《光的直线传播》说课

光的传播说课聚龙中学

崔玉灵学情分析

本节课是光学的开篇课，所以需要学生掌握的知识性东西较少而且较简单,主要是结合实际生活中的光现象，师生互动，列举并分析各种实例，使学生体验科学探究的方法和过程,激发学生的学习热情。本节主要是发动学生大量列举光学实例，亲身体验探究光沿直线传播。课堂气氛会比较活跃,要注意维持课堂秩序。教材分析教材的地位与作用

光的传播这节课是人教版八年级第二章第一节的内容，是光学的第一节课。日常生活中学生对光有丰富的感性认识，结合实际和日常生活的应用，使学生对光的直线传播规律有更全面、更深刻的认识，激发学生学习光学的兴趣。另外，学生会用光速的知识了解自然世界，顺便了解一些天文知识。教学目标

知识与技能了解光源、理解光在均匀介质中是沿直线传播的以及其应用。知道光在真空中的速度3x108m/s。会用光线来表示光的传播路径。过程与方法

通过开放性的实验探究，认识光的直线传播特点及条件，体验探究的过程及方法。通过观察实验现象，了解实验在物理中的地位。情感、态度、价值观通过日食、月食成因的教学，对学生进行反对迷信、崇尚科学的教育。通过介绍我国古代科学家在光学研究方面所取得的成就，对学生进行爱国主义和民族自豪感教育。通过实验探究培养学生实事求是的科学态度，以及乐于学习和研究物理问题的态度。本节重点探究光的直线传播。本节难点应用光的直线传播解释光现象。教法与学法对于光的规律性知识，本节课多安排实验探究活动。这些探究活动是由学生实验、演示实验或者小实验组合而来的，要求学生自己通过活动获得结论。由于探究具有悬念，对学生具有挑战性和吸引力，让学生在观察和实验中直接获得生动的实验事实，体会和感悟实验方法对物理学习的重要性。同时还辅以直观教学法和适当的课件展示，培养学生自主学习和合作学习的学习能力。设计理念本堂课的设计着重体现从生活走向物理，从物理走向社会，提倡学习方式的多样化。创设线性探究模块，努力建构一种对话、合作与探究的课程文化，让“研究性学习”走进课堂，走进物理教学，鼓励学生自主探究和合作学习，实现学习方式的转变。从而引导学生经历完整的科学探究学习。构建“人文•物理•社会”三维课堂，在引导学生探究物理知识的同时，渗透以人为本的培养理念。释放学生心灵，张扬学生个性，最大限度地发展学生的创新思维和实践能力。实验器材学生分组:

激光笔一枝、果冻一个、软橡皮管一根、大头针几枚、白屏一张、装了水的玻璃杯（水中滴了少许墨水）、蜡烛、火柴、带孔的纸板教师教具：自制小孔成像演示器、激光笔、水槽两个、浓度不同的糖水四种等。教学设计创设情境引入新课

通过几幅图片的展示，包括奥运鸟巣、水立方、国家大剧院，五彩斑斓、如梦如幻的灯光为世人留下了难忘的奥运记忆，直指本课主题。光的光的传播一、光源自身能够发光的物体叫光源

自然光源光源：人造光源二、实验探究光在空气、水、玻璃中的传播路径。三、光的直线传播光在同种均匀介质中沿直线传播。物理学中在，用一条带箭头的直线表示光的传播路径和方向，将这条带箭头的直线称为光线。传播方向传播路径

光线并不实际存在，但光是实际存在的。•点光源发出的光平行光源发出的光影子的形成光沿直线传播，遇到不透明的物体阻挡后，会在物体的后面形成影子。本影光不能到达的区域是本影区。所有光不能到达的区域是本影区。部分光不能到达的区域是半影区。本影半影太阳

月球地球日食小孔成像：倒立实像四、光的传播速度光在不同物质中的传播速度不同，在真空中的传播速度为3×108

m/s

，是目前已知最大的速度。在其他介质（透明物体）中，光传播的速度也很大，但是比在真空中传播的速度小。这节课，你收获了什么？1、光源的概念及分类2、光在均匀介质中沿直线传播及其应用3、光在真空和空气中的速度课下实践与探究1、制作针孔照相机2、网络查询：光源的发展史无影灯教学反思

为了完成教学目标，本节课探究活动较多。在活动过程中，老师要对学生的实验及时指导，明确的指出观察什么，观察何处。否则学生不知道自己应该怎么做也不知道应该观察哪里。在物理概念、规律的教学中应该注意：遵循学生的认识过程，运用引导讨论和有效的提问