【小学信息技术课程中协作学习存在的问题及优化建议分析3600字（论文）】

小学信息技术课程中协作学习存在的问题及完善对策研究目录TOC\o"1-2"\h\u25863关键词：信息技术；协作学习；课堂教学 124605一、引言 11630二、协作学习概论 225152（一）协作学习的概念 225371（二）协作学习的具体形式 225016三、小学信息技术课程协作学习存在的问题 326176（一）教学实践训练模式单一 33002（二）教学设计受传统教学理念影响 39606（三）协作学习方式趋于形式化 43878四、优化小学信息技术课程协作学习的建议 427692（一）开展多样化的学习竞赛活动 42709（二）借助网络的新颖的选课和教学方式 417754（三）加强学生多方面协作学习交流 528604五、结论 519057参考文献 5摘要：信息技术教学不仅是学生掌握信息处理技能的需要，也是培养学生在信息加工和处理过程中相互沟通、合作的能力。在信息技术课堂中实现协作学习的实地研究是实现学习目标的重要途径，有效的协作学习可以使学生更好的掌握知识，应用知识，提升他们信息的素养，使学生在学习的过程中加强其健康、科学的心理建设。笔者将通过分析小学信息技术课堂合作学习过程中存在的问题，提出适合小学信息技术课堂合作学习教学模式的策略建议，从而优化其教学过程，提高教学效果，希望能为信息技术课堂教学提供一些可行性的参考。关键词：信息技术；协作学习；课堂教学一、引言为让学生有机会满足信息社会的需要，教育部在2000年发布的一份课程指南中指出：“通过信息技术课程，学生将有机会获取信息、传递信息、使用信息、发展正确认识和使用信息在学生“口语知识”等方面，说明培养信息素养的重要性。可以通过信息技术课程教学加以培养。因此，信息技术教学模式的创建，需要结合当下不断进步和发展的社会背景下，以培养学生的信息素养和合作能力为主要目标。而目前的信息教学模式还存在一些问题需要加以改善，尤其是怎样达到学生协作学习时的效果最大化，使学生能真正的在信息技术教学过程中通过合作学习的方式更好的掌握知识、应用知识。所以，研究协作学习的教学方式，最大的意义是为教学实践服务，培养学生信息素养、合作学习的同时，促进信息技术教学健康的发展。二、协作学习概论（一）协作学习的概念协作学习就是合作学习，所有学习目标和刺激都会促进个人和团体的学习行为。这种教学方式的优势在于，不仅可以提高学生的沟通交流能力，还可以加强学生之间如何合作的理解，从而达到学生学习能力的提高，同时有利于提高教育质量。协作学习有四个主要组成部分：协作小组、成员、教育者和协作学习关系。协作学习是学生人数众多的协作学习小组，但一般以三到五个人为一组为宜。学习者可以自由组合，由教师按照一定的规则进行分组。但这两个群体都必须以群体利益为核心，有利于群体和小群体的整体水平。多方面的人才培养。（二）协作学习的具体形式1.竞争性式学习竞争学习是指所有的同学面临的学习目标和任务是一致的，但是通过竞争式的学习，每个同学解决学习问题的方法以及解答出的学习问题的结果是不相同的，教师通过每个学生解答出来的学习问题的答案，评选出最接近标准答案的学生，使学生在竞争模式下提升学习。也就是说，在导师发布任务后，每个学习者都以他自己的方式完成任务，最后看谁的任务答案最全面、最接近。竞争学习可以以个体或团体方式进行。这种学习方式主要取决于学习者是否能受强烈欲望的驱使，充分发挥出其强大的学习动机，从而积极参与到学习过程中，可以促使学生更好的完成任务。因此，在竞争学习过程中，教师必须做好组织和指导工作，使学习者能够良性的竞争与合作。2.合作式学习合作学习顾名思义就是几个同学相互合作来完成任务。在此过程中，学生会根据任务的性质，互相讨论，共同理解问题、解决问题。学生对每个问题都有不同的看法，教师需要及时准确地解释不同的观点，使学生们能意识到每个人的观点都是应该被理解的，使学生们能学会相互尊重。协作学习可以帮助学生培养发散思维、沟通和协作的意识。这是一种值得发展的学习方法。3.解决问题式学习解决问题的学习涉及研究一个综合的或多任务的问题。在这个过程中，学生必须通过搜索书籍或在线下载书籍来收集书籍，为解决问题提供足够的证据。问题有很多种，应该根据他们的个性和需求提出正确的问题。学生可以使用各种学习方法来参与竞争、辩论和协作等活动。问题解决的最终形式可以报告、显示或讨论以及文本的形式报告给老师。从问题解决的角度看，解决式学习可以帮助学生提高其解决问题的能力，加强自己对任务的认知能力。4.伙伴式学习伙伴式学习是指通过计算机辅助帮助学生寻找自己想要合作的伙伴或者随机匹配伙伴来共同完成任务。在这个过程中，学习者不会感到孤独，而是得到合作伙伴的支持和帮助。当没遇到问题的时候，每个伙伴之间都是各自学习。当遇到难题时，大家都会互相讨论，互相帮助，相互启发，共同解决问题，共同完成学习任务。当他们采取计算机辅助的形式解决问题时，这就需要教师在计算机辅助教学过程中，设置出一种智能协同学习系统，这种智能协同学习系统可以根据相应的任务匹配出相应虚拟的合作伙伴。学生既可以通过智能协同学习系统中自主选择自己想要合作的伙伴，也可以采取随机的形式匹配相应的虚拟合作伙伴。三、小学信息技术课程协作学习存在的问题（一）教学实践训练模式单一在信息技术课堂上，大多数教师只是简单地介绍手册中提到的应用系统类型。信息技术课程的主要目的被忽视，个人信息技术技能没有得到发展。例如，在第一学期开始时，学生要学习信息处理和多媒体信息制作的知识，但在课程中，很多老师都以实际讲解为主。对于多媒体信息处理方面却较少涉及，如需求分析、规划等。而多媒体信息处理这个环节对于这类课程的教学来说是比较关键的，因为其可以使学生通过掌握多媒体信息的设计、制作和表达过程，更好的明确自己的学习目标和方向。（二）教学设计受传统教学理念影响在教学设计过程中，信息技术教师的设计应贴近现实生活，激发学习者的自主探究能力，包括学习兴趣、学习活动和教学活动等。目前的教学设计往往受传统教学理念的影响，流于形式，导致学生进入课堂，只是被动的接受信息技术的课堂教学知识。（三）协作学习方式趋于形式化在信息技术课程中，部分教师对协作学习的理解不够深入，造成了协作学习小组形式化的问题。尽管教师在为学生分配任务时将学生分成不同的组，但这些组使用计算机执行任务的，而教师往往忽略小组成员之间的讨论环节。并且，这种讨论协作的时间不足，教师会因为课堂时间的限制，导致小组成员之间讨论的时间短，而最终教师提出的问题得到的小组解决方案，也只是代表某一个学生的解决方案，这就导致了小组的其他成员变得不那么积极，他们对学习和团体参与的兴趣一直下降，使小组合作学习成为了一种形式。四、优化小学信息技术课程协作学习的建议（一）开展多样化的学习竞赛活动当今社会互联网技术越来越发达，网络资源也越来越丰富，小学信息技术课程可以通过大量的途径从海量的网络资源中寻找与此课程相关的资源来加以应用。因此，教师和学生可以通过不同的方式访问学习资源。在教学课程中，教师可以改进以往传统的教学方式，学会利用网络资源为学生组织各种学习竞赛，深入了解并获得学生在竞技体育和独立工作中的资格。例如，通过使用HTML创建原始网页，教师可以分组工作，让学生独立思考和内容，制作简单的网页，并进一步分析合作学习过程中存在的问题和错误，使学生们对书本知识有更深的理解和记忆。（二）借助网络的新颖的选课和教学方式在传统的教学模式中，书本指导是学生学习知识的主要教学途径，虽然它可以最大限度地提高学习者掌握基本技能的能力，但往往忽视了学习者的水平，需要考虑学习者的发展和认知差异，包括不注意学习。因此，在教学实践中，学生可以选择自己感兴趣的课程，通过网络资源进行个性化学习。在这个过程中，学生可以相互协作，通过相互交流促进彼此。例如，在选课模式开始时，一些学生选择合作使用学习软件，在整个学习过程中，学生可以充分合作，交流学习经验，共同讨论问题，分享良好的学习经验。（三）加强学生多方面协作学习交流小学信息技术课程是对基础技术使用的训练，但是在计算机技术飞速发展的背景下，学生对信息技术使用的认识和理解。因此，通过学生之间的交流和讨论，学生的问题可以通过互相分享的形式，来促进学生之间的合作。五、结论小学信息技术课堂中广泛开展的协作学习是学生在教师指导下相互合作、主动建构知识结构的一种学习方式。信息技术教学模式的创建，需要结合当下不断进步和发展的社会背景下，以培养学生的信息素养和合作能力为主要目标。基于合作学习的教学策略的研究将大大提高教学的有效性，同时还能加强学生信息素养的养成以及实操能力的提升，这是新课程改革所倡导的，同时是适应经济时代的创新和合作精神的要求，也是创造一种新的高质量人才类型的必要手段。参考文献[1]李贺.