十几减76教学反思5篇

十几减76教学反思5篇

十几减76教学反思篇1

今日带着孩子们探究了一个新的领域——十几减9。

在课堂上，通过摆小棒的方法，孩子们很快理解了破十法、连减。孩子们能够知道：可以先从一捆里面取走九个，再把这一捆剩下的和另外的合起来，这样我们就能够知道15-9等于几了；同样的，我们也可以先取走零散的几个，之后再从一捆里面取走，也能够知道还剩下多少根小棒。

我真的没有想到孩子们竟然可以操作的这么奇妙，很多孩子都能够用自己的方法取走小棒，这一点我是特别惊喜的，为孩子们的机灵点赞。

但是让孩子们去表述自己想法的时候，他们说话不是特殊流利，很多孩子能够操作出来，把自己摆小棒的过程完完整整的演示一遍，但是当让他们张嘴去描述自己是如何操作的时候，中间会有一些连续，不是特殊流畅，这也就说明在数学课堂上，孩子们的语言表达力量也需要加强。这一节课我让孩子们动手操作的时间比拟多，但是让他们张开嘴巴去描述的时间比拟少，可能这就导致这一节课下来能够完整地表述出来自己想法的孩子没有几个，以后肯定要留意要给孩子们表达自己的时间。

这一节课，我们还用了圈一圈的方法。上学期我们已经强调过，表示去掉可以用虚线圈起来，或者用斜线画掉。于是乎，这一节课我就有点想固然，想着孩子们还记得，就简洁地说了一句“我们可以用虚线圈起来那些要去掉的”，着重展现了怎么圈，重点放在了破十的过程上，但是遗忘强调要用虚线了。后来我发觉有一些孩子圈的时候用的是实线，是我考虑不够周全，没有突出强调，等到明天课堂上要再跟孩子们说说着点。

整堂课下来，其实是比拟流畅的思路也很清楚，孩子们的表现也特别活泼，盼望我们的孩子每天都能够成长一点点，进步一点点。

十几减76教学反思篇2

上完本节课后，我感到在以下几方面体会比拟深刻。

1.转变了传统的计算教学的流程：教材设定算法→教师讲解算法→学生仿照算法→稳固强化算法。教材设定的算法往往是教材编者（成人）认为比拟简洁的、好的算法，而且通常只有一种算法。教师主要负责讲解、示范算法，然后安排大量的练习，帮忙学生稳固，把握算法。明显，这样的计算教学没有把学生作为学习主体，没有创设情境让学生主动参加算法的建构，这样的学习是被动的。尽管我们不提倡教学程序化，但独立思索→沟通反应→自主选择算法→迁移运用算法是算法多样化教学中不行或缺的环节。

2.解决问题策略的多样化，表达了学生自主探究的成果。当问题产生以后，解决问题便成为了学生学习的目标。但由于教师没有供应解决问题的统一方法，学生缺少了仿照和依靠的根底，整个探究空间也有了比拟大的自由度。学生既可以结合已有的学问阅历去解决这一问题，也可以“制造”出一种新方法来解决。于是便消失了案例中的7、8种算法，虽然有的算法看上去“笨拙”，却也是学生自己脑力劳动的成果，而且对学生来说，数学方法可能没有“好坏”之分只有是否适宜，“适合的才是最好的”。最重要的，每一位学生都能有时机依靠自己的努力解决问题，享受胜利的喜悦。

3.问题解决的过程也是一个学生评价与反思的过程。学生在展现自己独特的解决问题的方法和策略的同时，他们同样也关注别人解决问题的方法或策略。当别人的方法与自己不同时，学生自然会产生“为什么他的方法与我的不一样”，“我的方法究竟有没有问题”等想法，从而促使其反思自己的做法。当他们确信自己的做法没有问题时，则会去评价别人的方法，这实际上学生在优化算法。从这一角度看，优化的算法不肯定是统一的一种算法。应当把优化的.过程作为一个学生主动查找更好方法的过程来绽开，不要追求全班几十名学生算法的高度统一，应当充分敬重学生自己的选择，哪怕学生的选择消失了两种甚至多种算法。其实，问题并不在于算法本身，而在于这种算法有没有与学生的学问阅历相联系，学生喜爱不喜爱这种算法。学生算法是学生依据自己的生活阅历、学问背景、思索习惯等，经过独立思索、主动探究得到的结果，它植根于学生个体学问阅历，与学生的情感体验严密联系，整个过程是学生制造的过程，这些比什么都重要。因此，只要学生认为适宜，自己喜爱，教师就应当加以确定。

十几减76教学反思篇3

1、不会使用儿童语言，鼓励性语言和鼓舞性语言比拟单调。只用了“好”、“很好”，没有走进学生，师生之间的协作不太好。

2、在教学过程中我没有抑扬顿挫的声音，也没有教学激情，所以没有调动起学生的学习兴趣，以至学生在课堂中死气沉沉。

其次，从学生方面反思：由于刚开学才两三周，学生还没有回到学校的学习生活当中，没有走进角色，感觉学生也不太适应；再加上其次单元的内容和第一单元的内容没有联系。上学期学过解决问题，也只是让学生试着提一提，也没有当成重点问题进展学习。本节课又是其次单元的第一课时，所以导致学生不知道什么是问题，也就不会提问题。另一方面，由于学生学问面窄，语言贫乏，尤其数学语言更难以正确表达。有时他们能够想到、做到，但就是不能表达出来。比方我讲的破十法，十五分成五和十，十减九等于一，一加五等于六。学生会这种方法，但就是不会表达，口头表达力量也较差。

第三方面，我从教学设计上进展了反思：

1、导入新课不新奇，练习题设计比拟单调。

2、在备课过程中我过高估量了学生。

3、我深刻的感悟到在课堂教学中教师的引导起着关键的作用。只有教师正确的引导，学生才能跟着教师的思维走进教学内容中；假如教师有一步引导出错，学生就会偏离方向，甚至越偏越远。本节课失败的主要缘由是由于我引导有误，不会引导，以至学生走投无路，无话可说。

今后准备：

1、逐步培育学生的口头表达力量，让学生有敢说的士气；让学生把话说清晰、说完整，同时也逐步培育自己的表达能

2、多讨论教材，仔细备课，细心设计教学过程。

3、虚心向老教师学习，逐步学会引导的技能。

4、讲授新课时保持学习兴趣。

我预备这样做：（1）重视运用教具、学具和电化教学手段，让学生的多种感官都参加到教学活动之中。（2）营造良好的教学气氛，建立和谐的师生关系，使学生在轻松开心的环境中学习。（3）创设良好的教学情境，通过富有启发性的问题，组织学生相互沟通，让学生不断体验到胜利的欢快，保持学生的学习兴趣。

十几减76教学反思篇4

在十几减九的`教学中，力求方法多样，“想加做减”或“破十法”中选择一种，在沟通这两种方法的时候需要适当的强调；体会计算方法的多样化，把握其中的一种方法。

本节课在教法上力求表达以下几点：

1、注意创设生动详细的教学情境，使学生在愉悦的情景中学习数学学问。

创设“卖气球”、“卖风车”、“猜字谜”、“套圈嬉戏”等问题情景。让学生在发觉问题、提出问题的过程中感受20以内退位减法与生活的亲密联系，同时放手让学生自己提出问题，然后独立解决问题。

2、留意鼓舞学生独立思索、自主探究和合作沟通。

让学生合作，摆小棒，动手实践、自主探究、合作沟通是学生学习数学的重要方式。让他们在详细的操作活动中进展独立思索，并与同伴沟通，亲身经受问题提出、问题解决的过程，体验学习胜利的乐趣。

3、注意敬重学生的”个体差异，满意多样化的学习需求。

由于学生生活背景和思索角度的不同，所使用的计算方法必定是多样的，教学中应敬重学生的想法，鼓舞他们用不同的方法解决问题，提倡算法多样化，使每个学生找到适合自己的方法，同时要求他们对这些方法进展反思，依据自己的状况进展比拟，谈谈自己最喜爱哪种方法？你是怎样想的？有什么好方法记住它？你最不喜爱的方法是哪种？为什么不喜爱，你觉得它令你不喜爱的缘由在哪里？通过沟通，引导学生去理解、去领悟，学生对不同的算法就会留下了深刻的印象，然后让学生进展稳固练。多种方法中确定有比拟简便的方法，但是并不是每个同学都能很快承受快捷便利的方法，因此教师只能够引导学生进展比拟，千万不要强加给学生。

缺乏之处：

针对课堂上消失的问题，觉得在这些方面没有处理好。

1、没有充分了解学生已有的生活阅历和学问根底。

2、对教材的理解不透，以至于消失给计算方法的错误命名。

还有的学生的确不会，有的学生不敢说，有的学生是不能正确地表述。

十几减76教学反思篇5

推举在教学十几减9这一内容时，教材中消失了四种算法：一是用数数的方法，一个一个地减；二是用破十的方法，先从10里减去9，再与剩下的合并；三是用平十的方法，先减3，再减6；四是用“想加算减”的方法，想9加几等于13,13减9就等于几。

教学十几减9时，学生依据情境列出13-9＝4这一算式后，我问大家是怎么想的。学生们有的说是依据9+4＝13来想的。在我的启发下，也有学生依据情境，指出可以先从10个里去掉9个，再把剩下的1个和盒子外面的3个合起来是4个……

在探讨13-9的计算方法时，我对学生的学问根底估量缺乏，以致于没有消失预期的算法多样化，只消失了几种算法。我没有进展很好的`引导，一味地追问还有没有别的方法。以致于课堂气氛比拟沉闷，学生不愿说。不过还是有学生说出了平十法，但说得不是很到位，其他小朋友没有方法听明白，在经过我的引导后小朋友就对这个方法有些了解了。但我对这种方法没有进展特殊的强调，要求学生了解就可以了。

在教学中只要正确的引导就能激活学生思维，实现算法多样化也就水到渠成了，但在这个方面我做的不怎么好。当学生的探究活动消失困惑时，我没有给学生充分的时间探究，而是急着给学生供应帮忙，以得到正确的答案为目的。但是假如无视学生遇到的困难，一味地让学生自主探究，铺张珍贵的时间不说，也不利于对学生的学习兴趣等积极情感地培育。所以这也是一个难以把握的问题。在请学生发言时，却又消失了学生与我一对一的局面，回想起来好像这个学生只是和我在沟通，我倒是理解了这个学生的发言，但是是不是学生之间也相互都听懂了呢？这节课自主探究的教学形式是有了，但实质呢？

另外，有些学生的发言在重复别人已说过的内容，还自认为想到了新的算法，说出来却是已沟通过的，是学生不留意倾听吗？另外多半学生只知道自己的方法，