北师大版三年级数学下册教案8篇

北师大版三年级数学下册教案8篇

北师大版三年级数学下册教案篇1

教学目标：

1、根底学问目标。

结合学生日常生活和学习环境，使学生熟悉东、西、南、北四个方向，能用给定的一个方向识别其余的三个方向，并能用这些词语描述物体所在的方向。

2、根本技能目标：使学生知道地图上的方向。

3、情感目标：培育学生识别方向的意识，进一步进展空间观念。

教学重点：熟悉东西南北四个方向。

教学难点：对东西南北等方位概念的形成。

教学过程：

室外局部

一、导入

师：今日有很多教师来听课，其中不少教师还是第一次来到我们纬二路小学呢!对我们学校不是很了解，大家能不能先当个小导游领着教师们参观一下我们的”学校?时间的关系我们只参观前院四周的状况，介绍时留意使用正确的方位词。能当好小导游吗?(能)下面就分小组请教师们去参观吧!

(学生分小组进入操场向参观的教师们介绍校园)

二、熟悉东、西、南、北

1、熟悉东、西、南、北。

学生集合汇报。

师：同学们是怎样向教师们介绍的?

(学生用以前学过的前后左右来介绍校园的状况)

师：为什么几位同学有的说他的前面是教学楼?有的说他的前面是幼儿园楼呢?

(两位同学站的方向不一样，所以他所面对的事物就不一样。)

师：看来用我们以前学过的前后左右来描述，有局限性了。怎么办呢?你还知道其他描述方向的方法吗?

(可以用东西南北来描述)

师：你知道哪是东吗?(太阳升起的方向就是东方)

知道了东还能知道那个方向?(西方，东与西相对)

剩下两个方向是什么?(南和北)

哪是南?哪是北?你是怎么知道的?

2、稳固东西南北。

师：看大家是不是认清了东西南北，咱们来做几个小嬉戏。

教师说方向，学生转向那个方向。(速度适当加快，增加消遣性，使学生在嬉戏中娴熟区分东西南北。)

一学生说方向，其余学生指出相应的方向。

用方位词再来介绍一下我们的学校。

3、学问扩展。

师：在学校同学们都已经娴熟地区分出东西南北了，出了学校还分得出来吗?教师要考考大家，东图书店在我们学校的哪个方向?聚丰德呢?泉城广场呢?

师：你的家大约在学校的哪个方向?

室内局部

4、方向的相对性。

师：回到电教室，你调向了吗?文化墙在操场的哪边?办公楼呢?教学楼呢?幼儿园楼呢?

师：现在在多媒体教室里，我在同学们的哪边?门呢?那幼儿园楼在我们的哪边?哎?刚刚有同学说幼儿园在操场的南边，可现在幼儿园又在我们的北边，这是怎么回事呢?

(不是幼儿园在动，而是我们站的位置不一样了。)

师：看来我们再表达方向时，要说明谁在谁的什么方向。

三、熟悉地图上的方向

师：教师这儿有一张我们学校的平面图没有完成，同学们能将“文化墙、教学楼、办公楼、幼儿园楼”及它们的方向填在操场四周并把这张平面图完成吗?试试看!

学生绘制，展台前展现，介绍绘制状况。说说为什么这么画。

师：同样的校园，有的同学把“东”画在了上面，有的把“北”画在了上面，假如不标出东西南北四个方位，别人还能清晰地看懂我们的示意图吗?怎么办呢?

(我们可以统一一个画图的标准)

师：对了，依据地理学问，在地图上通常是按上北下南、左西右东来绘制的，(板书)为了使大家知道我们是按这个标准画的就在图的右上角画一个向上的箭头写明“北”。

师：请同学们修改一下你的示意图。

展现。

四、看图辨方向

1、游乐园。

师：春天就要到了，我们该去春游了，我们一起去儿童乐园玩好吗?(出示)

师：介绍一下公园的状况。(假如没用上方位词可引导学生“用上我们今日学到的学问来介绍”)

师：你怎么知道花坛的北边是喷泉的?

我们先去哪儿玩?(学生自主选择进入并介绍状况)

2、北京。

师：去过北京吗?教师有几张北京的照片想不想看看?

出示，学生观赏。

师：这儿有一张广场的照片，同学们能依据左下角的平面示意图找到你想去的地方吗?

变换不同的位置让学生说说四周的状况。

五、小结

今后我们再出去旅游就可以运用我们今日所学的学问顺当地找到自己想去的地方。

北师大版三年级数学下册教案篇2

设计说明

本节课是在学生已经学习了统计表的学问的根底上进展教学的，目的是让学生进一步体验数据的整理和分析的过程，了解用画图的方法整理数据的优点。基于以上的安排，本节课作了如下设计：

1．利用学问的迁移，充分引导学生自主探究、合作沟通。

通过前面的学习，学生已经具有了统计意识，也形成了根本的统计数据的力量，利用学问的迁移，着眼于“引”，启发学生去“探”，激发学生的求知欲，学生通过独立思索、小组争论等方式探究新知，更好地培育学生的创新意识和开放性思维。

2．让学生在学习中体验学问的形成过程。

在教学设计上，通过学生自主探究与合作沟通完成用画图的方法整理数据的过程后，引导学生对数据进展分析，组织学生争论和沟通。一方面让学生从更高的角度熟悉用画图的方法整理数据和表示数据的优点，体会新学问与旧学问的联系和区分，进一步进展统计观念；另一方面引导学生依据数据整理的结果提出问题和解决问题，使学生在观念和学问上都得到提升。

课前预备

教师预备ppt课件

教学过程

⊙情境导入，激发兴趣

师：同学们，上课之前我们先来猜一个谜语，好吗？它和本节课的学习有关哟！

出示谜语：小小两只船，没桨又没帆。白天带它处处走，黑夜停在床跟前。

学生自主猜谜。

(假如没有学生猜出，师公布答案：鞋)

师：调皮和同学们想开一家小小鞋店，应当怎样进货呢？我们一起来帮一帮他们吧！

(板书课题)

⊙探究新知

1．确定调查的内容。

选两名同学到前面模拟开鞋店的情境，请同学们帮助进货。

师：请同学们在小组内争论一下，“进货”需要调查哪些内容？

(学生在小组内沟通，师巡察倾听)

个体汇报：

预设

生1：应进一些款式新奇的鞋。

生2：应主要考虑鞋号的问题，应调查一下同学们都穿多大号码的鞋。

生3：我也认为应依据同学们的鞋号去进货。

2．以本班学生为例，对学生们的鞋号进展调查。

(1)小组争论调查方法。

(2)指名汇报。

(3)选两名鞋店成员，一名调查女生鞋号，另一名调查男生鞋号。

(4)用表格记录调查结果。

(5)学生汇报并展现调查结果。

师：看统计表，你发觉了什么？

预设

生1：男生鞋最大号码是38号，最小号码是33号；女生鞋最大号码是37号，最小号码是32号。

生2：穿34号鞋和35号鞋的人比拟多。

生3：男生穿34号鞋的人最多，有7人；女生穿34号鞋的人最多，有8人。

小结：通过统计表我们发觉穿34号鞋、35号鞋的同学居多。

北师大版三年级数学下册教案篇3

第一单元元角分与小数

一、教材分析：

“元、角、分与小数”单元是学生第一次学习小数。教材设计的意图是让学生在“元、角、分”的情境中，学习小数及其简洁加减运算的初步学问。选择“元、角、分”这样一个情境让学生学习小数，首先是由于学生对于小数熟悉的最直接阅历来自价格；其次，结合购物情境学习小数，可以突出“元、角、分”与小数的亲密联系，有助于学生对小数的理解，并渗透了解决问题的要求。另外，教材这样安排也为以后学习小数供应了一个直观、详细的模型。所以在实际教学时，留意本单元小数的学习不要脱离这一背景。

本单元安排了“买文具”“货比三家”“买书”和“寄书”等详细情境，目的是让学生从自己的生活阅历动身，理解小数的意义，体会小数及其加减计算与生活的亲密联系。

二、教学目标：

1、结合详细内容，理解小数的意义，体会小数的特征，能认、读、写简洁的小数。

2、经受比拟商品单价的过程，学会比拟简洁小数的大小。

3、结合解决问题的过程，学会一位小数的加减计算。

4、会运用小数表示日常生活的一些事物，解决相关的一些简洁问题，与同伴沟通，感受小数与实际生活的亲密联系。

三、教学中应留意的问题：

１．严密结合购物的详细情境，让学生理解小数的意义

首先，读懂商品标价牌是购物必需的学问技能。会用元、角、分说明用小数表示的商品价格，是理解小数意义的一个标志。认、读、写小数的学习过程，都是以学生已有的“元、角、分”的阅历为背景，并在详细情境中进展的。

２．给学生独立思索和解决问题的时机，体验解决问题策略的多样性与合理性

“货比三家”，放手让学生想方法独立去解决“去哪个文具店买铅笔盒廉价”的问题，并进展沟通，与同伴共享各自不同的策略。教师切忌包办代替，把某一种策略归纳为学问点灌输给学生，禁锢了学生的探究精神和制造性；要鼓舞学生敢于提出独特的见解或质疑；对学生的各种策略的评价，要有助于他们提高对策略的选择与合理优化的自我意识。

３．把解决问题的过程与学习加减法计算结合起来

这不仅是由于计算是手段，解决问题是目的，把这两者结合起来，更能使学生体会学习计算的必要性；而且也是培育学生数学的应用意识，感受数学与生活的亲密联系的有效途径。学生第一次学习小数加法是结合“买书”的情境进展的，在争论小数加法的多种算法的过程中，提醒这些不同算法的共性，即一样单位（数位）的数才能相加。这也是理解小数相加时为什么小数点要对齐的依据。学生只要理解了这一点，就打通了把整数加减法的阅历向小数加减法迁移的大道。

４．逐步扩大学生自主探究、合作沟通的时间和空间

“买书”一课，学生可以在教师的指导下，侧重理解小数加法的算理和算法。“寄书”一课则可以让学生独立探究，由于学生学过整数加减法，已经具有了处理进位退位问题的阅历，又初步理解了小数加减法的算理，所以“寄书”这一课可以供应给学生更大的独立性与自主性。

四、教学重难点、关键：

重点：小数含义的理解；简洁的小数加减法。

难点：小数含义的理解。

关键：联系现实背景，结合详细内容，帮忙理解。

课时安排：6课时

北师大版三年级数学下册教案篇4

教学目标

1、经受可能性的试验过程，知道大事发生的可能性是有大小的。

2、能列出简洁试验全部可能发生的结果。

3、对一些简洁大事发生的可能性作出描述，并和同伴交换想法。

教学重难点

不遗漏的列出试验可能发生的结果。

教学预备

3个转盘、若干个纸杯纸箱、4个红色乒乓球、3个黄色乒乓球、3个黑色乒乓球。学生自制转盘课时安排1

教学过程

嬉戏引入：

师：今日，我带来了一位老朋友，他要和我们一起玩嬉戏。

（录音）同学们好，我是调皮！我来玩个嬉戏，看谁猜的又对又快！

师：（出示转盘）假如转动指针，指针可能停在什么颜色的地方？

有生说指向紫色，有生说也可能指向黄色。

师动手转动指针，进展验证。

（录音）小朋友猜对了吗？两种颜色都有可能指到。那么谁的可能性大一些，谁的可能性小一些呢？

生答。

师：小朋友们说的有道理，在这个活动中，两种颜色都可能指到，只是指向哪种颜色的可能性的大小不同。今日我们就通过猜一猜的活动，来讨论可能性大小的问题。

嬉戏的连续

1、（录音）调皮：我还带来了一个转盘，这次还要请大家来猜猜指针会指向哪种颜色？指向哪种颜色的可能性大些？

师：（出示转盘）谁情愿来猜？

生：可能转向紫色。

生：也可能转向黄色。

生：指向两种颜色的可能性一样。

师：为什么说指向两种颜色的可能性一样？

生：由于两种颜色的面积一样大。

师：小朋友说的很好，两种颜色的面积一样时，转动指针，指向两种颜色的可能性是差不多的。请学生到黑板前动手拨一拨，进展验证。

2、师：昨天小朋友在家也制作了一个转盘，拿出来让大家猜一猜，然后动手转一转，看看你猜对了吗？生出示自制的转盘，在小组内活动。

教师下到各组参加活动，对同学的错误推断准时订正。

3、（录音）调皮：刚刚你们活动的好喧闹！我也很想参加。我预备了一个与众不同的转盘，你们帮我想想指针指向各种颜色的可能性的大小状况，好吗？

师出示转盘。让学生说一说看法，以及理由。

生：转向橙色的可能性最大，转向黄色的可能性最小。由于面积大的指向的可能性最大，面积小的指向的可能性最小。

师：在玩转盘的过程中，你们发觉了什么道理？

生答。（多请几位学生说一说。）

嬉戏二（抛纸杯）

1、宣布规章。

师：接下来我们来做一个“抛纸杯”的试验，

每个同学抛5次纸杯，每次的结果都要记录在试验单上。4人都抛完5次，再与同伴沟通自己的结果，组长并将消失各种结果的次数进展汇总，最终得出结论。

2、小组活动。（师下到各组参加活动。）

3、沟通结果。尽量请每个小组都汇报他们的试验结果及结论。

师将各组的试验结果进展汇总，这样累计的次数多了，更简单得出正确的结论。

4、形成结论。

纸杯抛出，落地后侧放的可能性最大，由于侧面的面积最大，正放的可能性最小，由于底部的面积最小。

嬉戏三（摸球）

1、师：刚刚的嬉戏同学们都玩的不错，我们再来玩一个“摸球”嬉戏。（出示纸箱，并放入2个黄球和1个白球）

师：任意摸出一个球，有几种结果？摸到哪种球的可能性大，摸到哪种球的可能性小。

生答。

师：你能说一说你是怎么推断的吗？

师请一生到讲台前摸球验证。

2、师：（在箱内再放入3个红球）现在任意摸出一个球，有几种结果？摸到哪种球的可能性大，摸到哪种球的可能性小。

生答。并请学生说一说是怎么推断的。

师：有可能摸到黑球吗？

生答。

3、（在箱内放入2个白球和2个黄球）师：一次摸出2个球，可能消失几种结果？

生在小组内争论。

汇报结论。

：

师：小朋友，这节课我们上得真开心，你们都学会了什么？

延长作业

抛出一枚图钉，可能消失什么结果？用表格的形式列举出来。

板书设计

猜一猜

北师大版三年级数学下册教案篇5

教学目标：

1.通过动手，进一步感知物体的对称、平移和旋转现象。

2.使学生能更清晰的熟悉平移与旋转的现象。

教学重难点：

学生能独立设计出自己想要图案。

导学过程：

一、课前预备案：

课前动手收集一些图案。

二、学生自主合作制作：

1.说一说

学生把自己课前收集的图案拿出来，同桌相互说说自己觉得它漂亮的地方在哪里？然后说说这些图案是如何设计出来的。

2．找一找

学生取出自己的水彩笔，把自己所拿的图案是由哪个图形平移或旋转得到的圈出来。

3．画一画

教师可以取出一幅图片，将其中一幅，对折撕掉，指名生画出它的轴对称图形。

三、检测达标

1．剪一剪

学生取出自己的剪刀，剪出自己最喜爱的图形，通过平移或旋转绘制出一幅图案。

四、评比完毕本课：

学生把自己设计图案拿出来，先小组比，选出优秀的图案，然后教师在评比出优秀的图案三份。

课后反思：

北师大版三年级数学下册教案篇6

教学目标：

1、进一步建立千克、克的质量观念。

2、培育学生的估量和解决与千克、克有关的实际问题的力量。

3、在掂一掂、猜一猜中帮忙学生建立千克、克的质量概念。

4、培育学生与人友好合作的学习态度。

教学重点：进一步建立千克、克的质量观念。

教学难点:正确估量生活中一些常见物品的质量。

教学设计：

一、创设情境，导入新课

教师昨天上超市买了一些大小差不多的苹果。估量一下：几个苹果大约重1千克？

学生随便估量的结果可能是杂乱、盲目的，在此冲突的根底上，教师提问：怎样估量才能尽量使结果精确一些呢？

二、合作沟通，解读探究

1、学生分四人小组争论：怎样估量才能尽可能使结果更精确一些？

学生的估量方法可能看有：拿出一个苹果称一称，再依据这个苹果的质量去进展推算；先称好了1千克重的物品，用手掂一掂，再去掂苹果，看几个苹果的质量掂起来和前面的感觉相像；直接用秤称等。

2、全班沟通。

3、教师依据学生提出的估量方法带着学生进展验证。

问题：从录像中你明白了什么？

三、应用迁移，稳固提高

1、学生再次用弹簧秤称出1千克重的物品，然后用手掂一掂，然后猜一猜，哪样的物品的质量重1千克。

2、第2题。先让学生拿出一枝铅笔估一估，再用天平称一称。

四、反思，拓展升华

1、：说一说估量一样物品的质量要使结果尽量精确必需留意什么？

2、想一想，学生答复并说明理由。

后记：进展两袋食盐重量的测量，1千克与1000克相等，从而推出1千克=1000克，2千克=0克，练习时学生能够娴熟地进展换算。

北师大版三年级数学下册教案篇7

教学目标：

1、在解决实际问题的过程中体会0除以任何不为0的数结果都等于0。

2、经受探究商中间、末尾有0的除法计算方法的过程，并能正确计算。

3、在解决实际问题的过程中，感受数学与日常生活的联系，增加自主探究的意识，提高合作沟通的力量。

教学过程：

一、教学例1

1、创设情境，提出问题

出示情境图，问：从图上知道了什么?平均每只兔能采到几个蘑菇，算式怎样列?

平均每只猴能摘到几个桃，可以怎样列式?

2、结合旧知，解决问题

三只小猴摘桃，可树上一个桃也没有，那你觉得每只小猴能摘到几个桃呢?

一个都摘不到那么03等于多少呢?

假如是4只小猴摘桃结果会怎样?5只呢?9只呢?算式怎么列?结果呢?

问：认真观看这些算式，你有什么发觉?

引导得出：0除以任何不是0的数都得0。

二、稳固练习

想想做做1

学生独立完成后指名答复。

小结：0除以或乘以任何不是0的数结果都等于0。

三、教学例2

1、创设情境，提出问题。

出例如题图，问：你从图上知道些什么?

问：要求前3天平均每天生产鸡蛋多少千克怎样列算式?

2、自主探究，解决问题。

谈话：3063等于多少?先估算，再算一算。

了解学生的方法，有选择地请学生把他们的方法写在黑板上。

问：3063的商大约是多少?你是怎么估算的?

重点学习笔算的方法及书写格式。

分析引导：商的十位上为什么写0(由于0除以3得0)，这个0能不写吗?为什么?让学生明确0有占位的作用。

讲解书写格式。

问：比照笔算的结果和估算的结果你觉得怎么样?假如漏写了商中间的0呢?

四、完成试一试

1、出示题目，让学生说说商是几位数。

2、学生在书上独立完成，指名板演。

3、让板演的学生说说计算过程。

4、假如学生写出的竖式不够简便可以进展引导分析：最终一步的竖式计算能否省略?假如省略，商的个位上的0要不要写?还要在哪里写0表示除完?

5、小结：假如被除数的个位上是0，除到被除数的十位正好除完，可以直接在商的个位上写0。

五、全课总结

比拟例题和试一试的题目，你认为有什么不同的地方?有什么一样的地方?你能得出什么样的结论?

小结：假如被除数的中间或末尾有0，除到0前边的一位正好除完，就直接对齐被除数里的0，在商里写0。

六、稳固提高

1、想想做做2

出示题目，让学生说说每题的商是几位数。

再独立完成，指名板