班主任谈对优生的培养

班主任谈对“优生”的培养按教材定制/提高备课效率/内容可编辑任教学科：_____________任教年级：_____________任教老师：_____________班主任谈对“优生”的培养按照传统的教育观念，对于优秀生的界定，是指在学习上成绩优秀，思想上追求进步，品学兼优，出类拔萃的特殊学生群体。顾名思义，优秀生群体在学习成绩是超越普通学生，重要体现为课堂反映灵活，含有很强的逻辑思维和抽象思维，拥有举一反三的学习能力，毋庸置疑，他们是学习上佼佼者。但是长久以来，在学校教育实践中，对于优秀的学生的关注力度，始终都存在一种误区：在教师眼中优秀学生的思想觉悟比较高，纪律体现好，他们在日常的学习生活当中能够进行自我的管理和约束，因此我们在平时上只是关心其学习的状态好坏与否，而对其心理的压力和负担，就极少与之进行更进一步的交流和更深层次的沟通。事实上，从培优的效果和久远目的来看，这种做法是一种本末倒置的错误。优生能否健康成长，是一种学校提高教学质量的核心所在。如何采用有效的方法，加强对优优秀生的哺育，也就成现在高中教学工作中的重点。培优工作也就自然而然成为制约学校发展的瓶颈之一。

培优工作从久远来看，作为教育者的我们，不仅仅要多给学生在学科学习上的学法的指导，同时也要多给优生在学习心理上的关心，这样做，才干达成双管齐下，互利互嬴。根据我的体会，在培养“优生”的问题上，应注意下列几点：

第一、班主任要全方面进一步理解“优生”

每个学生都有自己的个性和特点，教师应针对不同状况，挖掘每个学生的潜能，致力增进学生的发展，做到因材施教，有的放矢地进行教育工作。因此，教师要对每个学生的思想品德、学习状况、智力特点、健康状况、爱好爱好、性格特点、成长经历以及家庭、社会环境对该生的影响，作全方面进一步地调查理解。

第二、让“优生”首先要认识自己。

普通来说，“优生”有较强的自信心，这是一件较好的事，我们应当予以保护和发展。但同时，有些“优生”对自己的局限性往往认识不够，也有的“优生”对自己的人格修养、知识框架、能力构造等综合素质也缺少科学的分析与评价，尚有些“优生”对自己某些方面的发展潜力认识局限性……如此等等，都妨碍着他们进一步充实自己的综合素质，妨碍着他们发展自己应有的才华，最后也妨碍着他们成长为教育者所期待高素质人才。因此，我们应当协助“优生”超越某些具体的考试分数和名次，通过与其它杰出的少年英才比较，通过对自己求学过程中成功的经验与失败的教训的冷静分析，通过多个具体的课内外实践活动……对的全方面地认识自己，进而有针对性地发展自己。

第三、让“优生”树立远大志向。

“优生”普通来说，他们的学习也会在班上名列前茅，能考上抱负的学校。这就往往使某些“优生”不求上进。固然，从“应试教育”的角度看，这类学生固然是“上线生”；但如果他们仅以考上大学为目的，那么我们国家但是是又多了一名大学生而已，而决不会又多了一名钱学森、华罗庚。因此，要让这些学生真正发挥出自己的潜力，成为祖国的栋梁之材，班主任就应当引导他们树立抱负，明确志向，真正做到“志存高远”。我经常通过谈心，让“优生”意识到，成绩比别人好，就意味着将来比别人多一分责任，而现在起就应当比别人多一分努力。引导学生立志，最有效的办法有，如召开主题班会为“我来上学干什么？”的抱负教育，又或者引用古今中外的有大志气的历史名人名言，让他们读有关伟人、名人的传记读物，使“优生”把自己放在一种更广阔的历史空间和时代背景中认识自己的使命。

第四、对“优生”要进行信心教育与赏识教育。

引导学生关注自己的优点和成就，懂得扬长避短。美国心理学家威谱·詹姆斯有句名言：人性最深刻的原则就是但愿得到别人对自己的加以赏识。因此看待优生，教师在日常的教学过程中要关注他们的成就，对优秀的方面，多予以激励和必定。同时，引导学生学会进行自我心理暗示，不停对自己进行正面心理强化。多对自己说，“我能行”“我是很厉害的”等励志的语言。

第五、激励“优生”超越自我。

我经常对“优生”说：“原来能够得100分，却只得了99分；原来能够考上名牌大学，却只考上了普通院校；原来能够成功一番辉煌的事业，却只是找到了一种谋生的饭碗……造成这种种遗憾的因素固然诸多，但其中重要的因素则是本人不含有战胜自我、超越自我的勇气、毅力和能力。在将来人生的道路上，千万不要自己埋没了自己！”如果我们对全部学生都这样说，显然不当，由于我们的社会既需要像陈章良那样的杰出科学家，也需要像李素丽那样的普通劳动者；但是，对少数含有出类拔萃潜质的“优生”，我们则应理直气壮地向他们提出“追求卓越”的但愿。激励“优生”超越自我的要点有二：一是尽量多地让他们在各个方面实践，以发现并发展自己以前没故意识到的潜质；二是激励他们在日常一点一滴的小事中战胜自我；甚至教育者能够故意识设立某些难题去“折磨”他们，让他们在一次次自己与自己“过不去”的过程中体验到“人生的乐趣与辉煌正是从战胜自我到超越自我”。

第六、训练“优生”受挫心理。

挫折指个体在从事有目的的活动过程中，因客观或主观的因素而受到妨碍或干扰，知识动机不能实现，需要不能满足时的情绪体验。挫折含有双重性质。在主动方面，能够锻炼人的意志；在消极方面，使人失望、沮丧，甚至是意志消沉而不思进取。长久处在“金字塔尖”的“优生”们，极少品尝失败和被冷落的滋味，这就使他们对受挫的心理承受力相对较弱，一旦碰到多个“打击”往往情绪低落、消极失望，个别学生甚至对前途失去信心。因此，优化“优生”的心理素质特别是受挫的心理承受力，是“优生”培养的一种极为重要的内容。而在培优的工作当中，我们应当充足运用挫折教育的主动影响。

在实施挫折教育，我们首先能够运用学习成绩失败，协助优生总结失败的教训；另外首先我们在进行教育的同时，告诉优生“山外有山、人外有人”的道理，让他们用日常的心态看待。事实上受挫教育的形式是多样的，训练并强化“优生”的受挫心理，首先不可将“优生”的身份和地位在班上特殊化，而应与其它学生一视同仁，这样，“优生”平时原来就是和普通同窗同样，也就避免了因某些因素可能出现的“失落感”；另首先，“优生”担任学生干部不适宜搞“终身制”，而应合理轮换，使“优生”适应“能上能下”的学生干部机制；另外，对“优生”出错误切不可迁就，而应当严肃批评，让他们习惯于挨批评涉及严肃的批评甚至必要的处分；最后，也是很重要的一点，要多给“优生”创设某些品尝失败的机会----这固然不是说要故意让“优生”不停失败，而是引导“优生”尽量多地在不同领域不同方面探索、尝试，在此过程中必然会有败北，而当“优生”对此习觉得常的时候，他们就学会了坦然面对人生路上的失败、挫折和多个意想不到的打击。

正如苏霍姆林斯基说的：必须从小让孩子懂得生活里有一种困难的字眼，这个字眼是跟劳动、流汗、手上磨出老茧分不开的，这样，他们长大后就会大大缩短社会适应期，提高挫折耐受力。

第七、培养“优生”发明能力。

“创新是一种民族进瞳的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力”。从小培养学生的创新意识，才干多方面地发展自己。“优生”的学习成绩拔尖，但仅限于课本知识，教师应意识地培养“优生”的发明性思维能力，激励他们奇思异想，标新立异，让他们养成善于千周疑，勇于否认，独立思考，主动创新的学习习惯。能够从平时解题时的办法、作文时的构思、开展班干部工作、参加科技活动等多方面培养。

第八、运用多个途径理解优生的心剪发展趋势，预测不稳定因素。

让学生写周记，通过对周记的批阅，在周记上，都有学生写有不同方面的事情，而最频繁，最集中的，都是反映在两个问题：一种是学习心理负担问题；另外一种就是日常生活问题。特别是学习心理问题上，诸多学生将不乐意和班主任老师交流的问题，却喜欢写在周记上，因此在培优中，我们能够充足运用只一点，以预测