分析的方式清晰化、条理化，并总结规律，也可以验证学生书面表达水平差异原因的各种假设。对于中学生英语书面表达水平差异的分析得专著和文章很多，但多是基于教师的感性理解，或以教师对提高书面表达所做的教学实践尝试为主。而目前的学习者语料库研究，大多以词性或语言使用失误标注为主，而以研究学习者语言发展特征的语料分析方式较为少见。除此之外，以大学生为对象的学习者语料库研究相关研究资料较为详实与丰富，但在高中阶段，由于教师的研究水平和研究手段限制，此类相关研究较少，也还没有形成相对成型的高中书面表达语料库。即使是有相关研究，也是从测试的角度侧重探讨书面表达中词汇、句法或结构等某一方面的特征，而对于这些特征的出现原因的分析较少，也几乎没有实践论证。高中生英语书面表达小型语料库的建立是笔者将语料库理论在外语教学实践中的一种尝试。笔者系统地分阶段收集具有代表性的学生书面表达语料，建立以某班级或年级为单位的小型书面表达语料库，为深入研究和探索高中生书面表达写作能力发展规律、原因分析、写作教学策略、完善外语教学理论与实践等提供可靠依据，为写作教学提供了鲜活的学生习作范例，丰富了课堂教学实例。通过本研究，需要解决以下问题并达成以下目标：如何对学生的书面表达作品进行一定数量的语料收集并进行语料编码，从而建立一定规模的小型书面表达语料库。如何从日常教学中所感受到的学生书面表达文本特征中选取要通过语料分析的代表性特征，选取适当标准，对所收集语料进行语料分析，得出科学性结论。对学生书面表达中的文体特征的形成原因，进行一定的假设，并通过语料分析的方式进行验证，并对教学提出一定的可行性建议。四．研究主要过程本研究分三个阶段进行，分别是理论准备和初步建库阶段、完善语料库和提出假设阶段以及验证假设得出结论阶段。1.理论准备和初步建库阶段（2012年9月——2013年4月）本阶段主要的任务是做好课题研究的前期准备，确定课题研究的具体方案和进度安排，准备相关的硬件和软件材料。在充分认证的基础上，确立课题，形成课题研究方案。除了以上理论准备，开始进行初步语料收集，将每次重大考试中学生的书面表达作品首先进行拍照存档，仔细记录学生作品的得分情况，对一定量的语料进行初步的语料加工，输入电脑。笔者根据自己对于语料库的初步学习，进行了进一步的深度学习。学习包括理论知识学习和软件运用的学习。在理论知识上面，通过对WolfgangTeubert和AnnaCermakova所著的CorpusLinguisticsAShortIntroduction、桂诗春所著《基于语料库的英语语言学语体分析》、何安平所著《语料库辅助教学入门》、邹申所著《英语专业写作教学语料库建设与研究》和黄昌宁等著的《语料库语言学》等专著的学习，以及《中学外语教与学》、《中小学外语教学》、《中小学英语教学与研究》、《外语界》、《课程教材教法》等核心英语教学期刊中近五年的语料库相关文章的整理，除此之外，还通过南京师范大学VPN代理，登入中国知网、万方数字资源和中文科技期刊数据库，通过“语料库”、“书面表达/写作”为关键字，对近10年的相关文章进行检索后阅读。在这个过程中，笔者除了进一步了解了语料库语言学的发展进程以及在教学中应用的意义外，更熟悉了我国学者近年来通过语料库对教学进行分析、改进的一系列尝试和努力。在软件使用方面，笔者对WordSmith，AntConc,range,Antwordprofiler等一系列常用语料库分析软件进行了学习和使用，再分析了解各软件的特点并结合本研究所拟达成的目标后，最终选取了range软件和AntConc两个软件作为研究所用的主要软件。AntConc软件简单易学，适合语料库初学者和英语教学者使用，常用于对文本进行语境共现分析、词符定义、附码设置和各种单个或批量检索。Range软件以词频统计特点，可同时处理多个不同的输入文本，比较不同种文本词汇的使用情况，操作方便等特点。软件的原始数据包括三个词频表，分别包含了最常用的1000个词簇（wordfamily），次常用的1000个词簇和前两个词表之外高中和大学各科教材中最常用的570个学术词汇。在处理教材和学生作文时，以这三个基础词表为参照，输出教材词汇及学生作文的词频信息。2.完善语料库和提出假设阶段（2013年4月——2014年1月）本阶段的主要任务是完善所收集的语料库文本并确定从哪些方面进行文本的特征分析，确定分析标准。在文本特征的原因分析方面，通过进一步的文献阅读，罗列可能导致学生书面表达文本呈现某些特征的深层原因，提出假设。本研究所收集和分析的学生书面表达语料文本主要来源于笔者所任教学校的高三两个班级共85名学生在高三一年所经历过的五次市级统考中的书面表达项目作品，分别为9月初市摸底考试、11月期中考试、1月市一模、3月市二模和5月市三模。高三年级的学生在经过两年多的高中英语学习和书面表达训练，在语言能力和英语文化层面已经有了一定的积累和内化，所输出的语料具有一定的分析意义，在这五次正式的考试中，学生的态度也会是非常认真地，所写文章也是其英语语言水平的真实体现，且作为市级高三统一考试，阅卷、评分都是集体行为，对学生作品的成绩评定也较为公正客观。五次考试收集约400篇语料，通过数据加工和处理，通过前文所提2个软件，对其进行了一些文本特征的分析。部分分析结果节选如下：在2012年11月的考试中，85篇文章的总词数为13114，总词汇使用量为413，即85名学生共使用了613个不同的单词，在这13114个单词中，对所使用的连接关系词进行了进一步分类，表示简单增补关系的连接词的近100次使用中，and的使用为78%，also为8%，其余词共占14%（further1%,inaddition,besides,moreover各为4%，4%，3%）;表因果关系的连接词的97次使用中，therefore占8.2%，so和becauseof各占15.4%和13.4%，forthisreason和unless分别为4.1%和2%，because最多，占到了56%。2013年1月的本市一模的81篇写作语料总词数为11795词，句子数位1449个，平均句长为8个单词，并列句110句，约占句子总数的7.6%，复合句203句，约占句子总数的14%，其他大量的都是简单句。在与软件的词频表对比后，发现学生使用的单词多为最常用1000词词簇，共有9592词，占总词数的80.4%，次常用词的使用为1436此，占总词数的12%，专业词汇表中的词汇的出现为0.7%，未在三个表中出现的词汇有825词，占总词数的6.9%。3.验证假设得出结论阶段（2014年1月——2014年9月） 本阶段主要的任务是对前期所进行的语料分析进行补充，同时将提出的学生书面表达文本特征原因分析假设进行验证，并根据需要进行补充分析和其他形式的研究。完成经验总结或专题论文，提出对教学的建议。根据输入输出理论，学习任何一门语言，都不可能离开大量语言输入，该环节是语言习得的关键，是影响第二语言习得最重要的外部因素之一，而二语习得就是学习者在自然的语言环境下，通过接触大量的稍微高于当前水平的可理解性输入来习得语言，有足够量的可理解的语言输入是促成语言习得的首要条件。在我国，英语语言的学习资源相对比较有限，对于初学者来说，语言输入的主要输入源是教材，因此我们提出第一个假设，教材词汇输入频率的增加，是否影响学生的英语写作？社会文化理论认为不同的心理文化价值取向深刻影响着人们话语交际的模式。在写作方面，对于英语语言和文化认识的差异影响着语言表达的方方面面，英语写作水平的提升不单纯是在写作教学中完成的，而是取决于学生对英语语言和文化的全面认识的提升。由此，我们提出第二个假设，文化理解上的差异是否会对学生的写作产生影响？如果有，这些影响在哪些方面有所体现？对于前者的验证，笔者借助语料库分析软件对学生所用课本材料中的文本进行了词频分析，统计出出现六次以上的高频词、二到五次的中频词以及出现一次的低频词，将该高、中、低词频表与在学生写作作品进行匹配，发现学生对教材中输入的高频词的运用优于输入的中频词的运用，而输入的中频词的运用明显超过输入的低频词。词汇输入频率高，相应的学生作文中产出的相关词频数量和次数也就多。对于后者的验证，笔者选取了部分中英文表达方法中具有明显差别的方面进行统计。在当次抽样的80份语料中，第二段开头部分有明确段落大意句的语料样本仅为29份，占36.25%，而在段落首尾均没有出现段落中心句的语料样本有多达42份，占抽样样本的52.5%，复合中文表达中篇章结构的“圈形”特点。在文章衔接方面，当次抽样的文本中，能够在给建议部分使用衔接词的仅为43分，其中以first,second,third等词进行的过渡有26份，能够使用高级过渡词的样本不到四分之一，体现了汉语“意合”的特点。五．研究的成果本研究以语料库作为手段对英语书面表达中学生作品进行分析，通过计算机对作品中的词频、词数等的分析，得出一定的高中生书面表达文本发展特征的结论，并通过一定的假设验证，分析这些文本特征背后的深层次原因，该研究方法对于了解学生的某个特定阶段写作的共性和规律有重要意义，便于教师改善自己的教学。在两年的研究中共收集整理学生写作文本语料约400篇，完成3篇阶段性论文，其中《小型语料库在高中英语写作中运用与实践》一文获2012年南京市论文比赛三等奖，《语料库指导下高中英语书面表达中的跨文化交际能力分析》获《新课程》杂志发表。1.通过对学生作文词数、句长和复杂性的数据分析表明，学生的写作中存在句式单一的问题，缺乏熟练驾驭复杂句式的能力。而实际上，复杂句式的使用更能体现学生语言的成熟度，这一衡量标准也逐渐被纳入我国高考写作的评价范畴。在词汇复杂程度方面，学生的词汇复杂程度和广度都比较欠缺。因此我们要从学生的阅读输入着手，从而为语言输出作准备，并辅以大量的与读写相关的练习，通过一系列循序渐进的读写结合活动，增加学生的输出量，从而帮助学生扩充积极词汇量，增加驾驭语言的能力，如增加根据阅读材料回答问题、撰写阅读摘要或陈述个人观点等。2.通过对学生写作文本中连接词的分析，我们可以明显地发现学生对复杂的连接词的使用缺乏信心，尝试较少，学生在语言输出时也倾向于回避那些对他们来说生疏、没有把握的词汇和结构，故而选用比较简单、常用的词句。这反映了中学英语写作教学中的方法问题，我们对于学生的写作训练，对于写作知识的讲解重视多，但是对写作训练关注不足，学生对于很多词语还停留在知道和理解阶段，在实际写作中无法做到自如运用，教师应该有意识地提高学生用词多样性的意识，鼓励学生尝试使用新词，引导学生加强对一些常用词组的练习和使用，这样才能在作文中表达更为复杂的逻辑关系。3.通过对课本词汇输入频率与学生写作关系假设的验证，我们在教学实践中应进一步提高词汇输入频率，在教学安排中应有意识地提高词汇的复现率，从而提高学习者对英语词汇的习得水平，进而提高其英语写作水平。如在选择阅读材料时，应注重选择与课堂词汇相关的词汇，在课表词汇意义的基础上拓展单词的其他意义。在复现方式上，教会学生能利用文本词汇之间的上下义关系、反义关系来掌握和记忆单词，对某些重点词汇或难度高的词汇可采用短时重现和定时重现的相结合的方式，提高学生学习词汇的敏感度和识记率。通过这些尝试，学生习得的词汇就不再是孤立的单词，而是有紧密联系的一组词，继而大大降低遗忘率。4.通过文化差异和写作水平差异的假说的验证，我们可以得出结论中学生英语书面表达中出现的问题主要由于学生的语言错误以及跨文化交际能力的缺失。因此，英语书面表达教学不仅要训练学生驾驭语言文字的能力，也要从跨文化交际角度培养学生的英语思维习惯。在教学中要进行英汉比较分析，比较学习者的母语和目的语的异同会帮助学习者对两种语言都有更深刻的理解。在英语写作训练中要多加入范例教学，寻找文章体裁和文章内容相近的范文，让学生进行对比和分析，提醒学生注意写作的特点以及汉语写作明显不同的地方，这样快文化知识就自然地加进了写作教学中。还要鼓励学生直接用英语思考。六．反思语料库在英语教学中的应用可以十分广泛，对于英语语言技能的听说读写各方面都可给予切实有效的助益，本文仅从学生写作角度对学生写作语料进行定量分析，只能算是语料库在教学中一个很小的应用，所使用的语料对象虽然有约400篇文本，但这400篇文本来自于笔者本人所教的85名学生，其写作水平和文本特点均受本校学生整体水平和笔者教学风格影响，可以说语料来源较为狭窄，不够具有广泛性和普及性。此外，由于本人精力和能力所限，对于写作语料的分析不够全面化、条理化，有些方面的学生文本特征没有得到分析和反映。在原因分析和假设提出方面，受各人知识的限制，只从课本教材输入和社会文化意识两个角度进行了假设和验证，所提出假设可能存在不够全面或未能找出更为关键的导致因素。以上这些局限性都会导致本次研究没有能够最大程度地发挥语料库的作用，在以后的研究中，希望更够有所改进和克服。

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