体育教师教学习性的特点

体育教师教学习性的特点

在回顾体育课程改革的过程中，我们取得了良好的成绩。但在实施过程中急需加强对体育教师教学习性的深入研究,尽快解决当前体育教师专业成长问题,逐渐培养集学习、工作、研究为一体的职业化体育教师队伍。一、体育教师的教育习惯1.熟练化和无效化教学习性是长时间地对某些教学行为进行重复、强化而形成,所以多数教学习性都已成为熟练化甚至无意识化了的教学技能。其优点是在需要的时候,它可以不借助努力就能够自动指导教学行为,而缺点是在不需要的时候,它也会寻找机会表现出来,对合理的教学行为产生干扰。2.段可依复制在习性的作用下,后继的教学行为常常是习性行为的沿袭和复制;即使后面的教学行为与前面的行为并不完全一致,也会在相当大的程度上受到它的影响,所以教学习性总是对整个教学活动起着准备性的启动作用。3.索和创新需要体育教师的适应根据旧有教学习性采取教学行为,教师付出的教学成本和承担的教学风险往往很小。相反,教学上的探索和创新需要体育教师付出更多努力,要有一个新的适应过程,甚至要承受失败的风险。但是,这种经济性很多时候为教学习性本身的“不经济”所抵消。由于教学习性需要一个很长的形成期,在这一期间可能有许多多余的教学行为被无意识地保留下来,从而使顺手拈来的教学行为并不是最简洁和最优化的行为。4.体育教师或教学环节的影响力教学习性在形成之后,能够增强体育教师的环境适应能力,同时能够满足体育教师或教学环节的某些需要,所以具有相当强的生命力和长时间的影响力。教学习性的这种适应性特点从好的方面讲,可以为体育教师的进一步发展提供适宜的条件,但它也可能变为对惰性心理的消极顺从。二、体育教师的教学经历和作用改变体育教师教学习性应遵循以下原则:尊重体育教学的规律;开发和利用体育教师的教学习性;优化体育教师的教学习性。无论体育教师教学习性如何,都应对其表示理解和尊重,因为它毕竟承传着体育教师的教学经验,丰富着体育教师的教学经历,对体育教师的教学某个时期也起到过积极作用。横加指责、挑剔,或者表示轻视、讽刺,都只会引发体育教师的反感。当然,尊重体育教师的教学习性并不是包容他们不合理的教学习性,而是要努力发现体育教师合理的教学习性,同时还要对体育教师的教学习性进行优化。这意味着不能抛开体育教师原有的教学习性不管,另搞一套,然后强加在体育教师的身上,而是要立足于他们原来的教学习性,并以体育教师可以接受的方式,采取限制、补充和调整等手段促进体育教学习性的转变。三、体育教师的教育习惯的改变基于以上对体育教师的教学习性的认识,我们认为改变体育教师教学习性主要途径有:1.学校教育教学管理学校场域影响体育教师教学习性形成的主要外部环境,主要包括:学校体育校园文化建设、教研、科研、教学、学生管理、教师队伍建设等学校教育教学管理中的各个方面。在体育新课程改革的今天,新的理念、新的方法手段大环境已经形成,关键是这种“维新促变”的大环境要扩散到学校,在学校体育教研组形成共识,甚至是深入每个体育教师的心灵深处。2.体育教师评价方式的转变教学习性的变革对体育教师而言是一个“痛苦”的自我否定过程,要求必须强化体育教师在教学习性转变过程中的心理素质。要让体育教师对教学习性变革产生心理认可,关键就要激发他们好奇心和冒险意识,并让这种意识在体育教师的需要结构中占据优势。为此,必须改变对体育教师的评价方式。可喜的是,体育新课程比较重视对体育教师的过程性评价,这也是强化体育教师接受教学习性转变所带来的心理素质最根本策略。3.促进教学习性转变的认识转向教学习性变革的时机往往就是教学习性创新的转机,它们可能是某次体育教学事件、某次理论学习、某次教学观摩、某次与专家的交流等,会成为教学习性改变的重要转机。要使这种转机变为现实可能,就需要体育教师认真反思,把先前获得的情感上的强烈刺激转化为理性的思考,从而促进教学习性转变的认识转向。当然,这种反思应该是冷静的、全面的,要分析活动本身的意义,比较前后相互的差异,权衡出彼此的利弊,找出情感震撼的原因,从而从思想认识上推动教学习性的转变。4.以借鉴的教学行为体育教师在有了强烈的教学习性变革动机和思想倾向后,必须辅之以体育教师本人可以借鉴的教学行为。这些行为可以由外部(如专