教育教学研究课题开题报告（开题会议）模板课件

教育教学研究课题******************************************开题会议

壹·目录贰·叁·肆·选题依据研究框架组织分工研究重点伍·陆·柒·研究路径课题保障预期成果壹选题依据输入标题

《普通高中数学课程标准2017年版2020年修订》指出数学要以学生发展为本，落实立德树人根本任务，培育科学精神和创新意识，提升数学学科核心素养．高中数学课程面向全体学生，实现人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展．随着高中入学率的提高，高中阶段的学习困难学生（以下称为待优生）逐渐增加，数学待优生增加的情况更为突出，但时代的发展已经不允许我们放弃任何学生，作为一名教育工作者，应该去尝试解决这个问题，提高人民对教育的满意度．调查发现大部分高中生单纯的记忆数学知识是能做到的，但只停留在肤浅的认知层次，不能够更深入的理解其中的规律和方法，更谈不上对其记忆知识的运用，数学成绩很不理想．因此想要数学成绩有所提高，必须让学生拥有运用其记输入标题

忆知识解决问题的能力，怎样让学生产生或提升这种能力显得尤其重要．“问题”是数学的心脏，美国数学家哈尔莫斯认为，“数学的真正组成部分是问题和解，掌握数学意味着善于解题”，解题是这种能力的具体体现．调查发现解题能力强的学生，拥有更多的元认知策略，而解题能力弱的学生，元认知策略很少．因此本人想通过提升数学待优生的元认知能力，来提高学生的解题能力，实现待优生向优生的转变．贰研究框架

为聚焦关键问题，确保该课题研究的实效和顺利推进，在反复论证的基础上，决心从《元认知指导手册》的编写、训练模式探索、校本课程开发和运用元认知策略提高学生解题能力的有效途径等几个方面进行全面策划，重点突破训练模式探索和运用元认知策略提高学生解题能力的有效途径。1.《元认知指导手册》的编写《元认知指导手册》的内容主要是各种表格、问卷和测试题，依据使用的时间先后可以分成三部分，实验准备阶段的量表，实验阶段的量表和试验后的分析量表（1）实验准备阶段的量表①高中生数学元认知问卷量表；②访谈提纲；③访谈内容。（2）实验阶段的量表①基础知识前测材料；②训练题；③后测材料；④元认知监控单⑤提示自我解释表（3）数据分析阶段的量表①描述性统计表；②多远协方差分析表；③多重平均数分析表（2）训练模式探索本课题针对学生的认知和知识背景提出两种解题训练模式：模式一：有引导的提问训练。采用解题策略+元认知监控单中的一系列提示性问题+教师根据学生解题中存在的困难提供的较简单问题；模式二：提示自我解释训练。采用自我解释策略+自我解释提示单中的一系列提示性问题+诱发学习者进行自我解释的较简单问题。

本研究主要关注：对学生进行有引导的提问训练以及提示自我解释训练是否对具体领域中解题迁移产生很好的影响？通过教学实验检验“有引导的提问”策略训练和“提示自我解释”策略训练的影响作用。旨在探讨通过外部提示（有引导的提问以及提示自我解释）来进行的元认知监控训练对高中生解题迁移的作用，探讨适合高中生促进自我解释的有效教学方法，并试图对如何建构一个适合于高中生的训练模式进行初步的探讨。043.校本课程开发实验中我们进行多次培训，通过实验比较运用元认知策略学生和不运用元认知策略学生在解题能力上的差异，通过比较解题能力的差异，得出运用元认知策略提升高中生数学解题能力的影响因素，总结经验．在得出运用元认知策略提升高中生数学解题能力的影响因素的基础上，进一步通过分析论证，修正元认知应用策略。形成一份有效训练学生元认知能力提升的指导手册和运用元认知策略提升高中生数学解题能力的优秀案例，最终形成校本教材。以下是已有的培训材料。4.运用元认知策略提升高中生数学解题能力的有效途径本课题将从以下五个方面探索出一条运用元认知策略提升高中生数学解题能力的有效途径（1）提高学生的审题能力在波利亚的“怎样解题”中，解题的第一步就是弄清问题，也即是本研究“审题过程”维度，弄清题目的已知条件才是解题的前提。学生应该把所有条件读懂后，仔细分析每个已知条件间的联系，这样才能够建立合适的方案。（2）明确学生对知识的掌握和应用读题、析题，理解题意还要求学生弄清问题考查那些知识点，又有哪些知识点与之有联系。数学知识不是孤立的，它具有一定的结构，表现为多样化的问题以及不同问题之间的联系与转化，数学知识是数学解题的基础，解题思维的主要出发点就是探究知识之间的联系。（3）加强学生对解题策略的掌握数学思想方法是数学学习的本质，但数学思想方法比较抽象，这个认知的过程比较复杂，需要长期坚持，不断思考才会发现，主要靠教师教学中不断地渗透、点拨、归纳，更需要学生在数学学习中不断地领悟和吸收。（4）提升学生对解题思路和问题本身的拓广当我们解完一道题目后，如果对题目进行拓广，对所涉及的知识加以变通，不仅对知识会更深入理解，对思维也会更好的深化。（5）培养学生的元认知能力元认知是人对自己的认知加工过程的自我察觉、自我评价、自我监控。简单地说，元认知就是关于认知的认知。数学问题解决中的元认知起着支配、调节的重要作用，对解题各阶段的展开等进行自我评估、自我调节和自我监控。叁研究重难点1、形成一套有效的《元认知指导手册》；2、探索出一套有效的训练模式，进行推广；3、开发出一门优秀的校本课程；4、探索出一条运用元认知策略提升高中生数学解题能力的有效途径肆组织分工序号最终成果名称成果形式负责人1结题报告2校本课程3校本课程资源4校本课程资源5研究报告6研究论文伍研究路径为更好地推进项目实施，确保达成预期效果，我们主要利用四个阶段来完成．第一阶段（2020年11月--2020年12月）：研究、准备、确立方案，启动课题．(1)组建课题研究小组，组织相关人员进行研讨学习，为研究活动的开展奠定基础；(2)制订研究方案，进行小范围的论证，确定研究目标；(3)争取学校、教科院、教育局的支持，为项目运转奠定基础．第二阶段（2021年1月-2021年2月）：确立选题依据，撰写开题报告(1)文献查阅，形成国内外研究现状分析；设计下发问卷，进行现状调查．(2)对比分析研究成果与现状，确立研究方向及核心概念．(3)建构研究内容基本框架，撰写开题报告．第三阶段（2021年3月-2021年9月）：立足研究规范，做好实施准备，实施研究行动，反思优化成果(1)根据研究内容框架，进行课程建设．课题组进行审核．(2)课题组研究学生学习动机激励模型，激发学生学习兴趣．(3)教师元认知培训(4)学生元认知培训(5)学生解题训练，检测数据，总结前一阶段的研究，纠正研究过程中的偏差，为下一阶段的研究做好准备．(6)撰写中期报告．第四阶段（2021年10月-2022年3月）：再次实验，修正．(1)教师元认知再培训(2)学生元认知再培训(3)再次总结上一阶段的研究经验．第五阶段（2022年4月-2022年5月）：课题总结，撰写结题报告．全面梳理课题研究的过程性资料，总结实践探索的成果，形成较为完善的研陆预期成果1.《运用元认知策略提升高中生数学解题能力的行动研究》结题报告2.校本课程《运用元认知策略提升高中生数学解题能力的优秀案例》3.校本课程资源《数学解题元认知指导手册》4.校本课程资源《运用元认知策略提升高中生数学解题能力的数学解题样例集锦》5.中期报告《运用元认知策略提升高中生数学解题能力的行动研究》中期报告 6.研究论文1篇．柒课题保障壹点击输入您的内容，或者通过复制您的文本后，在此框中选择粘贴。请言简意赅，简单说明即可，不必繁琐。点击输入您的内容，或者通过复制您的文本后，在此框中选择粘贴。请言简意赅壹点击输入您的内容，或者通过复制您的文本后，在此框中选择粘贴。请言简意赅，简单说明即可，不必繁琐。点击输入您的内容，或者通过复制您的文本后，在此框中选择粘贴。请言简意赅点击输入您的内容，或者通过复制您的文本后，在此框中选择粘贴。请言简意赅，简单说明即可，不必繁琐。点击输入您的内容，或者通过复制您的文本后点击输入您的内容，或者通过复制您的文本后，在此框中选择粘贴。请言简意赅，简单说明即可，不必繁琐。点击输入您的内容，或者通过复制您的文本后壹叁贰肆点击输入您的内容，或者通过复制您的文本后，在此框中选择粘贴。请言简意赅，简单说明即可，不必繁琐。点击输入您的内容点击输入您的内容，