结题报告教学课题结题报告

教学课题结题报告前言课题级别：市级教研立项课题课题名称：初中化学教学最优化研究课题类别：学科教学办法课题组构成：本课题由市教研室原化学科蔡秀珍老师和教科所高思刚老师设计和组织（组长为蔡秀珍），全市中学共同参加，课题构组员共15人（其中高级教师10人，校长1人）。20xx年7月蔡秀珍老师退休，20xx年10月市教育科研办公室将该课题定为市级课题，经教研室和化学科同意，由化学科负责初三教研的傅兴春老师担任课题组长，继续进行本课题研究。课题提出过程：二十世纪九十年代后期，全国教学研究的总动向是加强基础教学，提高学习能力。我室化学学科对课堂教学优化进行了调研分析，发现老师教学的优化是影响教学质量的重要因素之一。由此，我们着手对教师教学的多个因素的内涵、实施的途径和办法进行研究，于1920xx年成立了“化学教学最优化”课题组。在“化学教学最优化”课题研究过程中，在20xx年9月以前获得的初步成效的基础上，结合素质教育的最方向，重新调节了研究方向，重点从教学设计办法的优化上进行研究。课题研究目的：创设形式多样的教学情境，研究多个教学方式的最优化，盼望得出情境教学是激发学生学习动力，提高教学质量的最优化办法。课题研究对象：初三学生。课题研究时间：1920xx年9月―20xx年7月（原定20xx年7月）。一、课题研究的理论指导课堂教学活动是一种多个因素互相作用、互相依赖、互相制约的动态平衡过程。它现有教师和学生的人的因素，又有教学过程中的教学目的、教学内容、教学条件、教学办法、教学媒体、教学组织形式、班风、学风、学习成果等因素。这些因素构成了教学活动的输入、输出过程，教学活动是在这些因素不停由异步、无序到同时、有序的循环中迈进和发展的。在这些因素中，学生是教学活动的主体，其它因素都是其学习的外部情境因素。“教师的教”和“学生的学”的优化是影响教与学功效的变量，重要是教师设计的优化，使学生本身因素得到最优化的学习情境和方式，从而提高教学质量。学习过程是以学生的全部心理活动为基础的，学习过程的顺利进行，仅有一定的认知过程的心理构造（智力构造）是不行的，还必须有一系列的意向过程中的条件（非智力因素）配合，使其互相增进，才干达成学生自主行为的充足体现。在诸多的情境因素中，教师既是教学活动的组织者和信息的传输者，又是学生学习反映输出信息的接受者。因此，教师在教学中的功效，应在用课程和教材铺设的道路上，努力创设多个教学情境，激发学生学习的意向心理条件，增进认知过程的心理构造的发展，主动开展学习的动力和阻力的互相消长斗争，用教学效果的反馈强化，增进学生学习动力的加速度，使教学活动成为一种省力、高效、完毕教学任务的认识和发展过程。教师的主导作用，应是在如何发挥学生主体作用中的主导作用，着眼于培养学生的主体精神和创新能力。教学活动中创设的教学情境是为教学目的服务的，应有明确的主体、行为、条件、原则，并以教学需要为基础，以确立解决教学问题的环节为目的，以教学效果达成最优化。您正浏览的文章由课题“初中化学教学的最优化行动研究”就是研究如何把化学教学活动中师生间的多个行为关系，放在一定的组织形式、途径、媒体和办法等情境中，构成教学的空间构造和时间序列，激发学习的动机、爱好、情感、意志等意向心理条件，增进其认知心理构造的发展，使师生在具体的时间、地点和条件下，处在同课题、同时、同时态的最佳状态，并产生共鸣，从而完毕规定的教学任务，使学生的心理素质得到比较全方面的发展。二、实验内容和办法⒈实验中的因变量：教学最优化后学生教学目的的达成和情感发展水平的制订。学生达成教学的目的、自主学习的心理行为体现中的学习动机、爱好、情感和意志等心理品质的调节与变化是本实验的因变量。根据《全日制中学化学教学大纲》、素质教育规定和教学实际，我们首先制订了本课题的目的体系：目的内涵发展水平感受（A）领悟（B）追求（C）教学目的学生学习的教学质量达成良好优秀动机是激励人们去行动，以达成一定目的的内在心理过程，它是以需要为基础的。⑴家长的规定⑵老师的规定⑴老师的但愿⑵家长的愿望⑴自己的前途⑵祖国的需要爱好是人们认识某种事物，从事某种活动，并能经常关心该活动的心理过程。⑴对某事物或现象有好奇心⑵想亲自动手尝试⑴乐意亲自参加⑵设法动手实践⑴十分乐意地去体验⑵迫切盼望去探索情感是人们在认识客观事物的基础上，对客观事物与个体需要之间关系的态度和体验的心理过程。⑴能完毕老师布置的任务⑵努力完毕老师布置的任务⑴自主地学习⑵争取圆满完毕老师交的任务⑴十分乐意地完毕老师交给的任务⑵全身心地投入到学习中去意志是人们自觉地拟定目的，并能支配、调动自己的学习行动，克服困难，从而实现预定目的的心理过程。⑴主动地预习、复习⑵主动完毕课内外任务⑴碰到困难不避让⑵能克服学习中的一切困难⑴能排除干扰，努力学习⑵即使碰到挫折或失败仍能坚持学习我们把目的的发展水平分为“感受”、“领悟”和“追求”，由低到高的三个层次。（A）感受：感知和初步接受。普通体现为对教学目的内容和规定产生主动的反映。（B）领悟：领略和觉悟。普通体现为对教学目的内容和规定能够理解，并能用来指导自己的思想和行动。（C）追求：获求和获得。普通体现为对教学目的内容和规定能够严格遵照，且深刻体验。⒉实验中的自变量：多个教学情境设立和教学办法的创设。教学情境的创设是教师主导作用的心理行为体现，本课题研究的情境创设在实体情境、语言情境和想象情境这些基本情境的同时，更多是创设一种质疑、探究、联想的氛围，建立教学师生互动的主体构造，达成“以境透思”的效果。我们总的构思是：变适应型为发明性，变同时伐为多样型，变封闭型为开放型。⑴教学情境的类型应是多角度、多层次的，如：创设明确易读的学习目的，调节学习的动机指向，调控激趣。创设价值展示，需求激趣；学有新知，以新激趣；情感交融，以情激趣；学有成功，信心激趣。增强求知欲望。创设形象生动的教学意境，调动学习爱好，吸引学生注意观察，主动思维。创设形式多样的实验场景，增强学生的动手能力。创设民主和谐的教学氛围，内化学生的学习情感。创设先学后讲，留给学生以思考与想象的时空，师生互补，满足学生自主学习的时空需求；体会成功的喜悦。创设立竿见影的反馈渠道，磨炼学生的学习意志，体现主体的生命活力。创设团结奋进的班集体，形成互帮、互学的奋发向前的风气。创设学生“说学”形式（学前说学、学中说学、学后说学、学法说学），增强师生、生师、生生的双向多向交流，让学生主动参加教学过程、寻找最佳学习途径、探索学习规律。创设形式多个的活动课，培养学生的自学能力、创新精神和实践能力，让学生个性得到发展。⑵教学情境创设的时间、空间和频率。我们把引出课题、解决难点的情境称为主情境，其它情境称为自然情境，能够贯穿整个教学过程。其中刻意性明显且对学生感官刺激较强的情境，创设不适宜过多，普通每节课2-3次。自然性情境只要有助于学生思维的激发、认知的发展，则可随时进行。每种教学情境能够对因变量的一种或几个目的产生激发。课堂教学只是教学的一种重要环节而非全部过程，教学活动应当向课外延伸，因此情境教学的实施不应只限制在课堂教学的时间和空间内。⑶情境创设合理性的判断。可用下面两个指标衡量情境创设的合理性：一是教师发生的信号能否在学生中产生主动的反映；二是师生与否有愉悦的心理体验，进入“情境”之中。根据初中生情绪活动的体验的快速性和外露性，教师可予以判断。一种好的“教学情境”的创设，应使学生能进入“情境”之中，参加“情境”之中，乐在“情境”之中，完善在“情境”之中。⒊学生心理行为个别差别发展观察内容自变量（多个教学情境的创设和教学的优化）对因变量（学生自主学习的心理）激发，是通过学生心理行为差别发展体现的。本实验着重观察下列几方面的行为体现：⑴课内行为①普通参加度（如精神状态、记笔记、举手讲话、参加讨论、提问对的率、板演、完毕课堂作业等状况）。②自我能力展示（如质疑、动手实验、发表自己的见解、向教师挑战、上讲台小结等状况）。⑵课外行为①作业完毕状况，预习、复习状况（作业能提出不同解法，超前预习，自学高年级内容等状况）。②参加课外学科活动状况（课外读物的阅读、魔术表演、参观访问、社会调查、小论文的撰写、小实验的设计等状况）。③问卷、交谈状况。④同窗间、师生间关系（互帮、团结友爱、互学、谦虚、自律、自立、自信等状况）。⑤偶发事情的态度（成功、失败、表彰、挫折态度等自我行为自控状况）。⑶测试成绩变化。⑷综合评价。以上观察内容的目的，是从对学生认识中产生，通过运作重新认识学生，即始于学生，终于学生。学生是实验对象和参加者，又是实验成果的鉴定者和受益者。观察对象为实验班总体（如抽样不得少于），每人一表，分四阶段统计。第一阶段为进入初三时，以物理为基础进行问卷、交谈得出，作为起始水平；第二阶段为初中化学第一章结束后；第三阶段在上一学期末；第四阶段在毕业考试后升学考试前。教师根据本课题的目的和发展水平建立每一实验对象的成就档案，分四阶段对实验对象进行综合评价。综合评价根据观察、问卷、交流和测试成果，按目的发展水平层次定位。如某一目的达成某一层次，就在对应的位置打“√”。第一阶段的定位为实验对象的起始目的发展水平，由此拟定近来发展区的目的，从而选择合理的教学情境。目标动机兴趣情感意志发展层次ABCABCABCABC第一阶段第二阶段第三阶段第四阶段特殊情况统计评价的目的重要是使学生能客观、较全方面地理解自己、体验进步，看到局限性，选择行为方向，拟定适宜的目的。因此，观察对象的行为体现，在被观察者自我评价的基础上，教师根据跟踪调查状况，予以客观评价。教师应树立“以学生发展为本”，充足信任学生。⒋课题目的达成评价本课题目的达成评价性质是目的参考系的绝对评价。评价的目的是根据一定的价值观校正教学中的偏差和判断其效果。而情境目的的评价是个比较复杂的问题，首先心理活动的显露大多含有双重性，另首先是青少年学生的心理活动稳定性较差，同时实验中的干扰因素比较复杂。为既简朴又科学，还要有一定的可靠性，我们把情境教学目的的评价限定在化学学科课内、外教学指定的要素范畴内，重视教学过程的调查分析，采用统计的办法分阶段进行。首先拟定一种普通参考线（如图所示）。此参考线的拟定根据是：根据九年义务教育规定的合格率为95%（每一目的的A级水平为合格）；化学学科约占初三周学时的12%。且认定情境目的评价与认知评价成正有关。再按每一阶段不同目的不同发展水平综合统计的人数频率作图。图线分析（以第二阶段爱好目的为例）：（频率：%）⑴若曲线靠近普通参考线右侧，则认100为达标；若离右侧较大，则应避免实验对80象偏科性的片面发展。60⑵若曲线在普通参考线左侧，则认为40欠缺，应对实验中的自变量进行校正。20⑶曲线与普通参考线相交，若陡度较0小，则实验中自变量应注意面对全体实验ABC（发展水平）对象；若陡度较大，则实验中的自变量应注意拨尖。通过几个阶段的持续统计，根据曲线的变化与普通参考线的位置相对关系，我们能够得出创设的教学情境对激发学生学习动力与否有效这一结论。⒌最优化教学方式的构建为使我们的构思变为可观察、可理解、可操作，我们对最优化教学的实验程序进行归纳――最优化教学方式的构建。以实验法为主，验证和发展教学多样化选择。教学办法的多样化是在教育理论指导下，将教学的各要素在整体构造上进行的有效综合，涉及多个办法的选择，并择优形成具体操作的教学活动程序。教学多样化方式普通由教学思想、教学目的、教学条件、教学程序、教学评价及案例等要素构成，并通过展示课不停完善。本课题实验的总模式是：多样化素质教育最优选择法。所实验的教学程序可归纳为：提出问题启迪思维情境激发自主学习、探究学习、合作学习等方式的最优化组合教学互动迁