6和7的加法解决问题教案六篇(通用)

第页共页6和7的加法解决问题教案六篇(通用)6和7的加法解决问题教案篇一一、创设情景，激发兴趣。为了调动了学生的学习兴趣，在课堂上利用课件演示：公打鸣、电闪雷鸣、小溪奔流的景象，师问：你看到了什么?知道了什么?学生答复后，师叙：这些都是自然现象，也是大自然特有的语言。在大自然中，这样的语言还有很多。很自然的把学生带进大自然的课堂，吸引学生主动地去理解大自然的语言。二、充分朗读，注重感悟。课上，我毫不吝啬的在课堂上给了学生15分钟的自由朗读时间，并按照我的预设教学程序和学生进展了心灵的对话与交流。引导学生通过对重点字、词、句的理解，感悟大自然语言的神奇，采用分板块教学的方法。我把2-8小节分成三个板块，第一步:通过读、说、议学习2、3小节，理解学习方法。第二步:通过默读说说读懂了什么，大家一起学习4、5小节。第三步:自己学习6-8小节，再交流收获。学生的知识生成都来于在读懂课文，读好课文的根底上。读书是根本，没有读，就没有感悟和理解，就没有语感的生成、情感的熏陶、语言的积累和运用。三、利用课件，解决难点。第八小节“三叶虫”化石推测地质是难点，这种漫长的地壳演变学生缺乏感性认识。因此，我采用让学生先自读全节，再质疑。然后我充分利用多媒体课件和生动的讲解相结合，让学生对地壳的演变有感性认识，从而到达产生探究大自然的兴趣。四、整合资料，仿写诗歌。如何让小学生把自己看到的、听到的、想到的、亲身经历的用恰当的语言文字表达出来，这就要使他们不仅有东西写，还要有方法写，有文字写。这就必须有一个让学生作文练习的过程。“仿写是学习作文的第一道关口”。但仿写并非简单的模拟和抄袭。因此，对于中年级学生来说是有困难的，这就要求老师对他们进展详细的指导，否那么，学生们将会无从仿起。教学时，我引导学生细读第4、5节诗歌，体会反问句：“……不就像……”，在品读的过程中，学生发现这两节的语言形式一样，再引导学生运用这样的句式以“大自然的语言”为内容进展仿写。在仿写之前，指导学生先说说“你还知道哪些大自然的语言?在哪里发现的?”，先说后写，“说”是为“写”作铺垫。学生动笔时有了台阶，“仿写”成了这堂课的亮点。如:“你看那天空的沟沟云，不就是大自然的预言：大自然在告诉我们，雨儿将要降临。”语文，要走在语文的道路上，让学生在朗读、品词赏句的根底上感受语文魅力。6和7的加法解决问题教案篇二学生在学习7--9的乘法口诀之前，已经学习了1-6的口诀，对口诀的构造及意义都有所理解，但7--9的乘法口诀句数较多，记忆不太容易。因此根据二年级学生的学习心理、认知规律，我于是对这局部内容的教学目的进展了重新的定位。让学生自主参与编制乘法口诀的活动，让学生经历探究数学知识的过程，学惯用数学方式解决生活中的实际问题，树立学习数学的自信心。培养学生观察、比拟、分析^p、概括、推理及自主学习的才能，与同学合作交流的态度，并从中体验到成功的快乐。1、创设情境，充分调动学生学习的兴趣充分利用教学插图及教学课件，调动学生学习的积极性，激发学生的学习兴趣。让学生主动参与到口决的编制学习过程中。2、小组合作，主动探究，编制口诀学生已经学过了1到6的口诀，已经知道了口诀的一些特点，如小数在前面，大数在后面，还有积的一些变化规律。所以我放手让学生通过小组合作学习，自己编口诀。然后指名反应。在检验学生的口诀时浸透两个乘法算式、用加法计算等一些根本知识。再引导学生观察这些口诀，找一找口诀的规律。3、关注小组合作学习的作用。这单元教学，我认为还有一个闪光的地方就是小组合作学习，让学生经历合作的愉快，因此学生的积极性很高，合作意识也增强了。当然也存在着缺乏，我认为我的评价语言过于苍白，针对性不强，今后的教学中我要注意评价语言的运用，让每一节课都能给学生带来收获。4、多种形式练习对口诀的记忆假如单纯的依靠读、背，肯定会引起学生的反感，学生学得也比拟累。所以我设计了多种形式的练习。如送绕口令“数枣”、利用规律记忆，使学生的学习兴趣很浓。6和7的加法解决问题教案篇三1、分享、感受活动成果。2、能以文明有礼貌的方式和同学交往，珍惜别人的劳动成果。3、感受多读书的书能扩大知识领域，鼓励自己不断进步。在第一个活动《我爱看的书》中，让学生介绍自己喜欢的书，培养了学生总结知识才能，并通过讲故事的形式来张扬学生的个性，训练学生的口语表达才能，语言的组织才能，并和同学的分享收获，看好书的喜悦心情。在第二个活动《好书大家看》中利用老师办了一个图书馆，请同学们来阅览为诱饵，激起学生读书的兴趣，让学生感受读书活动和集体活动的快乐，表现出对书籍、知识的喜欢与亲近。在教学中让学生亲自参与进来，让学生在活动中不知不觉的承受知识，我认为这样充分调动了学生喜欢看书的积极性，我还注意观察学生的活动，抓住时机引导学生怎样借书、还书，借到的书怎样保护等问题进展探究，使学生表现出团结友爱，互帮互助的良好品质，并注重礼貌用语的使用。最后突出板书设计的创新性，激起学生再学习的激情，使学生喜欢思品与生活课，让学生品德在思品与生活课中萌芽，让孩子们品质在愉悦中飞扬。缺乏之处是，课前我对学生带书的情况理解的不够，一局部学生没有把自己喜欢的书带到班级里来，所以在向大家介绍我喜欢的书时，有的学生不够踊跃，由此看来，在今后的教学中，老师要尽可能多地理解学生的课前准备，做到心中有数，争取到达最正确的教学效果。6和7的加法解决问题教案篇四课文《农业的变化真大》主要介绍了我国近年来在杂交水稻，大棚模型，无土栽培和彩色棉花几方面产生的宏大变化，让学生们理解农业科技知识，感受农业的变化，进一步增强热爱科学的情感。而如今的孩子逐渐远离农村和农业，对农业技术的认识微缺乏道。因此，学习本篇课文，既要让学生对农业产生兴趣，又要让学生理解农业，将来像袁隆平爷爷等农业科学家那样献身农业。另外，通过本课的学习还要培养学生搜集材料的才能和积累语言的才能，通过交流学习，从而培养学生口语表达才能。为此，我制定了以下教学目的:(1)知识目的:认识"农，技，袁，隆，介，绍，培，育，产，棚，控，制，泥，茁"14个生字。会写"厂，产，介，农，科，技，纺，织"8个生字。(2)才能目的:正确，流利地朗读课文，理解科技给农业带来的变化。理解四种农业新技术特点。注意积累"兴致勃勃"等四字词语。(3)情感目的:通过理解一些农业知识，进一步增强热爱科学的情感。在课前，我让学生搜集农业变化的资料及图片，积累一些农业知识。在教学过程中，充分发挥学生的主动性，让学生选择自己最喜欢的局部进展学习，然后进展交流。另外，我还进展知识的延伸，适时进展拓展，让学生说说农业还有哪些变化学生的积极性很高。通过本课的教学，我觉得激发了学生对农业的兴趣。学生真正感受到科技的力量很大，是科技给农业带来了有益的变化。但我觉得这节课，在语言文字训练方面，还略显薄弱。另外，假如我们能真正把学生带到大棚中去参观认识蔬菜和蔬菜的培植技术或者去苗圃观看盆景花卉，学生的收获回更大的。6和7的加法解决问题教案篇五崔峦老师指出，如今语文教学改革的一个重要方面就是从“知识”转向“学习”，也即从学生固定的知识，转向培养学生学习的才能;语文教学要实现“从内容分析^p的阅读教学向策略指导的阅读教学的美丽转身”。基于这样的理念我确定了本节课的教学目的：1、引导学生通过抓【关键词】：^p由表及里地理解花生的可贵之处，理解父亲赞美花生的话的深入含义，从中体会出做人的道理;2、感受文章主次清楚、比照、借物喻人等写作特点。3、培养学生质疑问难的意识和才能。教学设计一开场由许地山的笔名切入，教学中紧紧围绕谈花生展开阅读，引导学生由花生的可贵之处体会出做人的道理，最后拓展环节介绍成年后的许地山的相关经历，补充许地山要做落花生一样的人的话，再次回忆许地山的笔名，首尾照应，整个教学环节力求做到简单明晰。文本的三个特点，“主次清楚”，引导学生通过感受内容的详略安排初步感知，点到为止，不做过多的说教;“比照”，通过引导学生感受花生与桃子它们的不同感受比照的写法，并进一步感受比照写法的作用;“借物喻人”，在教学完毕后引导学生感受这种写法特点，并适度拓展进一步理解这一写作手法。质疑问难的才能的培养主要表达在教学第十自然段上，引导学生围绕这一段提问题，梳理后由这些问题展开教学，本节课完毕时再次回忆，问一下这些问题有没有解决，鼓励学生带着问题去读书。自信满满的走进课堂，一节课上下来发现问题真的很多，主要表达在以下几个方面：一、老师的声音过大，缺乏美感。本以为自己的声音很清脆，看录像时发现自己的声音很大，缺乏张力，句与句之间的联络缺乏层次感，连带着课堂就不是太能吸引人。想起盛新凤老师说的话，课堂上说话一定要轻轻柔柔的说，不要太用力，这样课才有美感。这句话早就记在心里，可是当局者迷，自己在这一方面并没有太在意。这次以一个旁观者的心态去看这节课，才知道自己的声音原来是这样的，以后一定努力改正。二、关于质疑才能方面的教学教学完毕后评课时，别的老师评课时提出：学生围绕第十自然段提了不少问题，交流后老师梳理总结主要有三个问题，这个环节有为了质疑而质疑的嫌疑，梳理出的问题像是老师出示的。针对这样的说法我很是不理解，上课时，这三个问题我之前确实预设到，但上课时，确实是学生自己想到的啊，学生们说的多，但有的意思相似，就是这是三个问题啊!仔细反思后发现，这个教学环节确实有问题。学生在默读课文质疑时，我巡视理解学情时发现，有些孩子提的问题关注的是花生、石榴它们各自不同的生长特点，如：“花生为什么长在地下?”等等，我私底下同他们说这样的问题意义不大，找到大的问题才会有大的收获。虽是轻声地说，前后桌的孩子们一定听到了，并且这样的话我说了两遍，听到的孩子自然不少。当交流时，孩子们的问题根本上都指向了我预设的那三个问题了。外表上学生说的就是老师接下来的要教学的，课上的很顺，细想却没有百发齐放的美丽，当然也就没了生成的精彩，难免给人走过场之嫌，虽然这三个问题确实是学生自己提出来的。这个环节教学时有画蛇添足之嫌。三、关于总结花生的可贵品质的教学教学总结花生的可贵品质时，我估计孩子们可能会结合课文内容来说，准备在学生们自由发言后总结给出“不图虚名、默默奉献”这些词的。没想到上课时学生们直接就把这两个词说了出来，我当时把这两个词板书后，这一环节的教学就完毕了。课上完后，我很懊悔，当时应该让学生说一说为什么说他们不图虚名、默默奉献的，因为课后我发现大局部学生课前看课课通都把这两个词写到了书上，其实大局部同学似懂非懂。因为缺乏教育机智，这个环节没处理好。6和7的加法解决问题教案篇六本堂课主抓【关键词】：^p“痴”，以朗读贯穿课堂，同时引用史料，根本到达了教学目的。导入局部以一副“雪景图”为例，引发学生对雪的感悟，说到对古诗的记忆，大家都很自然的想到了柳宗元的《江雪》，它以其清远的意境、孤高的情怀让世人赞叹，从而引出明末清初的文学家张岱关于雪的文章——《湖心亭看雪》。带着“舟子是如何评价张岱的”?这个问题听完视频朗读，学生很容易就找到了关键句子“莫说相公痴，更有痴似相公者”，紧接着又用一个问题“用一个字概括呢”抓住了本课的核心词语——“痴”。我们如今所理解的“痴”是痴呆、傻子的意思，张岱肯定是不会作此解释的，从而就激发了学生一探终究。接着一读文，找“痴”行，初悟痴心。很多学生都找到了“独往湖心亭看雪”这一句，我顺势一问，下雪天去外面看雪，这样的举动是痴的吗?是傻的吗?学生都笑了，此时，他们领悟过来，是在“大雪三日”的情况之下，“湖中人鸟声俱绝”，夜晚还单独一人去湖中赏雪，加上如此条件，才是“痴行”，同时这个“独”字又表达出了作者的“孤独、孤傲”。二读文，品“痴”景，再悟痴心。主要抓住本文的写景句，其一为“雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白”，三个“与”字，能否去掉了?在解决这个问题的时候，尽管很多学生没有见过茫茫雪景，不过，他们发挥想象，可以领悟到万物融为一体的苍茫意境。其二“湖上影子，惟长堤一痕，湖心亭一点，与余舟一芥，舟中人两三粒而已”也用了一个比照体味对于量词的运用，分别改为“惟长堤一条，湖心亭一座，与余舟一艘，舟中人两三个”，在笑声中，学生比拟容易理解借缩小的量词来表现人、物渺小，与苍茫浩大的天地形成比照的艺术效果。三读文，议“奇遇”，三悟痴心。主要是抓住“金陵人”这个特殊的具有历史意义的词语来理解作者。当然这个“金陵人”的发现也是破费工夫的。请学生把目光锁定到酒后话别这句话，问他们能不能发现什么问题，大家都沉默不语，这时，我换一种方式——假如我问你叫什么名字，你答你是顺德人，行吗?学生恍然大悟，找到了作者答非所问的地方，也把视线聚集到了“金陵人”，再让学生说说金陵的历史地位，以及见解张岱的身世，也就能理解张岱的故国之思了。再联