教师精神与专业发展培训教学课件

教师培训教师精神与专业发展授课人：XXX日期：20XXteacher

Businesstraining目录CONTENTS1特殊职能与持续发展2思维方式与路径突破3心理素养与教育表现4教师精神与专业发展1特殊职能与持续发展教育也是一种教书育人的过程，可将一种最客观的理解教予他人，而后在自己的生活经验中得以自己所认为的价值观。教育，是一种提高人的综合素质的实践活动。2探讨学科规律性的东西，学会理性的沉思，努力使实践成果理论化，真正成为学科的带头人或引领者，以权威性带动实效性。1教师的角色认知；如何诗意地栖息在大地上，营造自己的精神与智慧家园；从事职业过程中完成一份事业，以有为求有位。一、特殊职能与持续发展学会理性的沉思，黑格尔大师关于哲学的几个通俗比喻：庙里的神、厮杀的战场、密涅瓦的猫头鹰、花蕾花朵与果实。1确立有助于自身成长的信念与理念，有耐心、决心、信心，勇于破解杂题、生题、难题，践行先进而科学的教育哲学。2一、特殊职能与持续发展2思维方式与路径突破教育也是一种教书育人的过程，可将一种最客观的理解教予他人，而后在自己的生活经验中得以自己所认为的价值观。教育，是一种提高人的综合素质的实践活动。熟知非真知：求真意识。“人们只是在知识很少的时候才有准确的知识”。要超越“常识”走出两极对立的思维定势；读书三境界；生活的真知来自真知的生活。合法的偏见：创新意识。“理解并不是一种复制的过程，而总是一种创造的过程”。只有“相对的绝对”；“提出一个问题比解决一个问题更重要”。二、思维方式与路径突破对思维方式的解读二、思维方式与路径突破向前提挑战：批判意识。创造的源泉：主体意识。“无论科学概念还是生活方式，无论流行的思维方式还是流行的原则规范，我们都不应盲目接受，更不能不加批判地效仿”。反思是思想的另一个维度；增长人类思想的酸性智慧。人发展的三个阶段；人的根本就是人本身；效率的“核能源”与思维效率。自主创新与超常思维（超越传统思维，倡导原创性思维；超越摹仿思维，发扬独创性思维；超越单向思维，进行多元性思维；超越有限思维，激励想象性思维。）3心理素养与教育表现教育也是一种教书育人的过程，可将一种最客观的理解教予他人，而后在自己的生活经验中得以自己所认为的价值观。教育，是一种提高人的综合素质的实践活动。三、心理品质与教育表现1324心态。生态与生存质量第五季节与情绪管理师源性心理问题心理暗示与“提醒幸福”教师心理素质的表现形式：教师角色认知、角色体验、角色期待、教师品格、教师自我意识.教师心理素质的实质内容：角色适应力、心灵感悟力、情绪控制力、心理承受力、教育表现力.三、心理品质与教育表现4教师精神与专业发展教育也是一种教书育人的过程，可将一种最客观的理解教予他人，而后在自己的生活经验中得以自己所认为的价值观。教育，是一种提高人的综合素质的实践活动。1、鲜明的人性特征：重视人的内在精神架构，关注理想人格的塑造与提升；凸现人的情感；主张宽容、倡导平等，力图建立一种和谐、融洽、平等的师生关系。2、蕴涵浓烈的生命意识，关注独特生命主体；关照学生的生命；关照教师的生命；关照他者的生命。3、强调学生的创造性和创新性的培养与生成。4、关注学生个性的发展，还原学生的主体地位，并关照学生个人的幸福。四、教师精神与专业发展班主任当代教育思想的基本特征应当是语言艺术的专家5、注重教育的生态学意义，引入“生态伦理教育价值观”。6、强调教育与人自身的完整性：人自身的统一整合；人与社会统一、整合；人文教育与科学教育的统一整合；自由与责任、才性与德性的统一整合。四、教师精神与专业发展教育本质的反思；“把人从相互敌视、相互防范中解放出来，从心灵之间永无宁日的战争中解放出来，从狭隘的功利和世俗的羁绊中解放出来，把人从依附、盲从和定势中解放出来，把人从习俗、传统、群体压力以及本能欲望的束缚中解放出来，这就是教育的使命。四、教师精神与专业发展四、教师精神与专业发展任何教育无论它处于什么层次，以哪一方面为侧重点，致力于人自由而全面的发展都应是其安身立命之所，都是其根系所在，人的解放、自由、超越、完善都应是其根本性内涵。舍此，教育就不成其为教育。”蒙台梭利：“教育就是激发生命，充实生命，协助孩子们用自己的力量生存下去，并帮助他们发展这种精神”。爱因斯坦：“什么是教育？当你把受过的教育都忘了，剩下的就是教育。”生命教育与公民教育是教育的两大支柱；“生命与教育的邂逅，生命因此而灿烂，教育因此而生辉。”生命教育的目标是：关注生命，尊重生命，珍爱生命，欣赏生命，敬畏生命。四、教师精神与专业发展营造生命化的课堂四、教师精神与专业发展营造生命化的课堂0102教育是一个生命化的过程，也是人生活的一种状态，“课堂作为教与学展开的时空状态，亦是师生生命的展开过程”，“课堂是生命相遇、心灵相约的场所，是质疑困难的场所，是通过对话探寻真理的地方”。模式化的痕迹、封闭的教学是一种桎梏。生命化课堂可以是汹涌澎湃的、可以是波澜不惊的、可以是紧锣密鼓的，可以是闲庭信步的，可以是不完美的。生命化课堂关键特征：灵动、真实、开放、生成、细致、温情、宽容。教育本质的反思；绿色教育与生态教育；学习是生命的生成活动；蒙台梭利：“教育就是激发生命，充实生命，协助孩子们用自己的力量生存下去，并帮助他们发展这种精神”。爱因斯坦：“什么是教育？当你把受过的教育都忘了，剩下的就是教育。”教师要具有课程意识，要自觉地实现从“独白”到“对话”的转变。教师应还给学生哪些权利：人格平等权、反驳权、想象权、思考权等。四、教师精神与专业发展责任意识与社会使命。契约责任与道德责任；自律与慎独；真爱与宽容；“人应尊重他自己，并应自视配得上是最高尚的东西”。养