语文课堂提问艺术初探

语文课堂提问艺术初探摘要：提问作为语文教学最常用的手段，在课堂教学中起着重要作用。提问艺术是语文名师课堂教学艺术的重要组成部分。本文以中学语文名师的课堂提问艺术为研究对象，系统地研究其艺术特征及其成因，以期供广大语文教师学习借鉴并引起对课堂提问的重视与反思。关键词：语文课堂；课堂教学；提问方法AtentativestudyontheartofquestioninginChineseclassroomAbstract：AsthemostcommonlyusedmeansofChineseteaching,questioningplaysanimportantroleinclassroomteaching.TheartofquestioningisanimportantpartoftheclassroomteachingartofChinesefamousteachers.TakingtheclassroomquestioningartofmiddleschoolChinesefamousteachersastheresearchobject,thispapersystematicallystudiesitsartisticcharacteristicsanditscauses,inordertolearnfromthemajorityofChineseteachersandarousetheattentionandreflectionontheclassroomquestions.Keywords：Chineseclassroom;classroomteaching;Questionmethod目录引言 引言从古至今，提问是课堂最常用的教学手段。提问在语文课堂起着非常关键的作用。但语文课堂提问尚有不尽如意的地方。随着中国教育改革的深入，涌现了一批又一批以特级教师为代表的名师，他们提问颇具艺术。名师在教育改革中，利用较真实的课堂，不断实践，反复探索，并从理论层次提出切实可行的提高提问艺术的策略。本论文比较系统地，研究名师语文课堂提问艺术，以引起语文教师对课堂提问的重视与反思，从中借鉴名师提问经验。第一章语文课堂提问艺术的基本特征提问是教师借助问题来启发学生思考和回答，以促进学生积极思维，提高教学质量的一种教学手段。一般的课堂提问具有目的性、针对性、准确性、启发性和趣味性等特点。如果课堂提问要达到一定的艺术水平，应该具备哪些特征？康瑛认为高水平的发问艺术具有引导性、审美性、创造性、高效性的特点。毕文成认为教学提问艺术的基本特征是实践性、创造性、审美性。作为语文课堂的提问艺术，除了具有一般课堂提问及提问艺术的特点，同时又必须充分彰显出这门学科的特性。所以语文课堂提问艺术突出体现在以下三个方面的特征：（一）启发性“不愤不悱，不启不发。举一隅而不以三隅反，则不复也。”语文课堂提问的本质特征即在于用问题开启学生的思维，收到举一反三的效果。语文课堂提问艺术的启发性表现在以下三个方面：一是激起学生认知冲突，调动学生学习的积极性。具有艺术性的语文课堂提问会超出学生已有的知识基础，具有一定的挑战性。用问题激起学生的认知冲突，诱发学生产生思考的动力，从而激发学生学习的兴趣，促使学生展开自主学习，主动探究。如语文教育大家于漪老师执教《最后一课》。一上课就抛出一个问题“本课的主人公究竟是谁？是韩麦尔先生，还是小弗朗士？”一石激起学生思想上的千层波澜，学生学习本课的阅读兴趣被于老师的问题调动起来，立刻投入到文本的阅读当中去。二是拓展学生思维广度，增加思维深度。思维广度是指多角度、多侧面思考问题，具有一定的发散思维能力。艺术化的语文课堂提问能够像引爆学生思维“炸弹”的火星，诱发学生拓展思维空间，广开思路，展开想象的翅膀，“思接千载”、“心游万仞”。如钱梦龙老师在执教《故乡》一课，提问学生“‘我’没有好心绪，母亲也藏着凄凉的心情，这是为什么呢？”学生只回答“要离开故土了，舍不得”一条理由。钱老师首先肯定该生的回答，其次通过“还有什么补充内容”、“联系文中的词语再想想”、“指出文中关键一句请学生思考”等多种方式启发学生依据文本从多个角度思考人物的情感缘由。学生在老师引导下很快做出了完整全面的回答。增加思维的深度是指教师有意从学生浅层、表面的回答中，运用追问、反问等方式，引导学生由表及里、由易到难地思考问题。还是以钱梦龙老师教学《故乡》一文为例。教师引导学生在比较少年闰土和中年闰土的形象后，提问学生：“这样对比着写有什么作用？”生回答：“说明闰土生活困苦。”钱老师又追问：“但闰土的‘困苦’又说明了什么？”钱老师想借助进一步提问引导学生深入探究人物穷困背后的广大农村社会背景。因而，提问可启发学生的思维向更广和更深处发展，培养学生的智力和思维能力。三是引导学生掌握语文学习方法，做到触类旁通、学以致用。语文教师提问的最终目的是引导学生在解决问题后，启发学生总结出一套分析相同或类似问题的方法，并能够灵活运用到以后学习中去。如芜湖市特级教师蔡澄清老师的“点拨式教学法”，即是运用启发式引导学生自学的一种方法。蔡老师在执教《故乡》一文提问学生：“作者为什么要写‘朦胧的想象’，且重复‘神异的图画’的笔法？”一时间，全班寂然，没有人能够回答出来。当学生在沉默中思索一番后，蔡老师适时地予以点拨，并用缜密的语言为学生解释其“进一步深化小说主题”的作用。这时，学生们如醍醐灌顶，在老师的相机诱导下明白了问题答案。所以，当蔡老师请学生总结“这些景物描写对我们写作有什么启示”时，学生们很快地说出自己的感悟，如“它启发我们写景要配合人物，要为表现主题思想服务，不能为写景而写景”。（二）审美性正如艺术作品能带给人以美的愉悦与享受，具有艺术性的语文课堂提问也会成为语文教学中一件被精心打磨出来的“工艺品”，带给师生一种感官上的愉悦和精神上的享受。首先，富有艺术性的语文课堂提问本身会表现一种“秀外慧中”的美。它的内在美表现在提问内容的科学性，提问恰到好处的落在课文的重难点上，问题又会环环相扣，由易到难地让学生明晰课文的核心思想；外在美表现在提问表达的形式美，简洁精要、抑扬顿挫的语言美，疏密有间、主次分明的结构美，变化多样、综合运用的技巧美，张弛有度、衔接自然的节奏美等。其次，艺术化语文课堂提问又会打开学生的感官通道，调动学生的情绪情感体验，让学生进入一种审美的状态。于漪老师即追求这样一种审美境界“使学生跟随着我渐入文章之佳境，翱翔于教材提供的审美天地，与种种高尚的思想接触……逐步培养起发现美、感受美、表现美、创造美的能力”。她的《春》一课用提问引领学生欣赏春天各种景物之美，用提问启发学生作者如何灵活运用写作手法将春之美生动展示出来，用提问激发学生对春的喜爱与赞美之情。再次，富有艺术色彩的语文课堂提问会形成和谐、融洽的师生关系美。在李镇西老师的提问课堂上，他会始终保持民主、平等的师生问答形式，让学生以一种放松、自在、积极的状态参与问答；会采用由易到难的问题，让学生紧跟教师教学思路；会时不时用幽默的提问活跃学生的情绪；会对学生疑惑给予耐心解答，评价时进行鼓励肯定。这样，学生们自然与教师一唱一和，相互应答，达到师生双向互动的最佳状态。（三）创造性艺术是创造力、直觉和天赋的结晶。语文课堂提问艺术的创造性体现在以下三方面：一是提问方式灵活。语文教师不满足于常规的提问形式，能根据文本特点、教学对象的不同灵活采用多种提问方式。如钱梦龙老师的“曲问”是一种改变生硬直白提问的创新提问形式。如教学《愚公移山》时钱老师问道“有个孩子要去帮助愚公移山，那孩子的爸爸同意让他去吗？”，避免直问学生“孀妻”“遗男”的意思。将课堂中的问题拐个弯，换个方式去问，请学生多动一下脑筋。这样的曲问可以引起学生思考的兴趣，活跃课堂气氛。二是提问注重生成。现实的语文课堂灵动多变，师生双方在问题的解决和反馈中进行思想的碰撞，不断擦出火花。因而，好的问题应该是教师将预设的答案与学生的思维发展进行统一。三是提问彰显教师个性。程翔老师的课堂提问经常幽默有趣；董一菲对“诗意语文”教学风格的追求，促成了她课堂提问语言的唯美和生动；余映潮老师创新设计了“牵一发而动全身”的“主问题”，带动学生对文章内容的整体思考。第三章语文课堂提问艺术（一）问题提问一般采用设疑式要深入浅出地揭示教学中心，突出重难点，教师力求采用艺术性提问，力求做到直题曲问，激发学生主动求知的热情。如，在学习《从百草园到三味书屋》一文讲三味书屋的教学方法时，可以设计这样的问题：三味书屋与百草园你更向往哪一个在学习环境？你觉得它们有什么不同？这样的问题提出，首先将学生置身于学习者的角度，容易引发学生思考，同时能够从另一个角度分析比较学习方法、学习环境等方面的不同，让学生更容易接受。采用设疑式提问，能够培养学生从无疑处生疑，并围绕疑问认真探究，提高思维的广度与深度。（二）问题设计必须有一定的思考价值只有具有一定的思考价值，学生才更容易投入到思考的情境中，诱发学生的学习欲望，激发主动探索的热情，不失去问题提问的价值，又能更好地解决问题，学生获得解决时，往往充满自信，他们会更积极主动地去解决其他问题。当然，如果设计的问题太容易，也无助于激发学生的思维；问题难度太大，会挫伤思考的积极性。同时，对于文章重难点问题的解决，具有一定的难度，这时教师可以将难问题逐步分解成较容易解决的小问题，通过对一个个小问题的解决，层层深入，一环扣一环的提问，这样的提问处理具有层次性和联系性，为学生搭设思维的跳板，由这种“善问”营造的有效教学中，学生的思维能力会逐步得到提升。（三）问题设计要紧密联系学习内容，具有一定趣味性语文学科与其他基础学科有显著差异，精美的语言文字学生阅读起来往往显得枯燥、单调，对于问题探究更是缺乏兴趣。所以，新课程理念倡导构建生动活泼的课堂学习氛围，但这些往往都是由提出的问题来决定的，设计紧密联系学生学习内容的趣味性问题能引起学生体验学习的快乐，更加积极地参与课堂学习，提高问题解决的质量。如教学《七颗钻石》，可以设置这样的问题：（1）你读过最喜欢的童话故事有几部？（2）今天我们所读的童话故事《七颗钻石》，你能用简洁的语言叙述这个故事吗？（3）故事中你觉得最有趣的是哪一段？在写水罐的那次神奇的变化中，哪些词句写得最好？并请你有感情地朗读出来。（4）你也曾经给予别人帮助或接受过别人的帮助吗？让我们一起分享你的感人的爱心故事吧！这样有趣的问题，紧密文章中心，也具有一定的主观性，产生浓厚的学习兴趣，使教学收到了事半功倍的效果。当然，在课堂提问时为了更大程度上发挥“问”的作用，还应注意四“忌”：一忌满堂问。提问过于频繁，满堂问，使学生产生厌烦情绪，甚至听而不答。二忌高深莫测。问题难度太高，没有引导性，学生感到可望而不可即，学习的自信心受挫。三忌问题没有中心。问题设计没有贴近所学内容，学生所问非所答，导致失去问题提问的价值。四忌问题设计缺乏层次性。有些教师突出优等生，问题设计都针对基础能力较强的学生，忽略待进生，教室里出现了被遗忘的角落，久而久之，这些学生越来越差，便失去学习的动力。这需要问题提问在面向全体同时，注意问题的针对性和选择性。（四）提问目标要有明确性课堂提问必须以教学目的为指南，以落实教学任务为宗旨。它包括诊断学情的摸底性提问、知识理解的启发式提问以及触类旁通的发散性提问、温故知新的复习性提问等。（1）为了引起学生的注意。发出问题，刺激学生急于想了解课文的内容，引起其学习动机，而使之对于课文感兴趣。（2）激发学生思考，便于下一个教学环节的进行。（3）考察学生对学习内容的理解程度。关于一个课题的内容，在授课之后，学生是否理解清楚，教师可发出问题，考察究竟，藉以反馈，促其进步。（4）唤起注意重振精神。课堂教学时，如若看到有学生的注意未能集中于学习方面，这时，教师可用问题唤起其注意，使之重振精神，进行学习。每一个问题都要精心准备，要为一定的教学目的服务。比如有的老师这样提问：“同学们，这篇课文告诉了我们什么呢？”这样的问题，让学生如何回答？可以说答案有无数个，课文告诉我们的信息很多，任意说一个都可以。但学生无从下手，竟难以回答，结果导致冷场。其实，执教者的目的就是让学生理解课文中的做人道理的，完全可以这样问：“同学们，这篇课文告诉了我们什么样的做人道理呢？”如果是课前导入性的提问就更要精心设计。开篇的问题提的好，可以起到纲举目张，势如破竹的作用。第三章教师课堂提问的具体方法课堂提问方法很重要，课堂上教师提问方法正确得当，能够很好地激发学生的思维活动，达到启发式教学的目的，对于培养学生思考问题的能力有着不可忽视的作用，提问方法是多种多样的，现在撮取几种最重要的也是最常见的方法介绍一下。（一）抓住关键提问突破法能否抓住关键问题进行提问突破，决定了教师这堂课教学成功与否。教师要抓住一个关键问题打开一个决口，让知识的水流奔涌而出，以提升学生的思想，这就要求教师要能真正地吃透教材，才能找到关键问题的所在，用一句形象的话来说叫：“牵一发而动全身”。例如在讲解《甜甜的泥土》这一课时，教师可抓住关键问题这样提问：“课文是围绕什么事物展开情节的？围绕这一事物概括故事情节？”我认为这样设计还是比较合理的，因为这样，一下就把深深的母爱凸现出来了，为后面作者写作主题的总结作了一个充分的准备。用这样一种提问法，必须纵观全局，问于紧要之处。（二）蚕食鲸吞法教师在课堂教学过程中提问大了难以回答，这时就要划整为零，提出一个个的小问题，然后各个突破，进行蚕食鲸吞。如学生对于《阿里山纪行》一文的内涵较难理解，可以这样设计提问：作者是怎样描写到阿里山神木的经过的？途中见到哪些风光？作者笔下的神木是什么样的？然后再问它有哪些丰富、深邃的文化内涵？这种方法在那些特别复杂的问题中可以发挥很好的作用。（三）循序渐进提问法教师在进行提问时，有些问题不可一步到位，就如登山一样，要拾阶而上，于峰顶领略无限风光。如在作课外阅读听读文章《灯》之前，我这样提问：文章联系了有关灯的哪些事？突出了灯的哪些特点？灯象征了什么？赞美灯蕴含着什么样的深意？步步提高逐步推进设计提问，这样必然达到一种很好的提问效果。（四）疏导式提问法有的问题教师提出后学生答不上来，形成僵局，教师可以改变角度，提出与之有关的其他问题，诱发引导、点拨提示。这也是我们教师应常用的方法。（五）深挖激趣法学生如果觉得教师提的问题过于简单，那么就提不起来兴趣，但教师如若深挖问题引导学生思维，就如投一块石头于平静的湖水之中，激起层层波浪。有的课文看起来很平实很简单，其实却独具匠心，那么这种提问法，就能显示它的独到之处。再如《美丽的西双版纳》一文可以设计这样的提问：西双版纳的美丽风光不胜枚举，作者只截选了五幅画面，又联成一个有机整体，选材与组材上有哪些技巧？这就从增加问题深度出发激发了学生思考问题参与课堂教学的积极性。以上的各种提问法，并不是分割开来的，许多课文可以综合运用以上的多种方法，教师要视情况而定，灵活运用之。结语教学实践表明：提问艺术是一个语文教师教学技能的重要组成部分，提问效果的好坏，往往成为一堂课成败的关键。教师讲课中不时出现发人深省的问号，往往被看成是智慧和创造的象征。因此，教师须要掌握提问的技巧，从而提高教育教学质量。总之，课堂提问是课堂教学常用的手段和形式，旨在通过师生间的信息交流，提高学生问题分析、理解能力，提高课堂教学质量。当然，设计一定质量的问题，面向全体学生，提问需要一定的艺术性，能唤起学生的注意，积极创设和谐的课堂气氛，启发学生认真思考，促进学生思维能力的发展，这就是问题提问的最终目标。参考文