英语教学中的美学内涵

英语教学中的美学内涵【摘要】英语教学作为一门语言学科与美学是相通的。教学中有丰富的美学内涵，师生共创教学美，使教学体现美的特征，达到美的境界，具有审美价值。学生在语言习得的同时，识美、知美、乐美、学美、赏美从而创造美，获得美的愉悦与享受，启迪美的心灵、提高审美素质，进而，使学生在享受美的时候又充分地激活学生的英语潜能，大大提高语言学习效果。【关键词】英语教学；美学内涵；途径；思考。引言法国著名雕塑艺术太师罗丹曾说，美是到处都有的，对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现，的确，生活中充满了美。而且，人们对美的研究便产生。了美学。随着人们对教学艺术的不断探究，也出现了对教学美的研究，教学与美学挂起了钩。中学英语教学作为一门语言学科，它除了与教育学，心理学，社会学有联系外，也与美学是相通的。本文拟从美学这一角度，探讨教学与美学相通的问题，挖掘教学自身的美学内涵。探讨利用美学理论按照美的规律创造教学美，使教学活动达到美的境界，具有审美价值并激活学生外语学习潜能的有效途径。一方面学生在语言习得的同时，识美、知美、乐美、学美、赏英和创造美，获得美的享受与愉悦，启迪美的心灵，提高审美素质，另一方面，学生在欣赏美的时候，又充分地激活学生的外语学习潜能，提高教学效果。当然，教学美或称审美化教学的实现，需要师生和谐的配合与运作，特别是对教师自身的审美学素质提出了更高要求。一、英语教学美学研究已成必要与可能（一）美学(Aesthetics)是研究美及人们对美的感受与创造的一般规律的科学，是关于美的科学。教学美学则是运用美学理论阐释教学中的审美问题，研究教学自身的美，以师生互动过程中的教美、学美为研究对象，探寻教学美的特征，使教学达到美的境界，形成审美化教学，使学生既习得语言知识又提高自身的审美素质。进而又激活学生的英语学习潜能，大大提高学习效果，这就使得英语教学需要美学理论指导，“‘审美活动’理论的代表人物1O·鲍列夫认为人的一切活动，除了其直接的实用目的和功利目的外，还具有全人类的成分。具有全人类意义的因素能赋予人的活动以审美情调，甚至还有审美内容。从这个意义上说，在一定程度上，人的一切活动都可以作为审美活动来考察①”。英语教学活动更是一种可以作为审美活动来考察的活动，这就要求英语教学既要按教学规律来进行，也要按照美的规律来进行。（二）学科教学只有从应试教育向素质教育转轨，才能全面提高学生的能力与素质。在应试教育模式下作为实践活动主体的学生很难想象其学习生活是一种美的愉悦，美的享受和美的创造，因为教师的满堂灌，一言堂，一本书，一支粉笔，一块黑板的那种线性媒体式的教学，教学活动枯燥乏味，不可能有美的愉悦感。素质教育模式下的英语教学关注的是全体学生的发展，学生综合英语素质的全面发展，教学内容与形式、教学理念、教学方法等有了很大改变。（三）从美学角度来看，人与美有密切的关系；那就是人对美有着强烈的追求。俗话说，爱美之心，人皆有之，正如美学家张涵在其《美学大观》中所说的，我们时时处处都可看到人们的思维方法的审美化趋向。从经济管理的观念更新到思想工作的审美疏导；从室内的精心布置，到城乡环境的大力美化；从物质产品的精美设计，到精神产品的审美创造等，无处不有。那么英语教学也当如此，英语教师不能仅仅是一个按部就班完成任务式的合格的教书匠，而应是一个具有人格魅力的审美形象。试想，有谁不愿在教学中去感受和欣赏具有美的人格魅力及审美形象的教师通过具有美的内容，美的方法、美的形式、美的氛围、美的结果的知识带给学生以审美愉悦？由是观之，中学英语教学实施美的教学是可能的。二、英语教学中丰富的教学美学内涵（一）英语语言美1、语言文字符号形态美。英语语言文字符号虽然没有汉语语言文字符号那么变化之多；但它的表现形式也很丰富。同汉语一样也是世界上最优美的语言之一。从26个字母本身的构成，字母与字母的组合到字母的各种书写风格，无一不体现美的特征。2、语言文字符号的语音美，如，某些单词发音的谐音美。Stone石头Crack劈拍地响bomb炸弹轰炸mum妈mumma（儿语）妈妈mummy英（作语）妈妈，妈咪papa英（儿语）爸爸daddy（俗语）爹爹dad（口语）爹爹chant唱lychee荔枝1ongan龙眼mango芒果lemon柠檬jam果酱jacket夹克语音美还体现在与词汇、语法的关系上。如：progressn.进步宫v.进展，recordn.纪录v.记录。另外，英语语音有英国音和美国音之分。英国、澳大利亚、新西兰等国的英语属于英国音，美国、加拿大等国的英语属于美国音。有的人觉得英国音美妙正统，有的认为美国音圆润甜美，各人不同的审美情趣使然。3、语言文字的朗读美。英语的词或句子的朗读富有变化给人以美感，这主要体现在对英语朗读的一些技巧的娴熟运用，即对语音（Phonetics），音节（Syllab1es）,意群（SenseGroup），气群(BreathGroup)，句子重音（SentenceStress）停顿(Pausing)，语调（intonation），音调(Tone)，节奏(Rhythm)等朗读技巧的整体把握，娴熟运用。4、语言文字的韵律美。英语中的韵（rhyme）及韵律（rhythm）很突出，如首韵相同的有blackandblue等，尾韵相同的有1ove和above，和pretty，profound和sound，hereandthere，nearanddear，NOpains,nogains等。特别是英诗中的韵律美更丰富。如：SB2BLesson83，APerfectDay中的第一节。Whenyoucometotheendofaperfectday，Andyousitalonewithyourthought。WhilethechimesringoutwithacarolgayForthejoythatthedayhasbrought,DoyouthinkwhattheendOfaPerfectdayCanmeantoatiredheart,Whenthesungoesdownwithaflamingray,Andthedearfriendshavetopart?诗的韵调为[]ei]、[o]、[a]，英诗常把押韵放在句尾。5、语言知识美。英语教学中无时不体现语言知识美。如，下面诙谐美妙的句于让学生体会限制性定语从句与非限制性定语从句的美妙变化。Iwillneverwearclotheswhichmakemedifferentfromothers.我决不穿使我与众不同的衣服。Iwillneverwearclothes,whichmakesmedifferentfromothers.我决不穿衣服，这一点要使我与众不同。6、语言思维美。体现思维美的例子在英语中可谓比比皆是，如“WhodoyouthinkheWouldaletterofcongratulationtotheteacher?A、havewriteB、havewrittenC、havetowriteD、havewriting此题考查学生的思维很巧妙，乍一看好象是虚拟语气中的主句部分woulddonesth，粗心的同学决不会考虑选A这样的答案的，因为这不合乎他记忆中的定势，一般havedonesth。要不选C“不得不写”，但这些同学忽略了Who，在who上打开突破口，不难看出此题考查了一个初中的句型havesbdosth，相当于makesbdoSth，使某人做某事。想到此句型就不难选B了。（二）教学形式美1、齐一美。这是一种既简单又抽象的形式美。如，教学中美观齐整地板书设计；英语语法知识的列表归纳复习；学生对同一单句，同一段文字的齐整朗读等均体现齐一美。2、节奏美。节奏（rhythm）是指一定单位的声音、形体、动作的量在运动过程中，以等距离的时空上的重复出现。英语的句子由一个或多个节奏群（RhythmGroup）构成。每个节奏群中都以一个重读音节为中心，组成一个个时距几乎相等的节拍。重读音节念得重而长、慢而响亮清楚，非重读音节念得轻而短，快而弱。这种重轻（Stress）快慢（Pace）、长短（Length）的交替就构成节奏.如：NicetomeetyouO。O。重——轻——重——轻长——短——长——短慢——快——慢——快3、对称美。以一条线为中轴，上下、左右均等为对称。对称这种形式美给人以稳定、协调，严整之感。英语教学中的这种美学特征比比皆是。Byandby不久backtoback背靠背Backandforth前前后后doortodoor换门落户Dayandday日日夜夜eyeforeye以眼还眼facetoface面对面hearttoheart贴心地heartandsoul全心全意nosetonose面对面shouldertoshoulder肩并肩toothfortooth以牙还眼handinhand手拉手littlebylittle点点滴滴stepbystep循序渐进0nebyone一个接一个upanddown上上下下moreorless或多或少neckandneck齐头并进wordforword逐字soonerorlater迟早nopain，nogain不劳无获Themore，thebetter.多多益善Sofar，sogood到目前为止，一切顺利。Likefather，1ikeson有其父必有其子。这些词组在视觉上给人以对称的美感，形象生动，容易记忆。4、均衡美，与对称美有些相仿，但不一定对称，均衡美。并不使人感到畸轻畸重，畸大畸小。英语教学中最典型的就是名词从句的平衡式。当主语从句较长时可用形式主语it替代。如：itissaidthathehasbeenillforweeks类似的还的itisreported/announced/suggested…that…又如：wordcamethatonlyGermanshouldbetaughtinschools.同位语从句that较长，而谓语动词只有came一个词，为使句子平衡不致头重脚轻，故而将其提前。5、比例美。比例是指部分与部分，部分与整体在数量上的比较关系。生活中各种事物若保持均衡、匀称合理的比例关系，都会具有这种形式美。英语课堂教学五环节，如：Revision（复习），presentation（呈现）,drill（操练），practice（练习）,consolidation（巩固），哪一环节所用时间，教学设计，强弱如何突出等，都有一个比例问题。还有教学中的讲与练的比例关系等等，若比例失调，就会产生教学畸型。6、和谐美。和谐是美学中形式美的高级形式，和谐就是多样统一，教学中的和谐美有两方面。一方面指课堂教学的目标、方法、手段的多样统一。另一方面指课堂上师生的人际关系的和谐统一。（三）教学内容美从1996年起，高中英语新教材在全国试用。编者在调查研究了解学生的兴趣与需要的基础上，确定了十多个话题范围，如，中外文化、习俗不惯、各人传记、传统节日、卫生体育、文学艺术、学习方法、行为规范、社会科学、自然科学、人际关系、环境保护、音乐娱乐、饮食文化、生态平衡、禁忌幽默、能源交通、航天技术等，据笔者统计，高中教材6册共选有126篇阅读课文和76段对话，文字优美、地道，渗透了很好的思想教育内容，美育内容。有利于学生正确地认识世界，培养良好的思想情感，激发对人类社会发展的责任感、使命感，提高鉴别良莨，辨别真、善、美的能力，另外，由北京师范大学出版社出版的中华人民共和国教育部制订的全日制义务教育普通高级中学《英语课程标准（实验稿）》也已经出台。包括课程目标，语言技能，语言知识，情感态度等都有丰富的教学美内容。（四）教学环境美教学环境美包括物质条件的美，例如，教室的大小、光线、良好的技术设备如录音、录像、电视、电脑、投影仪、实物展示平台以及教室室内的英语布置、英语氛围。还有教学集体的人际关系美。英语课堂上师生间的言语操练，相互支持，相互理解。相互平等，默契配合也是一种美。（五）教学艺术美英语教学是一种特殊的艺术。英语教学艺术美是内在美与外在美的有机统一，内在美主要是指教学内容富有思想美、意境美、科学美；外在美指教学表达的形式美。如字字珠玑，抑扬顿挫的教学语言美；层次清晰齐整的板书美；有张有驰的教学节奏美；启发诱导的教学方法美等等。使教学具有形象性，情感性，娱乐性，个性性，创造性和审美性特点，引起学生的美感，既让学生使其审美趣味审美观及审美能力（Aestheticjudgement）得到发展，又能激发其语言学习兴趣。三、英语教学中运用教学英学因素与规律，对学生进行审美教育激活英语学习潜能的有效途径（一）启发学生认识英语美英语课堂是教师展示创造英语教学美，对学生进行美感教育激活其英语潜能的主要大地。英语教师要在教学中启发学生认识英语美，使学生产生对学好英语的向往之情。比如，在教SBIIUnit21Marks这个单元时，利用出生在德国的Marks如何克服困给学英语，学俄语并取得很大进步的事例，启发学生克服困难的畏难心理，使自己对学好英语产生美好的憧憬与联想。又如，通过SBIUnit3中的AmericanEnglish和SBIUnitl2中的Englishprogrammes5，让学生认识了解英国英语与美国英语的异同，英国BBC广播公司节目的美妙。从而产生要探究这门语言的内驱力、好奇心与审美联想。还可以绘学生讲一些生活中生动的事例来启发学生对学好英语的美好向往之情。如，给学生讲徐特立53岁始学法语，两年后阅读法文报刊；讲著名国画大师丰子皑同时又是一位大翻译家以及他对学好英语的“23遍法”；讲李阳克力兹（crazy）疯狂英语；讲加入WTO中国首席谈判官龙永图谈判桌前游刃有余的英语水平。告诉学生学习外语的人要比不学外语的人其生活中多了一个世界，因为他（她）可以直接了解和享受外语世界里的欢乐。（二）培养学生感知、体验和享受英语美英语教师要在教学的每一个环节力求使学生获得对英语美的感知，体验与享受，使学生能够全身心地投入审美境界，从而学好这门语言。例如，在听音教学中去感知。去体验和享受这种美，语音是语言的外壳，前面讲到了英语的语音美。英语的语音语调，高低强弱，轻重快慢，长短变化等都富有韵律美，教学中引导学生多听优美纯正的录音材料，包括课文；对话的录音朗读材料，让学生受到优美纯正听音的感染。再如，在英语课堂教学中让学生在大声朗读英语，可以让学生真正感受体验英语美文佳句的内涵，通过教学生一些基本的朗读技巧，让学生模仿，读出节奏，语感，读出真情，读出信心，学生若有进步及时多加鼓励，使学生在知美的同时，乐美，学美，让学生在思想情感上获得激励与内化，从而强化学生学好语言的强烈追求与信念，使语言学习变成自觉的行为。（三）教学展示英语美美作为一种引人愉悦的对象，通过宜人的物质形式显现，美的宜人的物质形式适合人的心理、生理要求，使人感到舒适，教学中这种美的宜人的物质形式有教学内容，教学手段，教学活动等，对这些宜人的物质形式有机地运用，会激发学生的学习兴趣。1、课文教学展示英语内在美中学英语课文，不乏美文佳作，特别是126篇高中课文，内容涵盖16个话题。因此，教学中，对于课文的教学可通过精心的设计，把学生引入课文特定的情境，注重课文整体教学，突出语篇赏析。2、知识讲授展示英语思维美英语思维美寓于英语语言知识美之中，英语语言知识从语法现象，词的用挂，到习惯搭配、情境反应等都是构成英语思维美的基础与前提：要展示和欣赏英语思维美。就要掌握好英语基础知识结构，不然就不懂得美，关于这一点，另外，从试题中均可找到展示英语思维美的典型例题。这里仅举两例加以说明。1）34题Theresearchissodesignedthatnothingcanbedonetochangeit。A、beginsB、havingbegunC、beginningD、begun此题考查学生对知识的思维分析能力，从思维的角度看，应为被动形式，故选D，只不过这里还要联想到是过去分词表被动与once一起指时间，相当于onceitisbegun。35题更是突出了思维的活跃性，此题无不体现知识的穿插美，知识的结构美，知识的思维美。与其说是在做一道高考题，不如说是在欣赏一道高考题，这不能不说是命题者的一种颇具匠心的睿智，此类题目，可谓妙不可言，令人回味无穷，堪称一种享受，有了这种享受，学生学习外语已不再觉得是一种负担，而是变成、了一种自觉的需要，成了生活的一部分，请看此题：Meetingmyunclealltheseyearswasanunforgettablemoment,Iwillalwaystreasure。A、thatB、oneC、itD、what此题如同2001年的23小题，仍然考查代词用法。从知识上看，此题A为关系代词,B为名词替代词,C为人称代词，D为连接代词，但从思维上分析，此旬中间的逗号决定了不可以选A或C因为what不能用于非限制性定语从句中，C不可能在此作先行词，D语义不完整，那么B作为moment这个名词的替代词是可以的，而且在此处作它的同位语，后面的：willa1waystreasure作定语修饰one，中间省去了作定语的关系代词which。3、运用多媒体教学展示英语情境美。作为一种教学手段，多媒体在英语教学中的运用已经越来越普遍，这主要是由于多媒体可以在教学中能够通过声音、图像、文字、颜色、光彩、视听相结合创设创新的突破一般媒体的线性限制的教学审美时空，使英语教学展示英语情境美，它既形象生动，加强教学直观，增进学生理解能力，激发学生爱美、好美的兴趣，又极具表现力，交互性强，增强课堂教学效果，初始阶段，可以制作一些powerpoint课件来组织教学，会取得很好的教学效果。4、人际交流展示英语活动美。英语教学活动，是美的启动器，是美的载体，师生互动（T—Sinteractionstrategy）及生生互动（S—Sinteractionstrategy）根据活动的内容（结构，功能，意义及语用），进行听说读写多种利于师生互动，生生互动，人人都动的活动形式展示学生学习语言的主动性。（四）营造课堂和谐美和谐是一个永恒的美学命题。教学中要努力营造一个和谐的英语学习氛围。首先既要做到英语教学与本民族语言环境上的和谐，可以通过创设英语情境做到语言环境的和谐，如，有条件的可以引进外教在校内形成人人讲英语的习惯；开办英语角让学生有交流英语思想情感的场所；校园英语广播；班级英语墙板报；校园英语文化建设；课堂上要求师生多用英语进行教学，诱导师生共同进行英语思维与实践；每天英语课前之分钟学生英语值日生报告，背诵英语名言名句；举办英语歌曲演唱会，英语对话表演。讲故事等多种途径营造和谐的英语学习气氛。其次要做到教学内容与教学形式、手段的和谐，要符合学生的年龄特征，心理特征及审美趣味的不同。再次是要做到教学中师生人际关系的和谐，理想的、和谐的师生关系是建立在相互理解、相互平等基础这上的人际关系，教学不应是盛气凌人的说教，而应该是声情并茂的自然流露，所谓“感人心者，莫先乎情”，“亲其师而信其道也”。（五）激励学生创造英语美英语教学中的美感教育除了让学生在语言习得过程中认识、感知、体验和欣赏英语美，还要让学生自己表现和创造英语美，这是审美化教学的重要内容。也是培养学生语言习得能力（LanguageAcquisition）和审美能力（Aesthef1cjudgement）的重要内容。首先是在英语运用中让学生充分表现英语美。作为一门实践性很强的学科，从美学角度来说，学生的英语实践活动过程就是一种再现英语美的过程。学生对英语美有了认识、感知、欣赏的体验，就不会觉得英语实践如上课做笔记，背读课文，默写单词，强记语法条目等是枯燥乏味的事情，而是令其引起美好愉悦情感的日课。所以精心组织一些符合学生审美意识(AestheticConscid11sness)或审美情趣（AestheticViewPoint）情境交融的听说读写活动吸引学生的积极参与便成了培养学生听说读写技能，表现和创造英语美的有效途径，如，鼓励学生通过individualactivity，pairwork,groupwork，actinginclass，discussion等形式让学生用英语表达情感。从而强化学生创造英语美的信心。可以让学生进行对话表演；改编课文自编自演英语短剧；进行英语书法比赛；英语朗读比赛，英语演讲比赛；英语优秀作文传观，鼓励学生绘英语小报投稿；坚持写英语日记，与海外学生建立笔友联系等等形式，让学生增加多表现自我的机会，体会成功的快乐。另外在教学中还要对那些后进生予以特别关注，可以多运用赞美的力量去转化后进生，发现和赞美后进生的真、善、美的闪光点，让后进生也能经常保持一种求知与审美欲望，保持愉悦心境，从而使后进生的外语学习水平也能得到很大提高。四、对实现英语审美化教学的几点思考（一）实现审美化教学的目的在于通过让学生了解英语教学美及一系列审美化教学有效途径的实施，激发学生的美好情感，达到潜移默化的提高学生的审美素质，进而，使学生在享受美的时候，又充分地激活其外语潜能，大大提高语言学习效果。（二）审美化教学是体现美的特征的教学。师生双方在教学中探寻教学自身的美感特征，美的规律使教学达到审美境地。要实现审美化教学，就要关注教学内容之美，教学形式之美，教学过程中师生互动，生生互动之美，否则教学体现不了美学特征，自然而然要影响到教学效果的提高。（三）关注教学中学生的审美趣味的个体差异性，“人之于美，有同感焉”，的共同美感现象是存在的，但不同水平的学生审美趣味有差异。这是由于个体感知形象的能力，个体心理特点，个体经历、经验，心境与情绪不同的缘故。从接受美学的观点看，教学过程中审美活动的产生，创造要以学生的理解与接受为前提，因此，教学过程中审美化教学的实现不只取决于教师对教学内容的审美化发掘，教学方法的审美化实施，教学过程的审美优化，教师自身外在审美形象的关注，还取决于学生对这些的理解与接受，否则教学效果难以保证。（四）英语教师自身应具有较