中班调皮的风娃娃教学反思实用(十一篇)

第页共页中班淘气的风娃娃教学反思实用(十一篇)中班淘气的风娃娃教学反思篇一在这堂课中，我认为自己的成功之处是我浸透了新课程的理念。首先，在整个教学过程中，我始终以学生为主体，老师起引导的作用。如：1、在教学的第一个环节，我通过让学生结交新朋友来引出今天的学习内容，然后，让学生亲切的叫一叫风娃娃，同时让学生对风娃娃的到来说几句欢送词。这一环节的设计主要是想拉近学生与文本的对话，学生会因为喜欢风娃娃而去学习课文。激发学生主动学习的愿望。2、在指导学生朗读风娃娃在田野里和河边两个小节时，我先向学生们提了一些问题：〔1〕风娃娃来到哪里，看见什么？〔2〕他怎么做？让学生带着这些问题学习这个段落，这样做效果不错，许多阅读才能比拟差的同学也能答得上来。然后，我注重阅读中的情感态度和价值观。1、阅读的形式多样化。在教学《风娃娃》这一课时，我通过让学生读一读、演一演〔表演大风车渐渐转动的样子、风娃娃使劲吹风的形态〕、说一说〔挖掘文本的空白点〕，如大风车被风娃娃一吹后速度加快，风车会对风娃娃怎么说？田里的秧苗喝足了水也会对风娃娃说什么？纤夫得到风娃娃的帮助又是怎么的呢？以使得学生体验到帮助别人是一件快乐的事。2、重视学生良好阅读习惯的培养。新课程指出：第一学段阅读应到达用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。而朗读要在“正确”的根底上逐步到达“流利、有感情”，要有轻重起伏，力戒唱读和一字一顿地朗读。如；在教学的第二个环节中，我安排了自由地读课文，然后是检查词语。原以为学生可以很快且准确的完成这一环节。但是，问题出现了，很多学生站起来都读不准词语。特别是一个学生在读“行驶”这个词语时，读了几次也不能把这个“驶”的第三声读准，但我并没有这样过去了，我通过学生帮助、老师范读等方法终于使他纠正了读音。虽然这样的做法使我浪费了很多时间，但我个人认为这样做很值得，因为只有读准了词语才能正确地读课文，假如连正确都做不到，谈何有感情地朗读呢。同时，我相信这个学生再读课文的时候他肯定不会读不准这个词了。3、注重培养学生的阅读才能。我个人认为，低段的学生老师应教给她们一些朗读的技巧。比方，在教学“风娃娃来到田野，看见一架大风车正在渐渐转动，抽上来的水断断续续地流着。”句子时，我在让学生感悟大风车在转动时很吃力后，问学生词语“渐渐转动”应怎么读？学生答复说：读得慢一些。对啊，这就是朗读的技巧。低段的学生不知道怎样才叫有感情地朗读，仅仅靠感悟是不够的。我们老师应通过感悟后再教给他们一些朗读技巧。如感悟到伤心时，语速可以放慢；感悟到着急时，语速可以快些；感悟到快乐时，语速可以轻快些等等。然后，再让学生划出这些重点词，目的就是让学生注意在朗读时应注意这些重点词语。这样才能有感情地朗读。当然，这堂课上我的自身语言不够精练，有时不断的重复学生的话，导致学生们的学习积极性不太高。以后的教学得注意自己的教学语言了。中班淘气的风娃娃教学反思篇二《风娃娃》是课标实验教材二年级的一篇课文，是一篇童话故事。课文生动有趣，层次清楚。回想这一课的教学过程，我觉得教学环节中有令人满意之处。下面是我对这一课教学的点滴反思。一．激发学生的学习兴趣，使之成为学习的主人学习兴趣是是学生积极考虑主动参入的前提，为了激发学生的学习兴趣，我用谜语引入本课：来无影去无踪，来时树动花摇，去时程度浪静。这样一下子就调动了学生的情趣，争先恐后的说出谜底。然后我说：你们还知道那些关于“风”的迷语？这下学生的思维更活泼了。他们不约而同地说：“花儿见它点头，禾苗见它弯腰，白云见它让路，小树见它招手”。随后我导入新课：今天我们学习关于“风”的一篇课文，看看文中讲了风娃娃怎样呢？带着问题，学生兴致勃勃的投入到学习中，认真的阅读课文，并很快总结出文中“风娃娃”为人们做了哪几件事，那些做的好，那些做的不好。二．联络学生实际拓展学生思维空间培养学生综合语文素质。语文教学与学生的生活实际相联络，更能充分调动学生参与学习的积极性。因此，在学生理解语文的根底上，我设计这样的问题进展拓展：风与人类生活严密相连，除了文中讲到的事情，它还可以帮人们做那些好事呢？先让学生分组交流，然后总结。学生的答案还真不少：春风吹的百花齐放，风可以吹干衣服，风还可以扬麦子……这节课完毕了，学生高涨的参与热情，使我久久难忘，这也使我深化的认识到，要上好一堂语文课，老师必须具备扎实的教学根本功，今后我会不断充实自己，完善自己，更好地投身到教育教学中去。中班淘气的风娃娃教学反思篇三学生是学习和开展的主体，老师是学习活动积极的组织者和引导者，语文教学应以学生自读自悟、自学探究为根底，大力提倡自主、合作探究的学习方式，充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。而要二年级小学生到达这个理想目的还不太可能，因此老师的有效引导显得更为重要。下面我就《风娃娃》这课的课堂教学谈一谈我的教学反思。在第一课时认识字词，书写生字，流利读文，理解文章大意的根底上，开课直接点题，快速检查字词后，就进入本课的学文阶段。先是重点指导学第二自然段，接着师生一同学习第三自然段，再自学第五、六、七、八几个自然段，最后总结文意。这种按照课文严谨的表达顺序逐层推进教学的设计，到达了感情读文及理解文意的目的。既有利于学生理解作者的写作意图和写作方法，又能体会风娃娃的思想变化并展示学生的思维过程。在这其中结合学法指导及自学才能的培养，使学生在整堂课中，学有所获，学有所得。在施行新课标的教学理论中，情境教学显现出了它越来越多的优越性。它以优化的情境为空间，以创设情境为主线，以营造一种富有情境的学习气氛为手段，使学生的学习活动变得鲜活、生动、有趣。在这一课中，我用“风”的声音、图片、动画，风妈妈、风娃娃的话模拟了一个有趣的童话世界，创设了一个从课始贯穿到课终的完好的想象空间。让同学们在这样一个完好的童话世界当中，深化角色的内心，体验角色的情感，从而到达感情朗读。在指导朗读时，我设计了多种贴近课文内容的读的方式。如在重点学习第二自然段中，先是老师示范读；学生再通过看图读；接着通过媒体演示来帮助学生理解重点词语来读句子。然后学生模拟风娃娃的样子做动作读句子。最后比拟“快乐”和“快乐极了”有什么不同，使学生准确体会风娃娃的心情再读。每一次读文前，不管是指名读，还是齐读，都给学生提出明确的读的目的，带着要求读，带着问题读，带着感情读，这样读出了效果。事实证明，同学们在浓郁的情境气氛中，通过多种方式的读的训练，能较好完本钱课感情读文的目的，读得充分，读得有效，读得入情入境。想象是孩子们的天性，有想象才会有创造。对于不同角色的理解，只有涩身处地的深化到他们的内心世界才能有所感悟，角色扮演是一个最好的方法。在这一课的教学中，有多处益于学生角色扮演，发挥想象的地方。如在学到秧苗喝足水后，是怎么表现的这个地方的时候，让学生戴上“秧苗”的头饰，想象自己就是一棵小秧苗，体会秧苗满足、快乐的心理，然后顺理成章地进入角色读文。在讲到风娃娃吹动船帆后，纤夫们的表现时，学生们一边学纤夫收纤绳的样子，一边想象纤夫们会对风娃娃说些什么感谢的话。有的说风娃娃你真是个好孩子，有的说要和风娃娃交朋友，请它吃饭，还有的干脆说，要和风娃娃拥抱在一起表达谢意，学生们的思维都迸出了想象的火花，教室里气氛热烈。在打破本课的难点问题上，想象帮了大忙，在这个环节中，我设计了三个逐层深化的问题：你能告诉风娃娃，人们为什么责怪它吗？风娃娃明白了道理后，又会干哪些好事呢？生活中，你像风娃娃一样经常帮助别人吗，有没有出现过“好心办坏事的情况”？学生们在深化学文、自读学文的根底上，顺利地帮风娃娃解决了难题。纷纷说道：风娃娃以后还会在夏天给人们送去凉风，帮司机推陷进泥坑的大车，让衣服快点晾干，使植物妈妈的孩子去旅行等等。接着跳出文本，指导学生结合自已的生活谈体验。然后因势利导，鼓励学生们在以后的学习生活中要多帮别人，在帮助前要多动脑筋，防止出现“好心办坏事”的情况。使学生的考虑不再拘泥于一堂课、一篇课文，使学生的学习从课内延伸到了课外、从知识延伸到了生活，语文学科的学习也因此产生了新的生命力，为学生创立了开放而有活力的语文。因此，在课堂教学中，老师要大胆理论，勇于创新，调动学生自主参与学习的愿望，激发学生合作探究的精神，让学生在自主、民主的气氛中学习自主地读，在读中体会和感悟。中班淘气的风娃娃教学反思篇四学生是学习和开展的主体，老师是学习活动积极的组织者和引导者，语文教学应以学生自读自悟、自学探究为根底，大力提倡自主、合作探究的学习方式，充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性，而要二年级小学生到达这个理想目的还不太可能，因此老师的有效引导显得更为重要。因此在这堂课重点段的学习中，我先向学生们提了一些问题：〔1〕风娃娃来到哪里，看见什么？〔2〕他怎么做？〔3〕结果怎么样？让学生带着这些问题自学这个段落，这样做效果不错，许多阅读才能比拟差的同学也能答的上来。接下来对于重点词句的理解，我注重架设生活与教材联络的桥梁，引导和调动学生的情感体验，关注学生的内心感受。我让他们说说从句子“他深深地吸了一口起，使劲向风车吹去。”中体会到了什么?又是从哪一个词语体会到的？你们平常用力吹是怎么吹的呀？孩子们都能很形象的表演出来，然后我再结合观察插图让学生说说是从图上的哪些地方可以看出风娃娃吹的很用力？孩子们观察的可仔细拉，分别从周围的景物和风娃娃的神态两个方面去说。最后，我让学生通过读来加深对课文的理解。我采用的方法是老师先范读，让学生边听边想象，然后让学生说说仿佛看到什么，听到什么，最后再让学生赛读，学生读得很美，很生动。因此，我觉得朗读应该成为学生学习和探究的重要手段，让学生在自主、民主的气氛中学习自主地读，在读中体会和感悟。《风娃娃》是新课程语文第三册第四单元的第四篇课文。本单元教材是围绕“怎样看问题，想问题。”这个主题安排了一些给人启迪的成语和故事，让学生在阅读中识字，在阅读中感悟生活的哲理。风娃娃教学反思简短中班淘气的风娃娃教学反思篇五【教学过程】教学过程设计思路一、猜谜导入1．猜谜激趣：云儿见它让路，小树见它招手，禾苗见它弯腰，花儿见它点头。〔谜底：风。〕2．板书课题，谈话激趣：你们有没有体验过风？风吹过来是什么感觉？假如风太大了呢？〔播放课件，请学生说说自己的感受〕我们看看课文是怎么写风的？二、初读课文，感受课文大意1．老师配乐朗读课文，提要求：学生仔细听老师朗读，把课文中的生字圈出来。2．学生自己拼读生字，同桌互学生字。3．检查生字掌握情况。读词比赛：抽水、断断续续、吸气、快乐极了、纤夫、流汗、表示、风筝、无影无踪、伤心、责怪。提示：责、踪是平舌音；抽、示、筝、伤是翘舌音。筝在风筝一词中读轻声。4．多种形式读课文，要求把课文读流利，老师注意正音。5．自由读课文，想一想，风娃娃做了哪些好事？读一读。风娃娃做了哪些坏事？也读一读。6．学生汇报，老师板书：好事：〔1〕吹大风车〔2〕吹帆船坏事：〔1〕吹风筝〔2〕吹衣服、吹小树三、提问设疑，研读课文1．学习第二自然段。〔1〕播放课件。〔风娃娃吹动风车。〕〔2〕风娃娃做了什么？结果怎样？〔3〕小组读，然后派一个人来比赛读，并指导朗读。〔理解断断续续深深地吸了一口气，学生配上动作表演。〕2．学习第三自然段。〔1〕播放课件。〔风娃娃吹帆船。〕〔2〕风娃娃又做了什么？结果怎样？〔3〕指导朗读。〔理解纤夫，学生配动作表演。〕3．全班朗读第二、三段。4．你知道风娃娃还可能做哪些好事？〔让学生利用校园网找风娃娃可能做哪些好事，在班级中交流。〕5．风娃娃做了两件好事后，是怎样想的？读读这一句话。你们觉得它这样想对不对？播放课件：〔风娃娃做坏事。〕6．小结：看来光有做好事的心愿是不够的，帮人们做好事，也不是光有力气就够了，你们回家后再找一找风娃娃好心办坏事的资料，我们下节课再来学习。四、写字指导1．屏幕出示四个生字：夫、表、示、号。2．学生观察写好这四个字的注意点，说一说哪个字最难写？3．示范写表，提示下半局部不是衣。4．提醒夫与天的不同；号的最后一笔。5．学生先书空，再描红、临写。6．展示学生写的生字，师生共同评议。刚开场上课，利用猜谜来缓解学生的紧张情绪，再谈自己体验过的风，导入课题时轻松自然。此处表达学生自主合作学习的才能，学生用多种方法学习生字。老师在检查学生生字的掌握情况后进展正音，起到引导的作用。留给学生自学的时间，让学生通过自由读课文理解课文内容。充分利用生动活泼的课件，引起学生强烈的兴趣。学生配动作朗读，更好地理解课文内容。与上一环节一样。利用网络，帮助学生学习，培养他们利用信息技术查找资料的才能，并结合实际理解风。通过看课件，为下节课的学习埋下伏笔。表达学生自主学习，学生先观察字的注意点，老师再挑较难书写的字重点指导，效果很好。【设计说明】《风娃娃》是人教版教材第三册的第16课。这是一篇童话故事，故事里的风娃娃既乖得得意，又傻得得意。他想为大家做好事，以为做好事很容易，只要有力气就行，结果把风筝吹跑，把人们晒的衣服吹跑了，还折断了新栽的小树。人们都责怪他，他还不知道为什么呢。课文结尾留给学生一个问题，要让学生通过学习课文、考虑后明白，做事情光有好的愿望不行，还要看是不是真的对别人有用。教学本课，先由谜语导入，引起学生兴趣，再放手让学生自学生字、课文，初步理解课文内容。再充分利用课件，老师重点引导学生学习风娃娃做好事的局部，并通过校园网的使用培养学生查找信息的才能。然后再播以往风娃娃做坏事的课件，为下节课的学习做好铺垫。最后教学本课需要书写的四个生字。【课后反思】这节课主要表达了以下特点：1．充分表达学生自主学习、合作探究的特点。当前小学的教学形式以班级授课制为主，受到教学时间和空间的限制。在全新的信息时代里，信息化整合学科教学应增加新的教学形式。学生在计算机教室中学习，可以利用网络加强互相间的合作学习，自己的学习成果可以瞬间传递给对方，也可瞬间得到对方的指导和帮助。基于此，在教学中我们有意识地让学生自己去查阅资料，利用信息资跨越时空界限的特点，把学习由课内延伸到课外。在本课教学中，学生学习生字、初读并理解课文内容、观察生字字形和注意点等环节都是通过学生个人自学、小组合作完成的。老师在其间适时起了引导作用，帮助学生归纳知识点，点拨理解文中的难点。同时，老师让学生通过校园网查找风娃娃还可能做哪些好事，利用网络加强了学生互相间的合作学习，并结合实际理解了风的作用。这样不仅开阔了学生的知识视野、丰富了课余知识，并且培养他们自主探求知识的才能，进步学生搜集和处理信息的才能。2．利用计算机图、文、声、像并茂的特点，激发学习兴趣。由于计算机具有储存、自动编排归档和随时检索的功能，教学材料不再是相对固定的了，而是以最快的速度，为教材补入新的语文信息，并随时以不同的形式提取和积累。通过制作多媒体教学软件，还可以将各种不同的信息，如数据、文字、图像、动画、声音等有机整合在一起，进而展示事物的本质特征与内在联络，使抽象的图形、数字、呆板的文字，变成赏心悦目的画面，对学生进展多重感官的刺激，有利于创造一种生动活泼的教学环境，吸引学生的注意力。本课老师设计的教学课件非常生动有趣，以动画片的形式展现课文内容，激发学生学习的兴趣。同时利用计算机形象、直观、化静为动的特点，打破教学难点，使学生能很好地理解课文中断断续续、深深地吸了一口气、纤夫等词句的意思，收到了良好的教学效果。中班淘气的风娃娃教学反思篇六风娃娃是新课程语文第三册第四单元的第四篇课文。本单元教材是围绕“怎样看问题，想问题。”这个主题安排了一些给人启迪的成语和故事，让学生在阅读中识字，在阅读中感悟生活的哲理。风娃娃这篇课文以小学生喜欢的故事形式出现，通过风娃娃既乖得得意，又“傻”得得意，生动形象地向学生介绍了“风为人们带来的好处和害处，让学生懂得光有好的愿望不行，还要看是不是对别人有用”的道理。故事中美妙的人和事与孩子们纯洁的心灵贴近，使他们借此来明辨美丑，懂得什么事该做，应该怎样做。1、学生是学习和开展的主体，老师是学习活动积极的组织者和引导者，语文教学应以学生自读自悟、自学探究为根底，大力提倡自主、合作探究的学习方式，充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性，而要二年级小学生到达这个理想目的还不太可能，因此老师的有效引导显得更为重要。2、要让学生把故事中的道理与自己和周围世界联络起来，感悟故事，感悟生活。因此，朗读、质疑、讨论、评价、想象是比拟好的学习方式。架设生活与教材联络的桥梁，引导和调动学生的情感体验，关注学生的内心感受，注意培养学生对事物有正确的情感态度。3、使朗读成为学生学习和探究的重要手段，让学生在自主、民主的气氛中学习自主地读、说；在自读自悟、自动探究中认识生字，读懂故事，对“风”这种自然现象给人类造成的影响有一定的理解。1、认识１2个生字，会写8个生字。2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会风娃娃的好心和傻气。3、懂得“做事光有好的愿望不行，还要看是不是对别人有用”的的道理。通过理解课文，懂得“做事光有好的愿望不行，还要看是不是对别人有用”的的道理。同学们，你们帮助过别人吗？在得到你的帮助后，别人会对你说些什么？对，当我们帮助了别人后，总会得到他们发自内心的感谢。今天，有一个小娃娃热心帮助人们做了许多事，得到了人们的感谢，同时也有一些责怪，让他感到很委屈。〔课件：卡通风娃娃伤心地说：“我一番好心帮人们做事，可他们为什么还责怪我呢？”〕你们想帮他找到答案吗？那我们就得先走进他的故事。板书课题，齐读课题。〔设计意图：兴趣是最好的老师。孩子们年纪小，热心的他们总爱帮助别人。所以，当他们踊跃地说出自己自己帮助别人做的事后，巧妙地通过“帮风娃娃解决疑问”这个环节引入课题，极大地激发了孩子们的求知欲，同时，让生活走进语文学习，走进学生的认知世界和情感世界。〕1、自由轻声读课文，注意读准字音，读通句子，标出自然段。遇到不认识的字可以问老师和身边的同学，弄清读音后，要多读几遍。2、风娃娃带着大家来到“字宝宝乐园”，这里有着许多得意的字宝宝，看看你最喜欢哪个字宝宝，就上来把它带回家。〔出示“字宝宝乐园图”〕3、学生上台摘字宝宝，摘下后带读字卡上生字的读音。4、生字宝宝的拼音帽子取下后，你还认识他吗？〔抢读课件上的生字〕5、顽皮的生字宝宝躲到了句子里，你还认识他吗？〔课件出示带生字的重点语句，让学生多种形式读，把句子读通〕〔设计意图：初读课文，要扫清字词障碍。让孩子在“字宝宝乐园”这样特殊的识字环境中来识字，符合儿童的认知规律，同时为进步读书的效率做了很好的铺垫，有利于养成良好的读书习惯〕1、同学们，我们要帮助风娃娃弄明白为什么帮助人们做了事，还被人们责怪，我们就要再读读课文，想想风娃娃分别做了哪几件事情？〔学生汇报，老师板书：吹转了大风车，吹动了帆船，吹跑了风筝，吹跑了衣服、折断了小树。〕2、再读课文，看看在这些事中，哪些事得到了被帮助者的感谢？哪些事却受到人们的责怪？1、探究：“风娃娃做了什么事情，得到被帮助者的感谢？”〔1〕小组讨论：风娃娃做了什么事情，得到被帮助者的感谢？它是怎样地做这些事情的？〔2〕小组汇报：风娃娃做了什么事情，得到被帮助者的感谢？”老师板书：吹转了风车吹动了帆船〔3〕他是怎么做这些事情的？抓住“风娃娃来到-看见-渐渐、断断续续、他深深-飞快、奔跑着、不住地、快乐极了。风娃娃又来到-看见-他急忙-弯着、流着、喊着、一边-一边”这些重点词句促进学生感悟，指导学生朗读。〔4〕同学们，假设你就是得到了帮助的小秧苗和纤夫们，你们想对帮助了你的风娃娃说些什么？〔课件出示说话1〕田野里，秧苗喝足了水，挺直了腰杆说：“____________________________________。”河边，纤夫们收起了纤绳，看着鼓起风帆的帆船，笑着说：“_____________________。”〔5〕当别人有困难时，风娃娃就急忙去帮助他们，风娃娃是多么热心和蔼良啊！让我们一起来夸夸风娃娃吧。齐读课文二，三自然段。2、探究：“风娃娃热心帮助人们做事，为什么受到人们的责怪呢？”〔1〕自由读，从文中找找理由，划出重点词句。学生汇报时，引导他们抓住“狈缤尥蘅醇-赶紧-摇摇摆摆、翻起了跟头、无影无踪、伤心极了。他仍然-吹跑了-折断了-”这些重点词体会风娃娃的好心和好心办坏事的结果，并在朗读中体会风娃娃的心情。〔2〕通过赛读，齐读等多形式，指导引导学生通过朗读再次体会风娃娃的好心以及好心办坏事的结果。〔3〕风娃娃一片好心，却办了坏事。假设你就是那被吹走了风筝的孩子和责怪风娃娃东吹西吹的人们，你又会说些什么呢？〔课件出示说话练习2〕广场上，孩子们看着手中断了的风筝线，再抬起头看到天空中渐渐远去的风筝，伤心地说：“__________________________________________。”看着伤心哭泣的孩子，看着被吹跑了的衣服，看着被折断了腰的小树，人们纷纷皱起眉头，责怪地说：“__________________________________________。”3、如今你知道风娃娃为什么快乐又为什么伤心了吗？谁来说说。4、看到伤心难过的风娃娃，你想对他说些什么呢？〔课件出示说话练习3〕我想对风娃娃说：”风娃娃，________________________________________________。”5、在你的生活中，有没有遇到像风娃娃一样出于好心却办了坏事的情况？谁来说一说？如今，你明白应该怎么做了吧？〔设计意图：通过让学生联络自己的生活实际来体会、感受和考虑，启发学生做事是不能一厢情愿，不能只从自己的角度出发，还要全面地考虑问题，从别人的角度来考虑问题，认真动脑，少做傻事，快快长大。〕如今，风娃娃已经明白了“做事情光有好的愿望不行，还得看是不是真的对别人有用”的道理。同学们，你们想一想，热心的风娃娃还会去到哪里？还会帮助人们做一些什么事？〔设计意图：此环节在于通过对学生进展思维发散训练，锻炼学生的思维才能和口语表达才能，同时，再次对学生进展明理教育。〕板书设计：16风娃娃好事坏事吹动风车吹跑风筝吹动帆船吹跑衣服吹断小树〔做事光有好的愿望是不够的，还要看是否对别人有好处〕学生是学习和开展的主体，老师是学习活动积极的组织者和引导者，语文教学应以学生自读自悟、自学探究为根底，大力提倡自主、合作探究的学习方式，充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性，而要二年级小学生到达这个理想目的还不太可能，因此老师的有效引导显得更为重要。因此在这堂课重点段的学习中，我先向学生们提了一些问题：〔1〕风娃娃来到哪里，看见什么？〔2〕他怎么做？〔3〕结果怎么样？让学生带着这些问题自学这个段落，这样做效果不错，许多阅读才能比拟差的同学也能答的上来。接下来对于重点词句的理解，我注重架设生活与教材联络的桥梁，引导和调动学生的情感体验，关注学生的内心感受。我让他们说说从句子“他深深地吸了一口起，使劲向风车吹去。”中体会到了什么?又是从哪一个词语体会到的？你们平常用力吹是怎么吹的呀？孩子们都能很形象的表演出来，然后我再结合观察插图让学生说说是从图上的哪些地方可以看出风娃娃吹的很用力？孩子们观察的可仔细拉，分别从周围的景物和风娃娃的神态两个方面去说。最后，我让学生通过读来加深对课文的理解。当然，本节课还存在许多缺乏，没有让人耳目一新的感觉，我的朗读指导没有出彩，导致学生越读越没有兴趣，而且在学法指导上也没有运用到好的方法，没有表达出学生自主学习的才能，今后在课堂还是扎扎实实的训练学生，一点一滴的积累学习方法。中班淘气的风娃娃教学反思篇七《风娃娃》是新课程语文第三册第四单元的第四篇课文。本单元教材是围绕“怎样看问题，想问题。”这个主题安排了一些给人启迪的成语和故事，让学生在阅读中识字，在阅读中感悟生活的哲理。课文中的风娃娃是怎样的呢？欣赏一下课文的插图，你就会看到风娃娃是一个得意的孩子，胖乎乎的脸、圆溜溜的大眼睛，仔细读课文觉得风娃娃其实就在孩子们的中间。他既得意有时又有些可气。教学课文时，我先让学生自读课文，找出课文中风娃娃做了哪些事情，透过阅读课文，学生能很快找出风娃娃做的事情有：吹风车、吹帆船、吹风筝、吹衣服、吹小树等。让学生整体的理解课文。之后又问：其中哪些是好的，哪些是不好的事情呢？这个问题也难不倒学生。之后又请学生读课文，提出你在阅读时，哪些地方你不懂？学生提出了好多问题，“断断续续、纤夫、船帆是什么意思。”等问题。有些问题其他同学明白的，我就请其他同学来解答，有些比拟难的，离现实生活比拟远的问题，就由我来讲解。学生能自我提出问题，说明他在阅读时动了一翻脑筋，在原有的知识构造中寻找答案，但还是不明白。就好象让孩子摘桃子，没摘到，就差跳起来这一步。老师在这时助学生一臂之力，学生主动地听讲，记忆就非常深化。学习不能脱离实际生活，还应和生活相联络。风娃娃还做了哪些事，你明白吗？联络实际生活让学生来说说看。学生踊跃发言。风娃娃会给干活干得很累出汗的人们擦汗，带来凉快；风娃娃会关窗，有时把玻璃也打碎；大风有时会把房子吹倒等。学生的想象力是丰富的，感情是细腻的，他们说出了风的许多好处和害处。其实风娃娃一心想做好事，为什么会做坏事呢？我们小朋友中间是不是也有这样的状况呢？其实也有，你好心帮别人，人家不领情。不但不感谢你，反而抱怨你。你能举举其中的例子吗？透过事例，让学生明白其实你有时候也像风娃娃好心办了坏事，启发学生做事是不能一厢情愿，不能只从自我的角度出发，还要全面地考虑问题，从别人的角度来考虑问题，认真动脑，少做傻事，快快长大。中班淘气的风娃娃教学反思篇八小组合作学习是一种目的导向性活动，所以组织学生进展小组合作学习时，老师要确定好学习目的，并让学生明确。制定的目的不能过多、过难，要适量、适当，要根据教材、课标要求及学生实际制定出切合学生实际的学习目的，目的要详细、明确，具有可操作性，切忌模糊不清，漫无边际。如：进展《风娃娃》一课教学时，在学生整体感知课文后，我设计以下目的组织学生进展第一阶段的小组合作学习：⑴标出小节，读课文中的生字，注上拼音，小组讨论用不同的方法记住生字；⑵画出文中生词和其他自己不理解的词语，小组讨论，说说他们的意思；⑶组员轮读课文〔每人一节〕，边读边考虑，课文中的风娃娃做了哪几件事；⑷选出自己喜欢的一节，读给小组成员听，读后其他成员评议，指出优点和缺乏。《《风娃娃》教学杂谈》全文共374字教学《风娃娃》一课教学生学会自主写字、识字收到了良好的效果。１、游戏识字采用“找苹果”的方法进展识字，学生的学习兴趣浓重，字记得快，掌握了字的特点。２、写字选容易的字先写〔１〕选自己认为能写好的`字描红、临写。〔２〕同桌欣赏、评议所写的字。３、请教难写的字〔１〕在小组内请教难写的字。〔２〕向老师请教最难写的字.，老师进展了范写指导。〔３〕自己练写。采取以上方法进展写字教学，学生的书写程度有了很大进步。４、听写生字同桌互相听写生字，并进展了检查，个别差生掌握得不够好。还应加强个别辅导，争取全部过关。《《风娃娃》教学反思》全文共255字上完《风娃娃》一课时，我感到很轻松也很愉快。虽然这堂课上有令我为难的一刻，但正因如此才会让我深化地反省自己的教学。１、关于课前课前预习是我每天都要求学生完成的作业，但是学生对于这篇课文的预习仍让我吃了一惊，他们的预习是那样的深化，这从学生的预习汇报中就可以看出来，例如在让学生汇报自己的预习时，有的学生就说：“通过预习我知道风娃娃做了许多好事。”有的说：“风娃娃有错，也有对，她刮走风筝、吹走人们晒得衣服和折断小树是不对的，但是她吹动风车和船对的。”等等，由此，可以看出学生对于本节课是相当重视的，并且在预习中深化地理解了课文的内容。这是一个非常好的预习习惯。２、关于课堂学生个性的张扬一直是我关注与鼓励的起点。“我相信你。”“我期待着你与众不同的答复。”“你的答复让我看到了你进步很大。”“将掌声送给他……”在教学中我始终鼓励学生大胆地说出自己的观点，所以当学生在怎么样读“我帮人们做事，为什么人们还责怪我呢？”一句时，便有了大胆的争议，有的学生认为读这一句时难过一点，有的学生那么认为要生气一点，理由是风娃娃认为自己是对的。这与众不同的想法自于学生对自己生活的体验，也是自于老师对学生的鼓励、肯定与信任。此外，新课程提倡“自主、合作”的学习方式，因此，在教学生字时，我大胆放手让学生自己自学，首先让学生自学生字，然后指名拿自己喜欢的或懂的生字读一读并领读。接着让小老师以考大家的方式来检查生字的掌握情况。最后从生字中挑出“四会字”让学生以自己喜欢的方式记一记〔组词、造句、换偏旁……〕，如此面向全体学生，学生学习的积极性也提了起来，参与面就广了。但是唯一缺乏的是小老师的作用发挥得不够理想。中班淘气的风娃娃教学反思篇九我教学的内容是人教版二年级上册的一篇粗浅易懂的童话故事《风娃娃》，文章语言生动，富有儿童情趣，我意图采用贴近儿童的教学语言，变换不同的教学手段，抓住重点字词和句子训练来努力完成这堂课的教学，使学生学有所得。但是通过教学发现自己在教学中虽然有很满意的地方，也存在着许多缺乏。1、学习课文内容之前，我设计了稳固字词这一环节，把学生容易读错和难读的字词制成幻灯片，通过“带读”的方式在全班进展识记，同学们表现得很积极纷纷举手，不但读音准确，声音也很宏亮，到达了料想的效果。2、整体感知课文，理清文章思路。教学课文时，我让学生自读课文，找出风娃娃做了那几件事，通过阅读课文，学生很快找出风娃娃做的事情，并能用三个字准确的概括每一件事，接着用“风娃娃为什么吹，是怎样吹的”这一问题引领学生学习，使学生每一局部都有章可循。3、对于一些词语的意思，我主要让学生在语言环境中理解，比方“责怪”的理解，我没有让学生解释“责怪”是什么意思，而是让学生发挥想象，说说人们会怎样责怪风娃娃，并让学生用大人责怪自己的语气责怪风娃娃，对词义的理解自然也就理解了。再如对“断断续续”的理解，我是让学生听断断续续的流水声，通过感受理解词意。4、重视朗读与语言表达的训练。本文是一篇哲理性很强的课文，对于二年级的学生来说理解有一定的难度。因此教学时注意增加了学生与文本的接触时机，引导学生进展个性体验、生活体验，把学文和学做人融为一体。采用各种形式的读，在读中感悟、读中理解、读中训练语感。5、挖掘文本的空白处，进展想想说话。教学的最后一个环节围绕“风娃娃帮人们做事，人们为什么要责怪他？”这一问题展开讨论，接着让学生说说“你想对风娃娃说些什么呢？”目的是让孩子说说自己对课文的感受，培养一种良好的阅读习惯。1、朗读指导还要多一点。由于第一课时没有处理好，在品读第二自然段时，学生总有丢字、添字的现象，为了使学生读好这一段，我采取了分句指导。抓住“渐渐转动、断断续续”和句子“他深深地吸了一口气，使劲向风车吹去。”中的“深深吸、使劲吹”这些【关键词】：^p进展指导，可是个别学生读这句话时却平淡无味，平时还应在读的指导上再下点功夫。在读通、读顺的根底上，读出应有的语气。再来感悟读。2、教学形式不符合低年级的教学特点。这节课我将识字写