浅谈民间体育游戏“赶小猪”对幼儿的发展价值 论文

PAGEPAGE4浅谈民间体育游戏“赶小猪”对幼儿的发展价值摘要：民间体育游戏，即传统体育游戏，是一种蕴含古代人民智慧结晶的游戏，民间游戏贴近生活，接地气的特点能够让幼儿尽情、忘我地体验世界，在游戏中充分地学习、充分的体验，增强幼儿对体育活动的兴趣、爱好，对幼儿教育影响具有极其深远的现实意义。但是受各种因素的影响和制约，民间体育游戏越来越少被应用在学前教育教学中，一定程度上使幼儿从游戏中感觉民族文化和风土人情的机会减少，不利于幼儿的全面健康发展。本文以民间体育游戏“赶小猪”为范例，对民间体育游戏在学前教育中的发展价值、当前民间体育游戏在幼儿教育中的应用现状、结合“赶小猪”教学案例提升民间体育游戏在学前教育开展的策略三方面进行探索，以期民间体育游戏能够在学前教育中发挥更大的作用，为促进幼儿身心全面健康发展提供有力的文本支撑。关键词：民间体育游戏、“赶小猪”、幼儿、发展价值民间体育游戏，蕴含着古代人民的精神文化的活动，一、民间体育游戏在学前教育中的发展价值（一）有利于幼儿基本动作的发展民间体育游戏是融合动脑、动手、动身体为一体的活动形式，幼儿在参与民间体育游戏活动中，不仅能够熟知一些游戏所特有的民间风情、民俗文化，还能在游戏中提升走、跑、跳、投掷、平衡、钻爬等技能，让幼儿身体机能得到锻炼，身体素质得以提升。幼儿在反复游戏过程中增强动作的熟练度，从而使幼儿的身体素质和动作能力得到提高和发展。游戏中适当的活动量，能增强幼儿机体的机能，促进幼儿的生长发育，增强幼儿的体质。如：在“赶小猪”民间体育游戏中，幼儿不仅要发挥脑力如何最快最好地把小猪集中在某一点，还需要利用棍棒等工具或者徒手将小猪赶在某一点，在这个过程中，幼儿的跑、跳、身体协调能力都得到了提升。在“抓石子”这一游戏中，幼儿通过“抓石子”这一动作，在手部灵活度、手臂力量等方面得到锻炼与提升，对于幼儿视力、关注力等方面也大有裨益，且在活动中可以让幼儿开展自己的想象力和创造力，思考什么东西可以代替石子呢，既可以抓起来玩游戏，又能随处取材？（二）有利于幼儿心理品质的发展3-6岁的幼儿，年纪小、自制力差等是他们的主要特征。假设教师选择一些脱离生活、超过幼儿知识结构的游戏，不仅不会激发幼儿“学中玩、玩中学”的乐趣，还会加深孩子们对幼儿园的焦虑情绪，厌学情绪高涨，非常不利于孩子们的学习与发展。传统体育游戏最大的特点就是贴近生活，与实际生活有一点的关联，幼儿或多或少有接触到，在改良、创新的传统体育游戏被运用在学前教育中，很容易激发幼儿的参与感。如《丢手绢》的游戏，既可以发展幼儿的基础运动能力，又可以避免乏味的机械性游戏方式对幼儿的影响。在这种游戏中，每个幼儿都不知道手绢什么时候会在自己身后，一边期待结果一边担心手绢突然出现在自己身后，无论是被丢手绢的幼儿，还是未被丢手绢的幼儿，都能在游戏中体会这种紧张刺激的感觉。这种游戏既锻炼了幼儿的身体，又能锻炼幼儿的反应能力。在活动中，幼儿与幼儿之间，幼儿与教师之间都建立起了良好的关系，让幼儿在集体生活中感受到家的温暖、心情愉快，对幼儿园产生安全感、信赖感。（三）有利于增强幼儿的认知能力、团队协作能力民间体育游戏在学前教育中的运用旨在从幼儿的兴趣和自身的需求出发，通过各种贴近生活、贴近现实的传统体育游戏，达到不同的教育结果。如幼儿园以木工坊为依托，让幼儿在了解中国传统木工文化的基础上，让幼儿学会敲打、粘连、组合等方式方法，并在自己动手的过程中感受到木工手艺的精湛与雕琢一件好的作品不容易。同时，在活动过程中去探索事物产生、发展的规律，与其他小朋友一起合作，老师可以趁此机会告诉小朋友该怎样分工合作、什么是团队协作，以此促进幼儿养成与他人合作的良好习惯，建立起互相合作意识和协助能力。二、当前民间体育游戏在幼儿教育中的应用现状（一）民间体育游戏在幼儿教育中的应用不广泛民间体育游戏在幼儿教育中的应用不属于课改刚性要求，不是一定要采用的教学方式、方法，这就给了幼儿园和教师在这种方式应用的自主性。有研究数据表示，经验丰富的教师对民间体育游戏在的熟悉程度较高，能够较为灵活地将其运用在教学中，让幼儿在民间体育游戏中“学中玩、玩中学”，部分中青年体育教师对传统体育民间游戏的知识储备有限，对当代较为新颖的游戏化教学比较得心应手，更愿意采用这一教学方式，导致民间体育游戏在幼儿教育中的应用没有得到普及。（二）教师专业性存在不足导致应用受限当前幼儿园教师队伍中，有科班出身的学前教育师范生、有非师范专业，还有部分高中及以下学历的人员，较为专业的教师能够更好领悟民间体育游戏的内涵，能够更加恰如其分地将幼儿感兴趣、喜欢的游戏引进教堂，某些教师对幼儿教育中实施民间体育游戏的价值和意义的认知缺乏，在实际的教学过程中，对如何使用民间体育游戏与幼儿身心发展相结合，民间游戏的设计和实施与教学内容联系不紧密，有的甚至脱离了教学内容，将传统民间习俗、传统通过游戏在潜移默化中科学、合理、有效地输出给学生等方面专业性略有欠缺，这就不能更好地发挥民间游戏在教育中的作用了。术业有专攻，不是科班出身的老师在将民间体育游戏引进学前教育课堂的时候，不能很好地把握好“度”，很多都是按照经验论或者学习其他教师的模板，更不能使民间体育游戏对幼儿的发展价值实现效果最佳化。（三）幼儿园场地、资源限制民间体育游戏开展幼儿园的建设一般都靠近生活区、人员密集区，空间场所是影响民间游戏不能进行的前提因素，幼儿园有室外活动场地和室内活动场地，室外活动场地主要以操场为主，其他可利用的空地为辅；舞蹈室、体操室、主题活动区域等可用于传统体育游戏开展的活动场所有效。与幼儿园现有幼儿数量来说，人均活动面积较小，每个班级每个幼儿参与体育锻炼活动的时间略显不足，在一定程度上限制了民间体育游戏的顺利开展，或者教师想要延伸开展活动，但是考虑到其他班级接下来要使用场所，而不得不草草开展活动，让幼儿还没有很好地沉浸在游戏氛围中，就不得不结束游戏，并没有真正地感受到游戏的乐趣。三、以“赶小猪”为例，民间体育游戏在学前教育开展的策略（一）抓住教育契机，积极创设学习情境教师积极创设相应的情景，引导学生主动参与到活动中来。教师以幼儿喜欢看的动画片《小猪佩奇》作为契机，在幼儿热烈的讨论中引出活动主题：赶小猪，在引起幼儿的好奇心，让幼儿保持高度的期待感后，再通过材料准备、分组玩等相继展开。1.活动目标①培养幼儿大胆参与游戏的情感，体验游戏的快乐；②发展幼儿动作的协调性、灵敏性、平衡性；③培养幼儿审辩思维，让孩子们学会表达自己的观点，并用逻辑和事实依据作为自己观点得支撑这就是审辩思维，从批判的角度去论证事实；④培养幼儿发现问题，解决问题的能力。2.活动准备①材料准备：皮球、塑料长棒、呼啦圈各若干，背景音乐《PeppaPig》；②经验准备：无。3.活动导入教师：“孩子们，你们是不是喜欢看《小猪佩奇》？”（教师以提问的方式，引导幼儿踊跃发言，让课堂氛围热闹起来）4.活动过程①出示皮球，引入课堂师：“今天我们要玩一个游戏，和小猪佩奇有关，那就是‘赶小猪’，我现在手上拿到的皮球，我们把皮球当作小猪，我们一起把小猪赶回家。但是我们该如何把它们赶回家呢？”（让幼儿开动脑筋，分享“赶小猪”的方法，并带动其他幼儿思维发散）。教师边以幼儿的办法做示范，边向幼儿详细介绍游戏规则，每组将10只“小猪”滚到场地中间（“小猪的家”），可以用双手向前推，也可以利用塑料长棒、呼啦圈等辅助器材，哪个小组把全部小猪都赶回家用时最少的获胜。（让幼儿在活动中养成遵守规则的良好习惯。）②幼儿分组，进行游戏教师与幼儿进入设定好的场地，并以小组为单位，让幼儿自行讨论如何分工（幼儿站在起跑线、中点、“小猪的”家位置安排，以及负责用手、塑料长棒、呼啦圈“赶小猪”安排等）（教师及时发现小组在讨论分工存在的问题，时刻把握教育契机，对幼儿的分工进行鼓励与引导，激发幼儿的参与热情。）幼儿分组进行“赶小猪”比赛，幼儿以小组为单位，站在分工好的位置，小组依次进行“赶小猪”游戏。（活动中，幼儿用手、辅助工具把“小猪”赶往“小猪的家”，在追、跑中锻炼了身体机能，在“小猪”偏离时，用灵敏的反应能力把“小猪”赶回来，幼儿身体的协调能力、灵活能力得到提升。同时，幼儿在游戏过程中懂得总结前组的经验，学会团结与合作，和伙伴分享成果，使游戏很好地进行。）“赶小猪”用时最少的小组获胜。找到游戏的窍门，不断提高自己的自控能力，幼儿在面对民间游戏中的成功与失败时，需要调整好自己的心态，在游戏中形成团体合作精神和责任感。③教师点评，生生互评在热火朝天小组进行“赶小猪”比赛后，教师引导幼儿对自己、同伴的表现进行评价，让幼儿更好的认清游戏中需要加以改进的部分。幼儿A：“刚刚我们没有配合好，‘小猪’一下子全部滚动起来，我们有点手忙脚乱，浪费了很多时间。”幼儿B：“我们看第一组他们东跑西跑、乱七八糟的，我们就以接力的方式进行‘赶小猪’，每人负责一段，效果还挺好的。”教师引导幼儿评价角度从“赶小猪”的表现，到团队协作、默契度等方面进行延伸，不断拓展幼儿的语言表达能力，丰富交流词汇量，有效促进幼儿的智力发育。④整理场所，表彰评优教师组织幼儿整理好球后，简单小结，表扬“赶小猪”用时最少的小组，对在活动中动作协调、遵守秩序的小朋友进行肯定。另外教师引导幼儿正确地面对游戏中的成功与失败，及时调整心态，为下一次活动开展打下基础。（二）不拘泥于结果，重视探索的过程民间体育游戏更注重过程，让孩子们积极地参与，并鼓励孩子们勇于创新和探索，这过程是没有绝对的对错，鼓励孩子们更加大胆地去探索。在“赶小猪”游戏中，幼儿有用身体的某个部位来“赶”，也有借助辅助工具来玩的，教师不需要刻意强调要用什么的工具或者某个身体部门来完成“赶小猪”游戏，而是让幼儿开动脑筋、自由发挥，一开始幼儿面对滚来滚去的“小猪”有点慌乱，教师给学生以语言、眼神的鼓励，引导他们想办法让小猪“回家”。或者给幼儿一些提示，如，教师：“用呼啦圈圈住‘小猪’，是不是人在前面拉呼啦圈比较好？”教师以提建议的方式，让幼儿去思考、去尝试、去发散思维，幼儿在自主选择和游戏变化玩法中学会探究以及用实践去检验真理，并在游戏中学会团队协作和分享。四、结束语本文结合“赶小猪”，就民间体育游戏在学前教育中的价值进行了探索，以期在今后的幼儿教育中能够多加引进民间体育游戏，不仅让民间体育游戏得以继承与发扬，还能根据幼