浅谈“双减”背景下语文作业设计之四“紧”论文

浅谈“双减”背景下语文作业设计之四“紧”文字摘要：“双减”政策下，本人想用切实行动为学生的课后作业减负、提质、增效。经过大半年的摸索和同学们的作业实践，发现作业设计有规律可循：要紧扣单元目标、要符合中学生的心理特点、要体现作业形式多样化、要有整合思维、要有科学性和规范化等。这些规律的获得，我有大量案例做论据支撑，在论据中提出问题、发现问题、解决问题。关键词：双减，大单元，单元目标，形式多样化正文：如果把学习比作一个攀登高峰的过程，那么作业就是学生们前行路上的行囊。老师设计的作业既不能敷衍草率，又不能使学生负重前行。所幸恰逢党的教育方针里刮起了一阵“双减”的春风，给我们莘莘学子送来了福音，同时也给我们老师带来了实实在在的考验。如何设计高效、有趣、有品、有味的作业，确实需要我们老师下一番功夫。最近语文推行大单元教学，那语文作业设计应以一个单元作为设计的基本单位，从整体出发，统筹安排，形成一个不可分割的作业整体。教师应遵循以主题为线索，重组和开发相关的作业，使作业设计能体现学习领域水平，使学生的作业能有针对性、高效性，从而让学生在运用知识和技能方面得到有效提升。我以九年级语文上册第四单元小说作业设计为例，本单元一共有10个学习目标，我一共设计了9份作业。我在设计作业的时候，反复斟酌，紧紧扣住单元目标，有的放矢。经过一系列的摸索，也有几点收获。一、紧跟单元目标——有方向传统的教学包括作业设计，往往疏忽于单元目标，随心所欲，或钻研不深，导致事倍功半，难有成效。我将从以下几个方面落实:首先，着眼单元目标，精心设计了单元预习作业。我针对“积累本单元字、词、名句和了解小说的特征、类别、要素以及与课文作者相关的文学常识”这几条单元教学目标，我特意设计了“小说常识知多少”“作家作品连连看”“字音字形我来辨”三个部分的作业，这样就能帮助学生提前熟悉小说的基本常识、作家作品，积累本单元生字词，为阅读课文扫清障碍。其次，着眼于单元目标，突出重、难点。这个单元分教读课文两篇和自读课文一篇，我就紧扣小说的人物、情节、环境、主旨来设计，从而让学生学会分析人物形象，会推断故事发生的背景，推断作者感情倾向与价值追求等。如《故乡》一课，我挑选了“回故乡”重要语段，设计了对三类“辛苦”人的社会地位的解读，这样就有助于解读人物以及背后的深层次背景。第三，着眼于单元设计，设计好综合实践题目。本单元我设计了“动脑动手”“学以致用”“故事分享”“读写结合”几个部分，这样能有效地完成单元教学目标中“转换视角叙述故事，掌握缩写的方法，尝试书写方法”的要求。当你的作业设计紧随单元目标，就能有的放矢，而不是让学生的作业流于形式，而是要落到实处的有效训练。一句话，有效的才是减负的。另外，这几个部分，着眼于单元，在作业设计的时候能够避免重复、赘余、交叉等现象，避免让学生做一些无用的训练。整个单元作业设计充分体现在各个教学目标，各个环节既独立又能浑然一体，体现科学性、高效性。二、紧扣作业形式多样化——有滋味在传统语文教学中，作业形式比较单调，降低了学生做作业的积极性。因此，松减背景下的语文作业形式要力求多样化，才能激发他们的兴趣，才能开阔学生的视野，提高他们的各种能力。作业形式多样化，既可以是书面作业、口头作业，又可以是文字作业，也可以有图画式的作业、思维导图式作业等等。这些丰富多彩的作业非常符合中学生的心理特点。但是，我们要把它在形式多样化的基础上做得有滋有味，还需要考虑一些细节。首先，作业形式多样化，还要力求考虑学生的不同层次。作业时设计应当考虑学生个体之间存在的差异，有针对性地设计多层次的弹性作业。如我在设计《我的叔叔于勒》作业时，我还设计了“作业超市”栏目，这是选做题，力争让那些学有余力、学有兴趣的同学到其中挑选自己最喜欢的题目。这样在减负的同时，又充分考虑了每个学生的个体差异性。其次，作业形式多样化，还要力求创新性。例如，在九上语文第四单元的“学会缩写”专题作业设计，我创新了两道题目：题目1 根据药品说明书向你奶奶介绍服用方法，并消除你奶奶的紧张心理。题目2 请向你的家人讲《我的叔叔于勒》的故事。我这样创新设计的意图在于通过创新设计，引导学生关注生活，在情境中实践身边各种形式的缩写，从而有效的训练同学们的口头表达能力，为下一步文本缩写训练做铺垫。当然作业形式多样化设计还要切合同学们的生活实际，而不能为了创新而创新，而搞一些不切实际的花样，而是要做一些务实的设计，设计出符合他们的身心特点的作业，就能够让所学与他们的生活完美结合，就能够激起他们强劲有力的学习动机，感受语文学习的独特魅力，爱上有滋有味的语文学科。三、紧随单元化教学——有整合语文作业设计应该依附于教学设计、课堂呈现等，它对课堂起着巩固、补充、优化、提升等作用。这个单元我设计了三个课时的整合教学，自然，作业设计也与之相呼应。例如，第六课时侧重鉴赏本单元环境描写的作用，我抓住“月”和“色”这两个意象支点进行作业设计，我有两点收获：首先，作业整合设计要善于异中求同。例子：第6课时无边“月”“色”，映照别样心境作业1.作业内容：（课后作业）月，千百年来撩动着多少情思；千百年来，中国文化里总是有月光的辉映。请同学们完成下面题目：①请默出两句寄托“月圆人难圆”的诗句，再次感受人世间的悲欢和沧桑。②“月”是鲁迅小说中频繁出现的意象，埋藏着小说的情感密码。请在课后阅读鲁迅的短篇小说集《呐喊》，从下面篇目中任选一篇，仿照事例谈谈你最喜欢的哪一轮月：A《狂人日记》B《药》C《社戏》D《白光》示例：我最喜欢故乡里的“月”。因为这轮“金黄”的月，圆满而明亮，纯净又温馨。故乡全文的基调是银灰苍黄的，唯有月儿亮丽生辉。这轮圆月和月光下，戴银项圈的英雄少年，承载着我永不磨灭的纯净回忆与梦寐以求的理想、未来。我选：③下面是《我的叔叔于勒》结尾：后来大家都不再说话。在我们面前，天边远处仿佛有一片紫色的阴影从海里钻出来。那就是哲尔赛岛了。我们回来的时候改乘圣玛洛船，以免再遇见他。请加入“月亮”意象，着力营造“月圆人心难圆”的伤感，感受“月亮”这一特有意象带来的艺术力量。这个作业设计，灵感来源于“月”。鲁迅小说中频繁出现“月”这个意象，埋藏着小说的情感密码。所以，我特设计在鲁迅作品中寻找“那一轮月”的题目，既把同学们平常所学进行串联，又让同学们体会到“月”这一意向的典型性，以及对烘托悲欢离合的情感的作用，这是求同。另外，我考虑到《我的叔叔于勒》一文结尾，没有“月”这个意象，我特意设计让同学们在结尾加入月亮意象，着力营造“月圆人心难圆”的悲剧力量。其次，作业整合设计要善于同中求异。例子:作业21.作业内容：（课后作业）曹文轩曾说：“生成美的途径尽管千条万条，但最重要的并最容易收到效果的途径就是描写风景。”本单元课文的环境描写中，用大量含有色彩的词语营造氛围，时而苍苍茫茫、时而色彩鲜明；时而低沉压抑、时而诗意葱茏等。人物的“情语”“心语”随着“景语”流动而流动，就是一种“物我一体”的诗意境界。请任选一至两篇文章，摘录符合要求的含有色彩的句子，并体会它们的作用。课文含有色彩的句子作用孤独之旅如:他盘腿坐在船头上，望着白茫茫的水。……而远的感觉，衬托迷茫和害怕。故乡我的叔叔于勒这个作业设计灵感来源于颜色。本单元每篇文章的环境描写中都含有大量的色彩的词语，但每一种色彩营造的氛围各异。通过这样整合设计，让同学们也懂得色彩描绘也是一种抒情，一种渲染，从而提升了他们的鉴赏能力，也达到了对环境描写作用的整合训练目的。无论是“异中求同”还是“同中求异”，同学们这一课作业完成情况反馈，取得了良好的效果，既完成了单元教学的课时目标，又切实提升了同学们的综合鉴赏能力。四、紧抓题干表述的严谨——有规范题干是学生分析问题、解答作业的出发点，若表述不当，势必影响学生的思考与作答，而且题干表述不规范，必然会导致答题的准确率、优秀率就不高，降低了同学们的学习兴趣。我特列举几个问题题干:例子：原句:A庐剧旧称倒七戏，解放后改名。题干:文中A处划线句子标点使用错误，提出修改意见。问题分析: “使用错误”，那意味着上面的三个标点符号，有一处错误？这样反而误导了学生，很少有学生能够在“倒七戏”上加双引号。修改建议:把题干改为“漏掉了一个标点符号，请修改”，我想同学们能迅速作答。例子：原题: 小高妈妈听说中考体育分值要提高，要求他放弃心爱的乒乓球训练，去培训机构参加体育考试项目培优。小高认为没有必要参加，请你结合材料帮助小高劝说他妈妈改变主意。分析：题干中的表述有歧义，是作为小高的好朋友去劝说阿姨，还是教会小高怎么用技巧去劝会妈妈？我统计了一下班上同学多少做对，发现只有一半同学。所以，我认为题干可以改为“假如你是小高的好朋友，请劝说他妈妈改变主意”，这样的表达就不会模棱两可。针对以上的两个例子，我总结题干表述要做到:首先，表述不能太长，要简洁有力。其次，提干要有倾向性和指向性，切忌模棱两可或者笼统抽象。如我在设计《孤独之旅》作业时，有一个题原先是这样的：最近流行孤独，是一个人的狂欢的京剧。请结合杜小康的经历，说说你的理解。后来，我把题干调整为：请结合杜小康的经历