分层教学因材施教共同发展

分层教学因材施教共同发展摘要：结合职业学校财会专业课程的教学实践，探讨分层教学在财会专业课程中实施的办法和应注意的问题，旨在通过对教学环节的剖析，贯彻分层教学的课堂实施点，从而达成因材施教的目的。核心词：分层教学；因材施教；认知层次近年来，在“普高热”和“就业学历上移”两股大潮的冲击下，初中毕业成绩稍好一点的学生，都奔向普高，这些外部因素造成了不少职业学校的生源危机，因此不少职业学校只有减少招生分数录用线甚至不看分数，招收学生入学，由此不可避免地形成了一种事实，那就是职业学校学生的学习素养难以令人满意。非但如此，在平时的教学中我们发现，职业学校学生的身心发展虽有着相似特点，但是在知识、智力、能力等的发展水平上，又存在着个体差别，甚至差别还很突出。在传统的班级授课教学形式中，由于受到教学时间、教学内容、教学进度等诸多因素的限制，教师往往采用“一刀切”的方式授课，无视了学生的个体差别，使层次高的学生的思维认知水平的发展受到了牵制，不能充足发展，层次低的学生迫于进度、内容疲于奔命，完不成学习任务，出现了一部分学生“吃不饱”，一部分学生“吃不了”的现象，最后造成学生的学习水平和能力形成分化。因此，如何在同一教学班内实现分层教学，已成为诸多职业学校教师和教学管理人员关注的热点。一、分层教学的含义及理论根据所谓分层教学是指在尊重学生的基础上，结合学生实际知识水平、学习态度、具体的学习目的，选择对应的教学办法，提出对应的教学规定，并采用对应的激励机制，对各层次的学生因材施教的教学办法。其实质是对不同个性的学生实施个性教育，从而实现全体进步的素质教育目的。分层教学的理论根据是前苏联教育家维果茨基提出来的“近来发展区”理论。研究表明：教育对学生的发展能起到主导作用和增进作用，但需要拟定学生发展的两种水平：一种是已经达成的发展水平；另一种是学生可能达成的发展水平，这两种水平之间的距离，就是“近来发展区”。把握“近来发展区”，对的地认识学生现有发展水平和其潜在的发展可能，合理组织教学，使教学建立在学生通过一定努力可能达成规定的智力发展水平和知识水平上，并据此拟定知识的广度、深度和教学的进度，以增进每个学生都得到发展。该理论的核心就是因材施教，让每个学生在其“近来发展区”获得最充足的发展。二、分层教学的课堂实施点1.学生分层点根据学生的认知构造、智力水平和学习态度等，将学生划分为若干层次，这一步是分层教学的基础。但在实际操作中要讲求灵活，由于学生的状况总是在不停发生着变化。在分层之前，应掌握学生的爱好爱好、学习办法、学习习惯等状况，做到“心中有数”，然后在此基础上将学生加以分层：A层，基础扎实，接受能力强，学习自觉，办法对的，成绩优秀；B层，知识基础和智力水平普通，学习比较自觉，有一定的上进心，成绩中档；C层，知识基础较差，接受能力不强，学习主动性不高，成绩欠佳。同时根据不同层次学生的状况，重新设计教学目的，提高或减少难度，再将教学过程中的重点、难点实施分层，设计不同的问题和练习，让不同层次的学生都能在原有知识水平上得到提高，最大程度地考虑了学生的个性差别和内在潜力，较好地解决了面对全体与照顾个别的矛盾，充足体现了因材施教的原则，使全部学生都体验到学有所成的愉快，增强了学习信心，有助于全部学生的全方面提高。2.目的分层点在学生分层的基础上，教师应当紧紧围绕教学大纲和教材，对不同层次学生的需要和规定作实际的分析，并根据各层次学生的实际学习可能性，按不同层面拟定分层的教学目的。各层次教学目的既不能规定过高、增加教学难度、加重学生负担使其消化不良、丧失信心，也不能减少大纲规定、过分放慢教学进度、完不成学习任务。力求精确地把握各类学生的认知“近来发展区域”，较好地解决“吃不好”与“吃不饱”的矛盾。例如，在运用每股收益分析法进行资本构造决策时,规定困难生模仿课本例题进行无差别点息税前利润的计算及通过预期息税前利润下每股收益的计算进行筹资决策。而对于学优生,则规定灵活运用每股收益分析法,同时结合EBIT-EPS分析图进行资本构造决策。这样针对各层次学生设计不同的教学目的，不仅使不同层次的学生都能获得成功的喜悦，并且极大地优化教师与学生的关系，从而提高师生合作、交流的效率，使实际施教目的明确、针对性强，增大了课堂教学的容量，有助于提高课堂教学的质量和效率。3.上课分层点在课堂教学中，要变化授课形式，确保在同一节课内现有面对全体的“合”环节，又有兼顾学优生、困难生的“分”环节。普通环节为：分（分类自学）―合（集体讲授）―分（分层质疑）―分（分类指导）―分（分类练习）―合（集体归纳）。这不仅使预习、新授、质疑、辅导、巩固、小结自然地融进正常的教学程序，并且较好地解决了A、B、C各层次间动静支配的矛盾。教师要注意把握课堂教学方略，让各类学生都有输出信息的机会。普通在讲授知识时提问中档生，运用他们在认识上的不完善，把问题展开，进行知识的研究；在突破重、难点或概括知识时，发挥学优生的作用，启发全体学生深刻理解；在巩固练习时，检查困难生的理解程度，及时查漏补缺，协助他们进一步理解知识。例如，在会计实务的演示训练中，对的填制凭证、登记账簿是全体学生都必须掌握的，可由困难生完毕；核对账户、错账改正的工作可由中档程度的学生完毕，困难生模仿跟进；编制科目汇总表、编制财务报表的工作可由学优生完毕，中档学生配合，困难生模仿。这样能够较好地解决教材的统一性和学生个性差别的矛盾，使学生各有所得。4.作业分层点学生作业分课内、课外两类。课内作业全班统一原则，统一规定，这是根据大纲、教材的基本规定设计的，面对中档学生，困难生通过努力也能完毕。课外作业则分层设计。一是拔尖提高题，即是根据学优生学习水平和教材内容设计的规定较高、难度较大的题目；二是巩固练习题，即是根据中档生设计的，普通指教材后的习题；三是放缓坡度题，也就是根据困难生的学习水平和教材内容，将难度较大的课后习题分解成几个小题或予以具体提示。例如，在练习货币时间价值中即付年金这一内容时，规定学优生通过即付年金公式和转化成普通年金等多个形式答题，而规定困难生采用其中一种形式并通过公式提示答题。这样，既缓和了困难生学财会专业课难的状况，切实减轻了过重的课业负担，又增强了他们求知的主动性。5.评价分层点评价不同层次学生的作业、考卷、回答下列问题，采用不同的评价办法。对学习有困难、自卑感强的学生，要多予以表彰评价，寻找其闪光点，及时必定他们的点滴进步，使他们看到但愿，逐步消除自卑；对成绩普通的学生，采用激励评价，既指出局限性，又指明努力方向，促使他们不甘落后，主动向上；对成绩好、自信心强的学生，采用竞争评价，坚持高原则严规定，促使他们更加严谨、谦虚，更加努力拼搏。例如，在教学经济业务的变化不影响会计恒等式的成立时，困难生如能根据经济业务内容判断经济业务类型就应得到表彰，而对中档及中档以上学生则规定举出四个经济业务类型的例子来阐明会计等式的成立。三、分层教学中应注意的问题1.精确把握学生的认知层次分层教学最基本的理论支撑是因材施教，要真正做到因材施教必须对施教的“材”有清晰精确的认识和把握。这种把握是多层次全方位的，因而也是复杂而困难的。它涉及学生的认知心理、知识构造、智力水平和学习态度等诸多方面，其中最重要的是要精确把握学生的认知构造。只有清晰精确地把握了学生的认知层次，教师的施教过程才干有的放矢，学生的学习才不会出现“吃不饱”和“吃不了”的现象。值得注意的是，同一施教对象的认知构造层次也不是一成不变的。因此，我们对学生认知构造的分析和把握也应是一种动态的发展把握，这样教学才会事半功倍。2.切实预设能力发展的梯度在施行分层教学过程中，必须切实预设能力发展的梯度，贯彻“近来发展区”原则。教学的目的在于让学生不停增加知识，增加能力，变被动的学习为主动的学习。这就规定教师在制订教学目的和教学规定时，必须注意对学生近来发展区的理解。在现实的教学过程中，不少教师对不同对象的学生特别是对认知构造相对较低、认知能力相对较差的学生，在教学目的和教学规定的制订上往往比较草率，目的的制订和作业的规定过于简朴化，认为对这部分学生的教学规定越简朴越好，因而学生的认知能力得不到发展。对的的做法是适宜越过学生的认知构造和认知能力，让学生通过一定的努力获得成功的喜悦，通俗一点说就是让学生“跳一跳，摘到桃”。那种“不用跳便能摘到桃”或是“跳了也摘不到桃”的做法都是不科学的。3.时刻保护学生的自尊心保护和提高学生的学习自信心是提高教学质量的核心。由于分层次教学客观上把学生分成了不同的层次，即使这种层次不是普通所说的等次，但只要分出不同类属，就难免会引发学生的敏感，这就规定教师在施行分层次教学过程中格外注意保护学生的自尊。在规定不同认知层次的学生不互相讥讽、挖苦的同时，教师必须注意自己的教学用语，特别是在拟定教学目的和布置作业时，切忌出现“学习差，能力低”等教学忌语，否则学生便会从心底抵触分层教学，教学效果不仅难以提高，并且师生关系也会变得紧张起来。总之，职业学校财会专业课程分层教学是教学改革的一种有益尝试。它面对全体，又注意个体差别，在保护学生的自尊心和自信心的同时有助于挖掘各层学生潜能,力求满足不同类型和不同层次学生的需求，使每一种学生的身心得到健康的发展，确保各层次学生都能有所进步。即使分层教学也存在着这样或那样的问题，但它有着弥补班级授课制局限性的天然特性，只要我们认