读《孙子兵法劝学》谈初中文言文教学

读《孙子兵法劝学》谈初中文言文教学

一、《孙劝学》概述普通话新课程对高中文科教育的基本要求是“精通通用语言，能够通过注释和参考书了解文章的一般含义”。《孙权劝学》是语文版八年级下册第六单元的一篇文言文,选自司马光的《资治通鉴》,讲的是孙权劝说东吴大将吕蒙认真学习的故事。文章简洁生动,用语不多,但能在寥寥数语中描摹出人物说话时的口吻、情态和心理,堪称人物语言描写的经典之作。同时文章宣扬了一种谦虚好学,重视读书的积极向上的思想,具有极强的教育意义。二、注重语言组织和理解文本思想内涵的能力《孙权劝学》语言精练,是学生积累文言文知识,培养阅读文言文能力的好例子。八年级学生在经过初一的学习之后,已经初步掌握了查阅工具书和关键字词的能力,但还需进一步加强语言组织能力和理解文本思想内涵的能力。因此,教师要充分利用文章的兴趣点,引导学生正确朗读课文、翻译课文,并通过朗读了解文章的创作特色,把握文中人物的性格特征,体会文中人物说话时的口吻、神态和心理,并获得思想上的启迪,以培养学生的感悟和理解能力。三、理解文意,感受特征知识目标:学习一些文言实词和虚词;体会人物语言。能力目标:能在熟练朗读的基础上,正确断句和停顿;通过理解文意,体会对话中的不同语气,揣摩想象人物的神态和心理活动,分析文章的创作特色,把握文中人物的性格特征。情感态度和价值观:懂得学无止境,学有益于人的完善和发展。四、理解故事内容重点:1.反复诵读课文,把握文意,积累文中一些常用文言词语,掌握并运用文中的成语。2.从人物身上吸取个人成长的养料,获得启示。本文短小精悍,情趣、理趣盎然,人物形象性格鲜明,既适合于诵读,又适合于品味。学生在已积累的古汉语知识的基础上,通过小组讨论,理解故事内容并不难,因此可以联系过去学过的《伤仲永》来有侧重地把握,其他方面则根据学生的反应适当加以引导,从而使学生获得多种启迪。按照“朗读—译读—演读—悟读”的方式,让“读”贯穿课堂始终,还文言文课堂书声琅琅的本来面目,使学生在“读”中体验故事情节、人物个性。难点:揣摩文中人物对话,感受三人说话时的口吻、神态、心理。疑点:作者为了突出“劝学”,对材料进行了剪辑处理。因为学生对吕蒙这个人物不太了解,所以可能会产生以下疑点:吕蒙为什么会让鲁肃刮目相看?吕蒙在历史上到底是个怎样的人物?教师在授课时要对一些历史资料进行必要的补充,同时引导学生阅读《三国演义》和《三国志》,通过扩写、补写、续写等方式,对文本进行创造性阅读。这样,既拓宽视野、开启思维、积累素材,使学生了解中华民族优良的勤学传统,受到教益,又使学生的言语交际能力与形象表现能力得到发展。五、课内容四:学生,小组表演,生活在实际学习的好中1.自读质疑,学生借助工具书自读课文,提出疑难,小组间讨论解决,或全班共同解决。2.小组表演,一来想象人物的神态和心理活动,加深对课文内容的理解;二来调动学生参与学习的积极性。3.合作探究,针对学习过程中的疑难,师与生、生与生之间通过合作,共同探讨解答。六、安排和准备课前准备一课时。教师制作幻灯片;学生熟读课文,了解大意;收集劝学的故事及与学习相关的诗文名句;课外提前阅读《三国演义》《三国志》。七、学习过程(一)突出学生主体作用,突出“教”“学”的主体地位(播放幻灯片,提前放映古筝曲,创设情境)师:这几天有个难题让我吃不好睡不好,大家能帮我想想办法么?师:什么事呢?我有个学生,他总是不肯下工夫学习,我劝他应该好好学习,他说自己的事很多,况且又不想当学者,不学也罢。我很想好好跟他讲讲道理,可又不知该怎么说,大家看看我应对他说些什么呢?(生帮忙)师:东汉时,吴国的国君孙权也遇到过这种情况,大家想不想知道他是怎么做的?(教师向学生求教,突出学生在课堂中的主体地位,体现“学生式的老师”这一课改精神。由此导入,引发学生求知欲。)(二)检查预习，了解作者的作品1.生谈自己的了解。2.补充:A司马光B《资治通鉴》(幻灯片打出)(三)读“qng”文,“shu”遂ye1.教师范读,要求学生听清字音,明确停顿。2.学生自由朗读课文,对照注释读通课文。强调字音:卿(qng)涉(shè)孰(shú)遂(su)邪(yé)3.试读投影出示的无标点课文,要求读准字音、节奏,训练学生的断句、停顿能力。4.指名朗读,要求学生声情并茂、摇头晃脑、拿腔拿调地读,读出古韵古味。(配以古筝曲)5.学生声情并茂、摇头晃脑地齐读课文。(四)翻译和阅读教科书，积累文言文词汇1.扫障碍:扫障碍学生四人一小组,结合注释,进行圈点,勾画出自己不理解的地方,自己的问题在组内解决,解决不了的提出来,师生共同扫除阅读障碍。2.掌握重要短语短语(1)《汉纪六四且又说事》(1)卿今当4涂4掌事(当道,当权)(2)蒙乃4始就学(于是,就)(3)大兄何4见事之晚乎(认清事物)(4)自以44为大有所益(认为)(2)理解下一句的含义(1)蒙辞以军中多务。(2)孤岂欲卿治经为博士邪?(3)大兄何见事之晚乎!(4)刮目相待(5)吴下阿蒙3.施工前教学画面提示提问:谁能为大家讲讲这个故事?(投影:孙权劝学、吕蒙就学、鲁肃赞学三幅画面)教师提示:抓住“孙权劝学—吕蒙就学—鲁肃赞学”的情节,力求语言流畅生动。(五)语言上:注意注意以语重心长,要求学生多使用,培养学生的善劝、爱国精神。见表51.学生在小组内分角色朗读,品味、揣摩人物个性化的语言。2.学生扮演孙权、吕蒙、鲁肃,模仿三人的地位、身份、口吻、情态、语气等进行小组试演,推荐优秀者。3.选出四名优秀表演者(旁白者、孙权、吕蒙、鲁肃),在全班表演。4.学生演读后教师引导学生仔细品味个性化的语言。交流示例:(1)“卿今当涂掌事,不可不学!”陈述学习的必要性,用双重否定的形式,语气坚决,表现了孙权对吕蒙要求严格,同时严厉中又有关心、厚望。可谓语重心长。(2)“孤岂欲卿治经为博士邪!但……耳。”前一句是反问句,“邪”表示反问语气,可译为“吗”。联系句意,隐隐可见孙权对吕蒙不听劝诫的不悦和责备。后一句则说得语重心长,言辞恳切,表现了对吕蒙的关心、爱护。(3)“卿言多劳,孰若孤?孤常读书,自以为大有所益。”现身说法,鼓励吕蒙求学。这番劝说表现出孙权的善劝:既有严格的要求,又有殷切的期望,既责备吕蒙的不争、无志,又透出关怀爱护。(4)“卿今者才略,非复吴下阿蒙!”吕蒙的变化使鲁肃吃惊,他情不自禁地发出赞叹。这句话从侧面反映吕蒙因学而使才略有了令人难以置信的长进。(5)“士别三日……大兄何见事之晚乎!”“乎”表感叹语气,相当于“啊”。吕蒙为自己的进步深感自豪,并不是埋怨鲁肃。(以学生自读、发现、讨论为主,还时间给学生、还主动给学生、还思想给学生。教师引导。培养学生不动笔墨不读书的习惯。教师可就重点词句的理解发问,避免疏漏,强化理解。)5.分析故事中的人物形象。学生发表各自的看法。发挥学生想象能力和创新精神,让他们作为学习的主人对课文进行品味。对学生的回答不要简单地肯定或否定,鼓励学生大胆发表自己的见解。(六)《伤仲永》课1.学生自己总结学习本课后的收获,如古汉语知识、人物塑造、语言风格等,鼓励学生大胆发言,引导学生学会及时总结的学习方法。2.联系课文,延伸拓展:昔日吴下阿蒙,经过发奋努力,让同僚刮目相看。说到这里我们不禁想到以前学的一篇文章《伤仲永》,读完这两篇文章你有何感想?联系你的生活体验谈谈你的看法。(可以引导学生从仲永、吕蒙的变化的角度,也可以从仲永之父、孙权“劝学”的角度进行比较思考,培养学生学会多角度地看待问题。)3.你还知道哪些劝学的故事或者有关学习的诗词名句、名人名言?(七)创造一个故事,让沟通学,理解文学知识,学习立法。请看文学,让学生说多种形式设计,可依据学生实际,加以选择。1.课文作者为了突出“孙权劝学”。对材料进行了剪辑处理,给读者留下了丰富的想象空间,大家可根据文章的情节、内容、人物性格等信息进行合理的想象、推理,进行扩写、补写、续写,对文本进行创造性阅读。提示:“蒙辞以军中多务”,一句话省略了许多未说的内容;“蒙乃始就学”,如何学?“及鲁肃过浔阳,与蒙议论,大惊曰……”,吕蒙究竟谈了些什么让鲁肃大惊?推荐阅读《三国志·吴书·吕蒙传》。2.联系学过的《伤仲永》一文,方仲永与吕蒙相比,恰恰相反,一是幼年不学,毫无所成,一是年长好学,学有所成。请同学们大胆想象一下,假如有一天方仲永巧遇吕蒙,他们会演绎出怎样的一段故事呢?请以“方仲永巧遇吕蒙”为题,展开想象,写篇作文,文体、字数不限。(学生针对课文,结合自己的理解进行作文,是对课堂所学知识的加深和巩固。)3.根据下面情境写一段文字:体校的部分学生,刻苦训练,一心想在全运会、亚运会、奥运会上拿冠军,可提起语数外等文化课来,就没有兴趣,请用你的语言艺术规劝他,让他也学起来。借鉴从《孙权劝学》中学到的规劝技巧,写一段300字以上的文字。(联系文本,又高于文本,即对所学知识予以巩固,又可以训练学生得体的语言表达能力。)附:板书设计孙权劝学《资治通鉴》劝学————不学(恳切)吴下阿蒙又劝————就学(关心)↓论议————结友(惊赞)刮目相待八、学习的原因叶圣陶先生曾说过:教是为了不教。在语文教学中如何更好地引导学生,发挥学生的积极性、创造性、主动性,一直是语文教师思考的问题。而通过教,使学生学会或掌握学习的方法,从而