阅读“课堂化”：语文课进阅览室

页眉PAGE页脚阅读“课堂化”：语文课进阅览室安徽省合肥市第十中学王国文《中国教育报》是2003年6月报道我们的“语文课进阅览室”的，而我们在中语会“为未来而读·2013阅读论坛”上介绍“语文课进阅览室”已经是2013年9月了。十多年过去了，世界变化大，教育也与时俱进。本文结合现今形势解说“语文课进阅览室”，是希望借此给目前的阅读研究一点启发。今年以来，第十次全国国民阅读调查结果公布，“全民阅读立法”列入2013年国家立法工作计划……“阅读”成了全社会关注的焦点，“教育从阅读开始，教育就是阅读”（蔡明语）①“对语文教育而言，把阅读提高到关系一个国家未来、民族前途和未来公民素质的高度，一点也不为过。重视培养学生的阅读能力，是一个国家教育发展的战略选择。”（郑国民语）②语文“阅读行动”已成星火燎原之势，“语文课进阅览室”就是一种行之有效的阅读行动。一、比“量”更重要的是每个学生的阅读体验。其实语文教学一直强调阅读，《语文课程标准》要求“学生在三年中阅读总量不少于150万字”。为了这150万字的“阅读总量”，专家推荐花样繁多的书目，出版社发行形形色色的读物。结果是专家之间争论不休，学生对传统经典不买账，教师能够指导学生“阅读”的空间依然非常狭窄。这让社会各方面人士都倍感无奈。我们认为，课程标准要求的阅读总量可以理解为一种目标，不必过于较真（很多学生阅读远远低于这个“量”也顺利的高中毕业了）。比较而言，让学生在高中阶段有切实的阅读体验，激发他们的读书兴趣，掌握一定的阅读方法应该更为迫切。“人要读书，读佳作、读精品，精神才能成长，才能真正脱离爬行动物的状态，成为有脊梁骨、有精神支柱的人。”就高中教学而言，于漪的这段话应该更多的理解为培养学生的阅读习惯，因为读书是一辈子的事，中学的“150万字”无法让学生成为“精神支柱的人”。那么如何推动高中生的阅读？我们探究“语文课进阅览室”，是基于下面两方面的考虑的。1.阅读“课堂化”。我们学校地处城市经济相对不发达的合肥市东部，大部分学生家长对教育的评价以及家庭教育行为本身存在功利现象，忽视人文素养的现象比较突出。学生的基础、家长的态度、环境的影响等都不支持学生三年能阅读“150万字”。过于纠缠这个总量，对大多数学生来说，阅读将成为一句空话。而且我们坚信培养学生阅读习惯，必须面对每一个学生，而不仅是爱好文学的学生。因此我们不指望课外，将阅读“课堂化”：利用课堂学习，整合学校丰富的图书资源，让每一个学生都能在读书实践的体验中培养阅读习惯，掌握阅读方法，以利于孩子的终身发展。2.选择杂志切入。《语文课程标准》指出“阅读材料包括适合高中学生阅读的各类图书和报刊”，从实际出发，我们选择时代感强、生活气息浓、亲切易于接受的杂志入手。这样，不仅不会因为阅读内容的艰深而影响阅读的推进，与生活接轨的阅读还大大激发了学生的阅读热情。走进阅览室，书架上各种各样的杂志把我们牵入了另一个世界。这个世界很静，静的让我们忘切心中的任何挂念。我静静地坐在一个角落，静静地去品味每篇文章，每一句话甚至每一个字，沉浸在书的世界中，感受着书带给我的那份心旷神怡的兴奋！这是走进阅览室学生发自内心的惊喜。每周一节课，一个学期18节课，高一高二两年72节课，基本保证了每个学生都有真切、深刻而丰富的阅读体验，我们认为这是这是更有意义的阅读贡献。二、进阅览室里的关键词：兴趣、指导、交流、坚持。语文课走进阅览室坚持10多年了，来自不同学校的老师和我们交流时，普遍关心的一个问题是：在阅览室如何指导学生阅读？学生初次走进阅览室，墙上关于读书的名言警句扑面而来，落落大满的书架，静谧的环境，四溢的书香，自由的阅读方式……学生立即进入读书状态，融入到文章的意境中去。“阅览室内的倒计时45分钟似乎是以光速计算的，下课的铃声已在催促大家了，但每个人的脸上却都写满了意犹未尽。于是我们开始期待，期待下一个倒计时45分钟。”这是学生杨晓娟的心声，《光明日报》报道时就是引用这段文字作开头③，对学生走进阅览室激发出的阅读兴趣是十分关注。学生怀着饱满的好奇心走入阅览室，在注意和期待的心理驱动下，回归自然状态主动阅读，这时的学习不再由一种异己的外在的控制力量，而是一种发自内心的精神解放运动。学生的这份阅读兴趣我们格外小心的呵护着。凭着浓厚的兴趣，加上高中生已有的基础，组织学生在阅览室正常阅读并非难事。不过阅览室里的阅读，虽不刻意追求知识的系统和完整，可它毕竟是语文课，不同于一般的消遣阅读，与茶余饭后的浏览更有本质的区别。阅览室中的杂志五花八门，各种各样，并不是每一本都有被我们花时间去阅读的价值，至少没那么大的价值。起初进入阅读室，我们个个都像无头苍蝇，在诺大的阅览室里，漫无目的地浏览，无法找到一个合适的定位，不能专注于某一种透彻品读，语文学习没有明显进步。大约一个月后，善于思考的学生就在读书笔记中这样反省了，这也是我们开始探索“语文课进阅览室”课型的契机。“语文课进阅览室”不拘一格，学情不同，教师的风格迥异，可以选择不同的指导方法，下面介绍两种基本的课型。1.小组合作阅读。学生在阅览室茫然时，我们适时引导他们选一种自己喜欢的杂志，集中时间和精力阅读，对其中的精彩文章力争读透一“点”，并试着对杂志作出自己的评价。把阅读同一种杂志的学生分在一个小组，每组4-7人（如果喜欢某种杂志的人偏多，可以分成两个组、三个组，有的杂志可能只有一个学生阅读，如果他坚持，可以一个人一组），如《读者》阅读小组、《格言》阅读小组、《美文》阅读小组、《文摘》阅读小组等等。这样阅览室里的组织变小了，学生也有兴趣相投的同伴，有了归属感了。“小组合作阅读”课型，学生的读书笔记在小组内交流，组长对组员的阅读感悟进行整理，按小组编写“读书报告”在班级里交流。老师通过“读书笔记”了解学生读书动态，及时与学生交流，或在读书笔记上书面交流，或适时面谈交流。等学生的阅读深入了，对杂志的了解更多了，对同学的读书情况也熟悉了，可以调整阅读小组，重新优化组合。在调整后的小组内，学生根据自己的喜好确定具体的阅读思路，组长根据具体情况组织大家读书、交流，还可以创造性的开展相应的活动。2.专题阅读。根据语文课进阅览室的阅读需要，我们设计了10个小专题，学生任意选择一个合适的切入点，精读其文，摘抄精华，做些积累，写点感悟。专题名称温馨提示熟语词典收集报刊中的熟语，写出原句，标明出处；查阅资料为熟语作出准确的解释，然后造一个漂亮的句子。哲思睿语摘抄报刊文章中名言名句、有哲理性的语句，标明出处，附上简短的感悟或赏析性文字。资学通鉴摘抄报刊文章中和课文作者、内容等相关的资料，或对课文的内容有新的见解、赏析性的文章，别忘了标明出处。佳题共赏摘抄报刊好的文章题目，标明出处；从修辞、文章内容的相关性等方面入手写点赏析性的文字。语段精品摘抄报刊文章中的优美文段，标明出处，语言运用角度的鉴赏文字不可少。咬文嚼字收集报刊文章炼字的经典例句，标明出处，写点赏析性文字；搜集报刊文章中的错别字和有语病的句子，纠正并分析错误原因。书香一缕向同学推荐你喜欢的文章，并用有文采的语言写点推荐语。世说新语对语言或传统观点的不同理解如不愿苟同，请用语言表达你的见解（先录下原始材料，再谈自己的见解）。心有灵犀把自己读报刊时的感悟，写成有模有样的文章（感悟对象若是语段，请原文再现；若是某篇文章，则应有使人明白的介绍文字）。雏凤新声不甘于阅读别人的文章，有创作投稿的欲望了吗？请挑选比较满意的作文，与同学交流后加工修改，向心仪的报刊投稿。在阅览室里更多的是合作学习，除了和语文老师合作，还要和图书管理员合作，当然更多的是与同学合作交流。“小组合作阅读”组内交流读书笔记，还可就某个问题进行讨论交流；“专题阅读”同一专题相互交流，不同专题也互相借鉴……除此之外，我们还专门设计了“语文课进阅览室交流平台”，A4纸两页，半月一期。主要栏目有：“荐杂志”（推介某种杂志）、“知类文”（通过在阅览室潜心阅读某一类型的文章，具体解说这种体裁的某个方面）、“赏奇文”（奇文共欣赏，推荐自己读到的精彩语句语段）、“谈方法”（交流自己有效的阅读方法，具体微观的方法更受欢迎）、“说感悟”（交流自己的阅读收获）……每个栏目设主持人（人轮流当，确保每个学生都有锻炼机会），主持人批阅同学的读书笔记，挑选精彩的内容进行编辑，也可以向学生约稿或学生主动投稿。不同栏目的主持人相互合作，分工不分家，层层把关，确保交流平台的质量。有的老师用“专题阅读”的课型，就直接用10小专题作为“交流平台”的栏目，也便捷实用。学校长路文学社的社刊《园中葵》，从本学期开始为“语文课进阅览室”构建一个更大的读书“交流平台”，每学期两期，全部刊登学生读书笔记等阅读文章。用交流规范“语文课进阅览室”，用交流提高学生的阅读品质，这是坚持中的深入。语文课进阅览室不难操作，贵在坚持。不需要多深的理论水平，持之有恒就会有效。三、阅览室里学生的学习方式发生了实质性的转变。何炳章先生④说：“合肥十中的这朵花（指语文课进阅览室）香在何处呢？依我之见，第一，语文课在阅览室上，这决不只是地点的挪动、空间的变换，更是教学观念的难得转变；十中人分明是在探寻课内信息和课外信息相互沟通、课内资源和课外资源综合利用的大语文教学模式。第二，聪明的十中人进而由此顿悟开来，语文教学资源尚能如此融通，其他方面的课内外资源为何不可有机整合，以探求优质资源效益的最大化呢？于是，他们又迈出了坚实的一步步。”曲阜师范大学教授张奎明这样评价“交流平台”⑤：王国文老师的语文课与以往相比，主要发生了两个方面的变化。第一，教师由单纯的知识传授者转为学生学习的促进者；由管理者转化为引导者。传统意义上的教师教和学生学，不断地让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”。教学过程不只是忠实地执行课程计划的过程，而且是师生共同开发和丰富课程的过程。教学变成一种动态的、发展的和极具个性化的创造过程。第二，学生的学习方式发生实质性转变。新课堂打破了教师“一言堂”的局面，建立了一个宽松的课堂气氛。教师从培养学生的学习兴趣、激发学生的学习动机出发，为学生创设有利于他们获取信息、相互交流、主动思考的环境。是的，“语文课进阅览室”不只是“搬”动了课堂，实际上“搬”来的是开发的资源，是新的学习理念、方法和路径，是融合课程要素的新的学习环境，是全新的学习方式乃至生活方式。因此我们把研究“语文课进阅览室”的安徽省重点课题命名为“以阅览室为平台，转变高中生语文学习方式的研究”⑥。1.组织学生在阅览室里，面对丰富的语文资源（主要是报刊），“择真而读”“择善而读”“择美而读”“择不足而读”，培养独立的、适应未来需要的阅读能力，提升人文素养，使语文学习从文本向实际生活迁移。开放而富有创新活力的语文课程资源不仅发展学生的语文能力，而且在过程和方法、情感态度价值观方面也使学生得到发展；不仅为学生的语文能力奠基，而且为一辈子做人奠基。2.语文课进阅览室，变单一、被动的语文学习方式为自主探索、全面交流和操作实践等多种学习方式，促进学生创新意识的养成与实践能力的发展。同时，将语文课堂拓展到阅览室，实践语文学习的外延与生活的外延相等的理念；谋求语文世界向生活世界的回归，实现语文世界与生活世界的融合，使语文学习贴近生活，回归生活。北京大学贺麟教授说：“读书是人类特有的神圣权利。”通过阅读让学生从应试的束缚中解放出来，让他们在阅读中分享求知的快乐，体验精神的成长，开启世界的大门，最终成长为一个大写的“人”，这是我们永恒的目标。注释：