学前教育专业学生职业认同感的研究

前言学前教育阶段是儿童发展最迅速、最重要阶段，是个体适应社会的起始阶段和关键时期，如错过这一时期教育，将会给儿童未来健康、可持续发展造成巨大障碍和不良影响。前苏联著名教育家马卡连柯说:“早期教育是一个关系国家发达、民族昌盛、千家万户幸福和子孙后代前途的伟大事业”，他进一步提出:“教育基础主要是5岁以前奠定的，它占整个教育过程的90%”。学前教育不仅对个体一生的各种性格、行为、习惯等重要品质的形成具有根本性的影响，而且有助于保障教育的起点公平、打破贫困的代际循环以及增进国家社会的稳定。正是学前阶段如此重要，学前教育引起了国家和社会的高度重视。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》明确提出，到2020年要基本普及学前教育;《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》也强调“把发展学前教育摆在更加重要的位置”，并提出“多种形式扩大学前教育资源”。湖南省也把学前教育摆在优先发展战略地位。《湖南省建设教育强省规划纲要(2010-2020年)》(以下简称《纲要》)提出“到2020年，全省教育发展水平和综合实力进入全国先进行列，基本形成完备的现代教育体系和教育发展支撑体系，基本实现教育现代化”;《纲要》要求“严格执行幼儿教师资格标准，加大幼儿教师培养培训力度”。为进一步推动学前教育的快速发展，湖南省政府还颁布了《关于加快幼儿教育改革与发展的意见》、《湖南省发展学前教育三年行动计划》等重要文件。可见，学前教育已经引起国家与地方政府的高度重视与关注。因此，本选题的研究对于丰富相关的理论和实践具有一定的意义。一、研究设计（一）研究目的本研究力图以C学院学前教育专业学生为样本，调查了解学前教育专业学生的职业认同现状，剖析存在的问题及其原因，提出提升学前教育专业学生职业认同的相关建议。（二）研究对象本研究正式调查研究对象为C学院学前教育系、师范预科部的学前教育专业学生，包括:六年制本科、五年制大专、三年制专科、四年制本科等不同层次学前教育专业学生。（三）研究内容本研究需要解决如下两个问题:1.学前教育专业学生职业认同问卷量表的编制。2.开展学前教育专业学生职业认同的现状研究，具体探讨如下几个问题:①学前教育专业学生的职业认同现状及其存在的问题以C学院学前教育专业学生为样本，开展调查研究，了解当前学前教育专业学生职业认同的现状及其存在的主要问题。②影响学前教育专业学生职业认同现状的因素通过以往相关文献及对C学院学前教育专业学生及教师的相关访谈，了解影响学前教育专业学生职业认同的主要因素。③提升学前教育专业学生职业认同的建议根据文献研究、实证调查和个案分析的结果，提出提升学前教育专业学生职业认同的相关建议。（四）研究方法本研究将定性研究与定量研究有机结合，综合运用文献研究、问卷调查法与访谈法等研究方法，具体包括:1.文献研究法结合以往研究文献，对职业认同、教师职业认同、学前教育专业、幼儿教师发展等相关专著和论文进行梳理，界定C学院学前教育专业不同类型学生及职业认同的概念，并借鉴相关学者对职业认同的划分，确定学前教育专业学生职业认同基本维度的划分。2.问卷调查法参照魏淑华(2008)、朱伏平(2012)、付国庆(2013)等已有测量问卷，结合本研究实际情况，编制新的测量问卷，对C学院不同类型的学前教育专业学生进行调查研究。3.访谈法在对问卷数据进行分析基础上，选取C学院学前教育专业不同类型学生4-5名进行面对面交谈，了解他们对于教师职业认同的看法、认同程度等，为分析学前教育专业职业认同的现状和存在问题提供第一手资料。（五）研究过程首先，通过文献研究法，对职业认同、教师职业认同、学前教育专业、幼儿教师发展等相关专著和论文进行梳理，提出开展本研究的背景和意义，界定学前教育专业学生职业认同的概念，分析本研究的国内外研究现状;同时，对本研究的目的、内容、方法和研究过程进行简要介绍。接着，根据以往文献初步确定概念架构，划分出不同维度，参照已有测量问卷，通过预测及信度和效度检验，编制新的测量问卷。其次，通过自制问卷，以C学院为例，对学前教育专业学生开展问卷调查，并对部分教师与学生进行访谈，了解学前教育专业学生职业认同的现状及存在的问题。再次，从国家政策、社会环境、学校教育、学生自身等不同层面分析学前教育专业学生职业认同存在问题的成因。最后，结合职业认同、幼儿教师发展等相关理论，根据上述实证调查研究结果，提出促进学前教育专业学生职业认同的建议。二、研究结果与分析（一）男生职业认同分值略高于女生被调查的学前教育专业学生中，职业认同的总体程度存在性别差异。男生的职业认同分值略高于女生。就职业认同五个维度而言，“职业准备”维度不存在显著差异，“职业意志”、“职业情感”、“职业价值观”与“职业认知”等均存在性别差异，男生的职业认同分值均高于女生。幼儿教师职业是一项培养幼儿成长的特殊活动，往往需要爱心、耐心与持久性，恰恰与女性特质相吻合。同时，受我国长期社会文化环境的影响，社会对男性的成就期望高于女性，当前幼儿教师福利待遇偏低、社会地位不高等无法满足当前男性的成就动机，男生职业认同应该比女性低;而对女性而言，幼儿收入低但还算稳定，她们可以将来教育自己的小孩，男性找对象比较青睐该职业女性，符合女性对家庭及社会的现实需求，按常理，女生的职业认同应该比男生高。但奇怪的是，本次调查结果却是男性职业认同比女性高。笔者认为可能受以下因素的影响:一是与本次调查选择的样本数量和类型存在一定关系。男生学习学前教育专业的人数较少，且绝大部分为初中起点的五年制、六年制大专、本科层次免费定向生，在报考时，他们就己经了解了国家关于免费师范生的相关政策，对自己未来的职业也做了初步了解，就业目标明确，心理准备相对比较充分，意志也就较为坚定，这也许是他们职业认同感高的主要原因之一;二是与他们的家庭条件也有一定关系。我曾经就选择学前教育专业这个问题与男生z进行交流，他认为自己身处边远农村，家庭条件比较差，父母身体不好，读高中、上大学经济负担重;目前就业形势也很严峻，很多大学毕业就等于失业，对于一个农村经济条件较差的人来说，也是必须考虑的问题，因此思索再三，还是选择读免费师范生，这样既减轻了父母的经济负担，也解决了将来的就业问题，且还有编制。尽管幼儿教师工资不高，但生活比较稳定、安逸，于我而言还是一个不错的选择。在当前幼儿教师和学前教育专业学生群体男女比例严重失调的情况下，男教师在幼儿成长中的特殊作用己经开始凸显。这就启示我们，有必要制定优惠政策，采取更多有效措施招收更多免费定向男生学习这个专业将来加入幼儿教师这一队伍，发挥他们在幼儿成长过程中不可替代的角色作用。（二）学制对学前教育专业学生职业认同的影响分析调查结果显示，学制对学前教育专业学生职业认同有显著性影响。初中起点的学前教育专业学生职业认同度较高，而高中起点的学生的职业认同最低，尤其是四年制本科专业学生的分值最低。而通过对不同学制学前教育专业学生各维度职业认同的对比分析发现，各维度存在明显差异。相比较而言，六年制本科生对幼儿教师有很深的情感，职业价值观认同度相对较高，看重幼儿教师这一职业的价值;而四年制本科生却不太认可幼儿教师这一职业，对幼儿教师的职业情感和职业价值观都不高，职业准备也不太积极，他们对工资和职业有更高要求，将工资高低摆在十分重要位置，如果遇到合适机会就会选择其他职业工作。究其原因主要在于初中起点的学前教育专业五年制专科生和六年制本科生，都是免费定向生。一方面他们选择学前教育专业目标比较明确，对未来的就业方向比较清晰，选择该专业大多处于对教师职业的热爱;另一方面在于这些五年制和六年制学前教育学生，国家对他们不仅免学费、而且还补贴生活费以及分配工作等①。在就业形势日益严峻的今天，免费定向无疑给这些学生打了一剂强心剂，他们既没有经济负担，也无就业压力，从而能够专心学习，因此他们的学习积极性较高。高招学生，尤其是四年制本科生由于经历了高考，而且大多学生的成绩比较优秀，对未来的期望比较高;并且受社会和中国文化传统影响，幼儿教师在中国的地位和待遇较低，导致本科生对幼儿教师的职业认同感偏低。（三）高年级学前教育专业学生职业认同融入了功利性因素统计结果显示，不同年级学前教育专业学生职业认同存在显著差异，呈现出了“两头热”现象。整体而言，预科生(初中起点学生)的职业认同最高。而就高招生而言，大三学生的职业认同高，最低是高招的大一学生，这说明随着年级增加，其职业认同分值对应增加。究其原因，可能在于:大一刚进校，对自己所学专业及将来从事的职业了解甚少，处于思想的迷茫期，进入大二的学生，经过一年多专业学习，对幼儿教师职业的认识也进一步深入，开始有针对性地弥补自身理论知识的不足，对未来的认识日趋正确，其职业认同感也慢慢发展;大三的实习，有更多的机会接触天真、活泼、可爱的孩子，体会到了作为一名幼儿教师的幸福感和成就感，他们的思想也变得越来越成熟，职业目标也越来越明确，职业准备越来越充分，因而，其职业认同度呈上升趋势。但同时，笔者经深入分析发现，各维度存在差异，学前教育职业意志并没有随着年级的增加而提升，大三时，职业意志反而下降，尤其是四年制本科学生的职业意志分值更低。中国教育报曾经刊登过一篇关于幼儿教师的文章，文中问卷调查了131位幼儿教师，其中有离职想法的占31.30%，或部分己经离职。追溯原因，“工资低”和“压力太大”排在前两位。笔者也亲眼目睹了实习生一天的实习生活:早上7:00入园，下午5:30幼儿离园(午休守睡)，晚上加班加点做教具是常态。学生实习一天回校，都说压力大，工作太累。实习生曾XX谈到:幼儿园的老师从早忙到晚，可她们的工资并不高，保育老师一月才一千多元，主班老师才两千多，这样少的工资怎么养活自己，将来怎么养家糊口，其他行业的工资比这搞多了，因此毕业选择职业时，我会慎重考虑经济待遇方面的问题。这说明学生经过教育实习之后，随着对幼儿教师这一职业的深入了解，尤其是对工资收入的了解，对未来从事学前教育工作在思想上产生了一定的动摇。（四）来源于农村的学生职业认同度高于城市生源学生统计结果显示，生源地在农村的学生比城镇学生的职业认同度高。城镇学生和农村学生所接受的教育和家庭经济条件不同是导致这种现象的主要原因。来自于农村的学生，家庭经济状况一般甚至比较困难，就读师范院校学费低，国家针对贫困生的优惠政策又很多，且将来就业压力也不大，对于他们来说，幼儿教师职业是一份难能可贵、相对比较稳定的工作，具有一定的吸引力，这也许是他们职业认同度高的主要原因。而对于来自城镇的学生来讲，家庭经济条件一般较农村学生好，家庭经济好就意味着拥有较丰富的社会资源，他们对自己的就业要求相对就高，往往会选择父母及亲戚朋友圈中的“有出息”孩子作为参照系，对自己的就业期望值也高，希望能找到一个待遇好、地位较高的工作;而当今幼儿教师行业的社会地位、工资待遇与其他行业横向比较，并不具有优势，甚至可以说处于劣势;此外，当今城镇公办幼儿教师的就业竞争非常激烈，绝大部分学生所获得幼儿教师岗位都为民办幼儿园，或农村地区的幼儿园，对于经济条件好的城镇学生而言，当幼儿教师并不是一个较好的就业渠道，自然不会受到他们的青睐，因而职业认同感相对偏低。（五）国家政策支持下的少数民族生源学生职业认同度更高统计结果显示，不同民族学前教育专业学生的职业认同存在显著性差异，少数民族的学前教育专业学生的职业认同度比汉族学生高。寻根溯源，一方面与我国的少数民族教育政策相关。我国党和政府历来把少数民族教育发展当作国家头等大事，先后颁布了《关于加强民族教育工作的意见》(1992)、《全国民族教育发展与改革指导纲要》(1992),《国务院关于加快发展民族教育的决定》(2015)等系列法律和政策来促进少数民族学前教育的发展，明确了少数民族教育财政投入和使用问题，并设立专项基金发展少数民族学前教育。另一方面，《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》中要求中央财政设立专项经费，支持少数民族地区发展学前教育;国务院颁布的《少数民族事业“十二五”规划》也强调优先将农牧区幼儿园纳入学前教育项目支持范围;2011年，中央财政专门安排30亿元资金，重点支持中西部地区和民族地区发展农村学前教育;此外，为培养高素质的学前教育师资，教育部近年启动了学前教育教师“免费师范生计划”、“国培计划”等。这一系列优惠政策的出台无疑对少数民族学生从事幼儿教育事业具有更大吸引力。（六）国家对定向生的优惠政策更能吸引学生进入这个职业统计结果显示，学前教育专业定向生的职业认同度比非定向生的职业认同度高。这与国家的免费师范生政策及教师行业的稳定性有一定关系。中央和地方政府还出台了《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》、《关于完善和推进师范生免费教育意见》、《关于加强幼儿园教师队伍建设的意见》、《乡村教师支持计划(201_5年一2020年)》，积极开展学前教育师范生免费定向培养服务。湖南、江苏、陕西、广西、福建等地区陆续开展了学前教育专业师范生免费定向培养工作。2006年，我省“农村小学教师公费定向培养专项计划”正式启动，之后进一步扩大到幼儿园教师等。根据政策规定，学生在校学习期间，不仅享受国家规定的有关政策，而且学费、住宿费和教材费等由国家财政承担，无需缴纳;同时享受奖助学金等资助政策;此外，毕业生全部按照协议安排到幼儿园任教。笔者曾与一五年制大专男生S交流:他来自于某边远地区，今年是来校的第三个年头，姐姐也是免费师范生，已经在家乡从事幼教工作三年，尽管工资不是很高，但工作稳定，生活比较愉快;他认为国家的优惠政策很好，让农村经济条件相对较差的学生有机会接受高等教育，学习期间安心，毕业后不愁就业;今天我们享受国家的优惠，将来我们毕业回到农村，可以改善农村教师结构，提升农村教师队伍整体素质，促进农村教育的发展。从以上可知，教育部及各省关于学前教育专业师范生的一些优惠政策及教师行业的相对稳定性，对于经济与生存条件相对较差的农村学生来说，幼儿教师是一份难能可贵、相对比较稳定的职业，具有较大吸引力。通过以上分析可知，学前教育专业学生免费生的职业认同必然高于非免费生。三、结论与建议（一）结论1.总体形势乐观，但职业意志薄弱统计发现，学前教育专业学生职业认同的总体得分为3.77分，高于临界值3，学前教育专业学生的职业认同呈中上水平，总体形势比较乐观。就各维度而言，“职业准备”维度的得分最高，而“职业意志”维度得分最低。2.其职业认同存在学制、年级以及性别差异统计发现，学前教育专业不同学制的学生职业认同存在显著差异。初中起点学生的职业认同度较高，尤其是六年制学生在职业认知、职业情感和职业价值观等维度的认同度极高;而高中起点学生认同最低，尤其是四年制本科学生在各维度的职业认同度都很低。同时，不同年级的学前教育专业学生职业认同存在显著差异，呈现出了“两头热”现象，预科生和大三学生的职业认同高，最低是高招的大一学生。此外，学前教育专业学生的职业认同存在性别差异;男生职业认同略高于女生。3.其职业认同在民族、是否定向与生源地存在差异研究发现，学前教育专业定向生的认同度比非定向生要高;少数民族的学前教育专业学生的职业认同度比汉族学生高;生源地在农村的学生比大城市学生的职业认同度高。4.其职业认同的各维度间存在显著的正向相关统计发现，学前教育专业学生职业认同的四个维度间存在显著的正向相关，其中“职业情感”与其他各维度相关度都很高，其中与“职业价值观”的相关度最高。相比较而言，“职业意志”和“职业准备”相关度较低。（二）建议1.加强幼儿教育政策制定与宣传工作1987年，党的十三大提出:育人大计，教师为本。教育国务院原总理温家宝提出师范教育承担着为国家培养未来教师的重要使命，它不仅体现在师范生教师职业能力训练上，更体现在职业认同的培养上;教师职业认同反映了个体对教师职业的认可，以及愿意长期从事教师工作的心理感受。学前教育是国家师范教育的重要组成部分，目前已引起了国家和社会的高度重视。如《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》明确提出到2020年基本普及学前教育;《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》强调“把发展学前教育摆在更加重要的位置”，并提出“多种形式扩大学前教育资源”。为鼓励学前教育事业的发展，教育部和地方政府也制定了相关政策，推行免费的学前师范教育，吸引更多优秀学生从事幼儿教育工作。本研究第三章的调查研究发现，免费定向学前教育专业学生的职业认同远远高于其他非免费定向生，贫困地区的学生的职业认同明显高于城镇地区的学生，少数民族的学生职业认同明显高于汉族学生。因此，政府和相关教育管理主管部门应该出台更多相关优惠政策，并加大宣传力度，吸引更多优秀学生报考学前教育专业，毕业后从事幼教工作。2.加强学生职业价值观教育职业价值观在学前教育专业学生的心理也起着调节、支配作用。经过实证调查和访谈发现，部分学生报考学前教育专业并非出于自愿或喜欢，而是出于父母压力等，他们对专业认识比较模糊。尽管他们选择了学前教育专业，但他们从教意识不强，对职业价值观理解肤浅。当今社会物欲横流，人们的价值观念也发生了急剧变化，学前教育专业学生也受到了冲击。学生对物质生活向往没有错，但要极力避免“功利化”色彩，不应过分追求物质生活，而应该追求高品质的精神生活。高校应对学前教育专业学生进行职业理想等职业价值观教育，让他们真正意识到其职业理想等职业价值观是为了实现“社会的进步”，而不仅仅是满足于个人功名的追求，这样他们对幼儿教师的职业认同感就会增强。职业理想是个人对未来职业的向往和追求，它是职业价值观的重要组成部分。高校在学前教育专业学生培养过程中，还应加强职业理想教育，将职业理想教育贯穿在学生的大学学习生涯中，加深他们即将从事的幼教职业的理解。一方面，应开设职业理想教育的相关课程，开展专题讲座或进行教育实践等，引导学生他们树立正确的职业理想;另一方面，通过开展经典诵读、才艺展演、教学技能竞赛等第二课堂活动，努力培养他们的专业素质，让他们牢固确立幼儿教师职业理想。此外，还可利用暑假开展各种形式的支教活动增强他们的爱心与责任心。3.学习职业技能，完善职业能力学前教育专业学生作为未来的幼儿教师，其教师职业能力的培养是重点。职业能力培养需要学校的努力，更需要学生自身对职业能力的学习和锻炼，使自己具备较完备的职业能力，这要求学前教育专业学生:第一，在日常的学习中加强教师基本职业技能的学习。首先，学前教育专业学生应该学习和掌握弹、唱、讲、画等幼儿教师传统技能。其次，要加强学习现代多媒体教学技能的学习，并考取相关的证书。再次，说课和讲课能力也是一名幼儿教师必备条件，学生应利用学校的“微格教学中心”去说课和讲课，不断提高自身能力。最后，在实习期间，学习和完善自己的职业能力。学前教育专业学生的职业能力，仅靠平时的活动来提高还不够，更需通过参与教育实习来实现。在实习中，学前教育专业学生要做到:一是多向实习指导老师学习教学技能。作为学前教育专业学生，在未走上讲台前，其教学技能基本上停留在“理论层面”，要加强自身的职业能力，就必须向实习指导老师多多请教与学习，让他们传授一些职业能力方面的经验给自己。二是要在教学实践中不断完善自己的教学能力。学前教育专业学生教学能力的提高是一个不断提高的过程，在这个过程中，需要自己不断去总结教学过程中存在的一些问题，并将这些问题各个击破。参考文献[1]陈怡.学前教育专业免费师范男生职业认同感的调查与对策——以泉州幼儿师范高等专科学校为例[J].陕西学前师范