口腔医学发展

集团文献公布号：（9816-UATWW-MWUB-WUNN-INNUL-DQQTY-19882）集团文献公布号：（9816-UATWW-MWUB-WUNN-INNUL-DQQTY-19882）口腔医学发展口腔医学教育现状与发展朱辛奕,曲保忠,李卫华(吉林医药学院:1.附属医院口腔科,2.口腔影像系,吉林吉林13)关键词:口腔医学;教育医学紧随生物科学之后,正以前所未有的速度不停获得进展。口腔医学作为生物医学的一种构成部分,它现有其医学属性,又与当代科技紧密相连。随着当代科学研究的发展、技术的进步,新设备、新器材不停涌现,这些反过来增进了口腔医学事业的发展。口腔医学教育肩负不同层次口腔医学专业人员的培训任务,为国家培养和输送大批的实用型人才。随着科学的发展和社会的进步,口腔医学专业教育又面临新的挑战与发展。学院转隶到地方后,增设了口腔医学专业,这对我们教学工作提出了新的规定和考验。如何做好口腔医学的教学工作,有必要对我国口腔医学教育的发展有所理解。1我国口腔医学教育体系的建立我国当代口腔医学教育最早由加拿大牙科医师林则(A.W.Lindsay)于19在成都华西协合大学医科中设牙科系。2年后扩建为牙学院,这是中国最早创立的当代牙科教育的最高学府。直到1949年新中国建立,全国只有几所医学院校建立了牙医学系或牙医学专科学校。当时全国有牙科医师约500人,平均每100万人只有一种牙科医师,而当时美国牙医师人口比为1∶20000,日本为1∶36000,可见近代中国的口腔医学和经济发达的美国、日本比较差距很大。新中国成立之前,专业名称大多数都用牙医学系,新中国成立后百废待兴,北京大学医学院牙医学系主任毛燮均专家等着名口腔专家在叙述世界牙医教育和当时中国牙医教育存在的问题后指出:“革新牙医教育是发展牙科为口腔医学专业”。当时中央人民政府统一了口腔医学名词,由此从口腔医学的教育机构、医疗机构以及医师的正式名称全部改正:牙医学改名为口腔医学,牙医学系改名为口腔医学系,牙医科医院改名为口腔医院,牙科门诊部改名为口腔科门诊部,牙科诊所改名为口腔诊所,综合医院的牙科改名为口腔科,牙医师改名为口腔医师。这不仅仅是一种术语或一种专业名称的更改,并且深刻反映了世界牙医学发展的趋势,这个学科的内容和意义已经从牙科扩大到整个口腔领域,这一名称的更改为新中国口腔医学的发展规划出了范畴和内容,给中国的口腔医学的发展提供了更广阔的学术空间。1949年前,绝大多数牙医学专业附在医科专业之下,1952年全国高校进行院系调节,在医药院校设立四个一级专业即医疗系、口腔系、公共卫生系和药学系。因此口腔医学系在高等医药院校的专业中是和医疗系专业相平行的一级专业,是新中国医药门类中四个最早的一级专业之一,年制也逐步调节和医疗专业同长。并且在全国高考统一招生中,口腔医学系和医疗系同样能够独立招生。这为大量培养口腔医师,快速发展新中国口腔医学事业奠定了基础。我国高等口腔医学教育体系是通过半个世纪的不停总结国内外经验,特别是近十几年的改革开放政策的不停进一步发展逐步形成的。3年制的大学专科教育重要培养有关高等口腔医学人才即高等职业技术人才,如口腔临床治疗师、口腔护师、口腔修复工艺技师;5年制培养实用型口腔医师;长学制培养科研型口腔医师;大学本科毕业后硕士教育培养口腔医学研究人才;大学本科毕业后专科医师培训,培养专科口腔医师,如口腔颌面外科医师、牙体牙髓病科医师、牙周病科医师、口腔修复科医师、口腔正畸科医师等;继续口腔医学教育属于终身教育,每一位获得中级职称后必须每年接受继续口腔医学教育获得对应学分,才干执业。以上不同层次的教育有的正在规划之中。2口腔医学教育模式的形成在新中国成立后,将牙医学改名为口腔医学,和命名争议相并列的一种重要有关问题为口腔医学教育与否需要大医科教育,即口腔医师与否需要大医科培训。在牙医学发展史上,其业务重要是拔牙、补牙和镶牙,都是技术性的、操作性的,并集中在牙体上,故认为牙科医师的教育没有必要有大医学培训的背景。因此新中国成立之初不仅口腔界的专家认为没有必要,在医学院处在领导地位的医学专家也认为口腔医学生没有必要接受内科、外科等大医科培训。通过当时口腔医学界主流专家的努力和力求才有了对的的决定,即口腔医师培养是在医学教育基础之上,其后期进入口腔医学专业的专科培训,口腔医学生和医学生同样应当学习医学基础课和临床医学课。历史证明这又是一种非常有远见的高等口腔医学教育思想,构成了中国的口腔医学教育又一种特色。正由于如此,中国口腔医学教育是一元化教育,反映在机构上和国际上多数西方国家不同,没有完全独立的口腔医学院。要么附属于医学院(口腔医学系)或医科大学(口腔医学院),要么始终保持和医学院有着亲密联系(综合大学口腔医学院)。由于牙医师也是医师,也和医师同样有同等的医师地位,应当含有大医学培训的背景。由于主流专家的意见,至今始终保持这一中国高等口腔医学教育的特色。我国高等口腔医学教育的培养目的是:含有全方面、系统的当代医学基础理论知识及口腔专业知识,掌握当代口腔医学基本医疗技术,能独立担任常见的口腔疾病的防止、诊疗、治疗及修复工作,并含有初步研究能力的口腔医师。这一培养目的阐明中国的口腔医学生和医疗系的医学生同样必须接受当代大医学的教育培训,即首先是大医学的培训,然后是口腔医学的培训,明确地指出口腔医学系的学生首先是医学生,然后是口腔医学生,这一培养目的为口腔医师作为一名医师应含有的素质和知识构造打下了扎实的基础。培养目的体现在教育程序内容上是3段式教学模式即先是医学基础课,然后进行临床医学课,最后是口腔医学专业课。在这些课程中包含了大医学的基础理论和基础知识,也包含了大医学的临床医学的理论知识和技能训练。很显然这又和西方大多数国家的牙医师培养的课程内容仅仅局限于牙科不同,中国的口腔医师含有更广阔的大医学理论知识和基本技能训练背景。为确保正常的口腔医学教学逐步完善建立了教学组织,即各口腔医学系设有口腔内科学、口腔颌面外科学、口腔修复学、口腔正畸学等教研室。拟定了口腔专业各门课程的教学大纲,出版了多个口腔专业教材,设立了供口腔医学生临床医学培训的综合医院和口腔专科医院,建立了口腔研究机构,使口腔医学由单纯教学型向科研教学型的高等院校机构发展。总而言之,从新中国成立后初步形成了中国的口腔医学教育体制的模式,有力的推动了中国口腔医学的发展。3口腔医学教育的特点根据中国高等口腔医学教育半个世纪发展历程,能够总结有下列6点:1.正式的专业名称是口腔医学,而不是世界上大多数国家使用的牙医学名称。这一名称的变更决定了口腔医师的培养目的和业务范畴,使中国的口腔医学的内涵比世界上大多数牙医学更为广阔和丰富,为中国的口腔医学发展提供了比世界大多数国家更大的空间。2.专业地位的拟定。新中国成立,全国高校院系调节后使口腔医学系和医学系平行,都为一级专业,这一专业地位使口腔医学专业能独立招生,为培养高级口腔医学人才有了质量和数量的确保。3.培养目的的拟定。中国的口腔医学生培养目的和世界多数国家学生不同,在培训口腔的专业内容前,首先要进行基础医学和临床医学的培训,使中国的口腔医师和大多数国家的牙医师不同,含有更加好的大医学的基础医学和临床医学背景,使口腔医师的专业素质更高。4.设立了口腔专科医院。这种独立设有多病床的口腔专科医院又是区别于世界大多数牙医学的一种特点,使中国的口腔颌面外科,涉及部分头颈外科,重要在口腔医学的口腔专科医院中发展壮大。5.明确供口腔医学生进行临床医学培训的综合医院,这一方法强化了中国口腔医学含有自己的特色。6.口腔医学院和医学院既不完全分离,又有自己的独立性。由于中国口腔医学的培养目的的因素,不从医学院分离出来成为独立的口腔医学院有助于实现这一培养目的。因此中国没有完全独立的口腔医第3期朱辛奕,等.口腔医学教育现状与发展—179—学院,都附于医科大学或大学医学部之下,成为二级学院。另首先,大多数口腔医学院和口腔系,都有自己的口腔医院,含有独立法人人事和财务支配权,这样一种体制,有助于中国口腔医学事业的发展,成为中国口腔医学教育的特点之一。4口腔医学教育发展方向中国将继续走上述有自己特点的口腔医学发展道路,同时中国高等口腔医学教育将出现3个层次:1)3年制的高等职业专科教育,培养口腔临床治疗师,口腔修复工艺技师;2)5年制本科教育培养实用型的口腔医师,面对基层,面对社区;3)8年制含有博士学位的研究型口腔医师,将逐步淡化7年制含有硕士学位的口腔医师本科教育和3年制的助理口腔医师培养制度。另外将建立本科毕业后的口腔医师进一步分化为口腔医学分支学科专科口腔医师的培养体制。中国口腔医学的发展如世界牙医学发展同样,将出现两个特点:第一种特点是将自然科学、生物学和医学科学的高新技术结合口腔医疗特点应用于口腔临床工作,不停地、快速地发展专业化的口腔临床诊疗新技术,以不停提高诊疗技术,否则将不能满足人民日益增加的对口腔医疗保健需求,也就不能保持口腔医学在大医学中的地位;第二个特点是将进一步加强口腔医学基础方面的科学研究,使口腔医学和大医学同样将口腔医学科学发展成为医学大科学的不可分割的一部分,否则有可能将口腔医学科学下降为一种应用技术学科,也就不能保持口腔医学科学在大医学科学中的地位。(收稿日期:210212)文章编号:()030202·教学研究·用科学发展观来看我院的学科建设与学科发展关键词:科学发展观;学科建设;学科发展学科建设是高等院校的一项战略性建设,它是教学和科研工作的结合点,是高校事业发展的龙头和核心竞争力的重要标志。学科建设和发展同时也是高校科研和高层次人才培养的重要依靠,是提高办学层次、提高办学水平的重要条件。我院由部队转隶地方办学以来,主动转变思想,充足认识到若要办一流院校,增进学院长足发展,就要抓好学科建设和学科发展,形成有本身特色的优势学科和重点学科。加强学科建设,增进学科发展是学院科学发展的永恒主题。1以科学发展观来对的认识学科观学科是人类在认识和研究活动中针对认识对象将自己的知识划分出来的集合,是相对独立的知识体系。学科观是指人们对学科的认识和见解,也即是人们对学科内涵的理解。学科观体现在为学科发展而进行的一系列实践活动中。树立对的的