大班值日生现状以及策略研究

大班值日生现状以及策略研究摘要：《幼儿园教育纲要》中指出“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验”。结合幼儿天性好动，喜欢动手操作活动，对老师交给的任务能较好地完成的这一发展特点，我们在大班便开始培养幼儿的值日生工作。本研究采用访谈法、观察法、行动研究法研究4岁幼儿值日生劳动态度,研究发现幼儿对“值日生”的理解经历了由模糊到清晰的过程,直接和间接兴趣都可以构成幼儿的劳动动机,幼儿劳动行为意向的发展变化高于劳动价值观和劳动情感的发展变化。关键词：幼儿，大班，值日，责任感ResearchontheCurrentSituationandStrategiesofDailyDutyStudentsAbstract:IntheOutlineofKindergartenEducation,itispointedoutthat"kindergartensshouldprovidehealthyandabundantlivingandactivityenvironmentforyoungchildrentomeettheirneedsforvariousaspectsofdevelopment,soastoenablethemtogainbeneficialexperienceforphysicalandmentaldevelopmentinhappychildhoodlife".Combiningwiththecharacteristicsofchildren'sactivenature,liketooperateactivities,andthedevelopmentthatthetasksgivenbyteacherscanbebettercompleted,webegintotrainchildren'son-dutyworkinlargeclasses.Thisstudyusesinterview,observationandactionresearchmethodstostudytheattitudeof4-year-oldchildrentoworkonduty.Thestudyfindsthatchildren'sunderstandingof"onduty"hasgonethroughaprocessfromvaguetoclear.Bothdirectandindirectinterestscanconstitutechildren'slabormotivation.Thedevelopmentandchangeofchildren'slaborbehaviorintentionishigherthanthedevelopmentandchangeoflaborvaluesandlaboremotions.Keywords:children,shift,duty,senseofresponsibility

目录TOC\o"1-2"\h\z\u1绪论 31.1课题研究背景 31.2课题研究意义 31.3文献综述 42大班幼儿值日情况的调查研究 62.1研究目的 62.2研究方法 72.3调查对象 72.4调查结果 73A幼儿园大班值日现状存在问题 83.1幼儿自理能力较弱 83.2幼儿自我管理能力薄弱 93.3幼儿自我管理能力发展不均匀 93.4幼儿社会性自我管理能力缺乏 94对A幼儿园大班值日活动的引导干预 104.1干预措施 104.2干预结果分析 125总结与展望 12参考文献 14致谢 16

1绪论1.1课题研究背景幼儿阶段是思维的萌芽期，也是良好行为习惯的养成期。这个时期对幼儿的发展尤为重要，培养孩子的能力更重要的是培养孩子学会自我管理，这为幼儿在今后的学习和生活中打下了良好的基础。《幼儿园教育指导纲要》指出：“建立良好的常规，避免不必要的管理行为，逐步引导幼儿学习自我管理。”从以往的研究资料显示，关于幼儿自我管理能力的研究多见于教师经验的分析与描述，对幼儿自我管理能力还缺乏定量的分析，更缺乏实验干预的研究。本文主要通过文献研究、调查、实验干预等研究方法，利用各种有效策略提升大班幼儿在班级轮流值日中的表现，以解决当前幼儿自我管理能力普遍不强的现状。1.2课题研究意义1.2.1理论意义有关自我管理能力，中小学已进行多方面、多因素的研究，而在幼儿园还只限于经验总结。文章基于大班幼儿班级管理中轮流值日的现状作为研究切入点，根据幼儿在值日活动中的表现，分析其在自我管理能力中存在的不足，并结合现状提出对应的优化策略，旨在为我国幼儿自我管理的研究提供借鉴，也是本文的理论意义所在。1.2.2实践意义幼儿在童年时代能否形成自我管理能力，对幼儿以后的学习和发展非常重要。因此，在幼儿教学中，教师要逐步引导幼儿学会自我管理。自我管理能力的培养不仅是幼儿现有学习，生活得以有序开展的保证，更是将来成为社会人的必备基础。培养幼儿自我管理能力，发展自我管理能力是为幼儿的终身发展奠基。本文基于大班幼儿值日情况进行研究，通过对应的引导和教育方法，提高大班幼儿在班级值日中的表现，为提升幼儿自我管理能力以及其他能力的发展提供了必要的支持，也是本文实践意义所在。1.3文献综述商丽娜在《小学中年级学生自我管理现状的研究——以西青区小学为例》中对当前小学生自我管理能力现状和特点进行分析,从多方面探讨小学中年级学生自我管理存在的问题和原因。针对存在的问题,从社会、学校和家庭是三个方面提出建议,为当前小学生自我管理能力的培养提供了借鉴。吕兴旺在《关于中学班级学生自我教育、自我管理的研究》探讨了中学班级学生自我教育、自我管理的内涵，阐述了其理论依据和必要性，提出了开展该活动应遵循的主要原则以及一些建议和措施。洪明在《我国少年儿童自我管理状况及研究》一文中指出：“我国儿童在自我管理中的问题较多，主要包括：长远计划性和时间管理能力较弱；情绪管理能力弱，特别是考试受压、受挫折能力差；自我反省、自我监控意识弱。”侯敏在《大班幼儿自我管理能力培养途径和初探》指出“幼儿期是培养良好习惯的关键时期，良好的常规有利于促进幼儿良好习惯的养成。建立严谨有序的班级风貌，使幼儿终身受益。”“要教育幼儿学会公正、公平地评价，学会自我评价。”施雅丽在《浅谈榜样效应对提高大班幼儿自我管理能力的研究》中提出：“父母是孩子的第一任老师，父母应该严于律己，注意自己的言行举止，要让孩子学会独立，自己的事情自己做。家长还要加强与幼儿园的沟通与配合。”高凤国在《浅析提高幼儿园大班集体教学活动中教师言语回应有效性的策略》中提出：教师的言语活动不能仅仅存在于一个提问环节中,还应该贯穿于课堂教学活动的始终，与幼儿进行良好的互动,并使幼儿融入教师所创设的情境中进行学习,从而保证良好、有效的教学质量。”苏洁在《在游戏中与幼儿同生共长——大班区域游戏中教师的灵活支持》中提出教师应关注幼儿的主体地位,采取以幼儿为本、引导幼儿参与区域游戏的环境创设和游戏记录，因此在大班值日方面应该重点关注幼儿的主体性。袁能艳在《幼儿园里的“小社会”——大班幼儿值日生竞选中的“拉票”现象》中提出值日生制度在幼儿园也一直实行着,特别是现在很多孩子是独生子女,通过当值日生锻炼了幼儿的动手能力,提高了幼儿的责任感,为集体和他人服务的意识以及加强了劳动习惯的培养。林宇琳在《大班幼儿计划性培养的体验式活动策略初探》中以体验式活动为切入点,采用行动研究法、观察法和访谈法,观察记录了大班幼儿在家园互动、日常生活和教学活动中表现出来的计划性情况,并进行分析和研究,从中探寻大班幼儿计划性培养的体验式活动策略和模式,对于大班值日方面的研究有着重要参考作用。梁丽雅在《值日生工作中培养大班幼儿集体责任感的实践与反思》中对于如何培养幼儿的集体责任感提出研究,以班级值日生工作为达成途径和切入点,来论述值日生工作中培养幼儿集体责任感的实践和反思。王娥蕊在《3～9岁儿童自信心结构、发展特点及教育促进的研究》中提出自信心(Self-confidence)，或称自信感，是指个体对自身行为能力与价值的客观认识和充分估价的一种体验，是一种健康向上的心理品质。自信心是人格的重要组成部分，它影响着整个人格的健全发展。自信心是儿童自我意识不断成熟和发展的标志，是儿童心理发展的动力。为我们如何在大班值日日常工作中重视自信心的重要性提供了重要借鉴。李文娟在《利用“值日生劳动”平台培养大班幼儿良好习惯》中提出作为教师,应当重视幼儿劳动意识的培养,让孩子从小意识到劳动光荣,养成爱劳动的好习惯。陶春燕在《在一日活动的过渡环节中如何发挥值日生的作用》中提出值日生工作可以培养幼儿热爱劳动、有良好的劳动习惯并愿意为集体、为他人服务的思想。并主要从实践中遇到的问题出发来分析如何通过让值日生工作更好地优化活动的过渡环节。郭洁在《让学生在活动中认知、体验、感悟——今天我值日教学案例》中提出探讨如何引导学生在活动中探究、在活动中体验、在活动中收获的教学策略，使得我们明白如何在大班值日中将关注点从老师转移到学生身上。宋淑丽在《实行值日班长制创建优秀班集体》中提出实行值日班长制有以下优势:有利于调动学生的积极性,有利于搞好班级团结,有利于后进生的成长和进步,有利于提高学生的自律意识,有利于减轻班主任的负担。纪亚梅在《初探幼儿园值日生作用的发挥》中从四个方面浅议了让值日生发挥作用的有效途径,目的是让孩子们找到了自信,感受到自己的价值,为他们今后良好性格的形成奠定基础。曹芳在《大班社会活动:我做值日生》中提出如今很多的父母热衷于关心孩子的身体及智力开发,很少有家长重视孩子劳动意识及责任感的培养,造成了孩子集体责任感的缺失。进入大班的孩子,自理能力明显增强,他们有着表现自身能力的强烈愿望,对做值日生表现出极大的热情,觉得展示自己的能力,是件很光荣的事，因此应该鼓励他们进行值日。于美荣在《关于大班幼儿值日生劳动态度的研究》中提出幼儿对“值日生”的理解经历了由模糊到清晰的过程,直接和间接兴趣都可以构成幼儿的劳动动机,幼儿劳动行为意向的发展变化高于劳动价值观和劳动情感的发展变化。于美荣在《蒙氏班与普通班幼儿值日生劳动态度的对比研究》中提出要从不同的角度在幼儿值日中促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。张国平在《幼儿自主与教师形塑间的张力》中提出从哲学的角度看,“自主”是衡量人发展的根本尺度。它已成为中国幼儿园教育的“法定目标”之一,这也反映了时代精神对幼儿园教育现代化的价值诉求。“自主”可被视为幼儿园的“理想规范”,但在教育实践中,教师们有自己的“运作规范”,幼儿们也展现出被动性与能动性的复杂反应。幼儿园的日常生活貌似平静,但在此表象下却隐藏着张力。2大班幼儿值日情况的调查研究2.1研究目的幼儿园值日生劳动是指从大班开始的、以幼儿轮流值日为集体服务的劳动形式,分为餐桌值日、盥洗值日、寝室值日、活动前值日、照料自然角等。幼儿园值日生劳动的主要目标是培养幼儿具有积极的劳动态度。态度是由认知、情感与意向三因素构成的比较持久稳定的个体内在心理结构,劳动态度包括劳动的价值观即对劳动的看法与认识、对劳动的情感即对劳动的好恶、劳动的行为意向即在劳动价值观和劳动情感支配下的具体行为表现。培养幼儿积极的劳动态度对其今后的发展有深远意义。然而,在以往的值日生劳动中,存在着重技能、轻态度的现象,忽略了儿童劳动情感、态度的培养。同时我们发现在家长价值观的影响下,许多孩子逃避劳动,劳动时敷衍了事,缺乏积极的劳动态度。本研究对大班幼儿的值日生劳动态度进行了研究。2.2研究方法调查法、观察法、行动研究法2.3调查对象A幼儿园大班年龄(4~5岁)幼儿30名,其中男孩14名,女孩16名。2.4调查结果2.4.1值日生的含义从访谈结果看,大部分幼儿受思维、语言等因素的限制,大都无法对“值日生”这一较抽象的概念做出解释,通常把值日生定义为干各种具体事务的人,例如说擦桌子、给小乌龟喂食的人就是值日生。只有少数幼儿能够认识到“值日生”的内在特性,如有5名幼儿说出类似“为大家服务”的话,1名幼儿说出“帮别人做事情,劳动”的话,说明这部分幼儿对值日生的理解达到了较高的发展水平。2.4.2幼儿的值日生劳动价值观从访谈结果来看,幼儿主要表现出了5种劳动价值观:(1)对值日生劳动过程中的某一具体活动有兴趣,例如有的幼儿喜欢当值日生是因为可以擦桌子。此外值日生劳动为幼儿提供了必要的反复练习的机会。此类幼儿占总数的53.3%。(2)对小动物的关爱与好奇心。由于缺少与小动物接触的机会,自然角喂养的小动物极大的激发了幼儿的求知欲,这部分幼儿喜欢当值日生源于他们喜爱接触自然角中的小动物。此类幼儿占总数的10%。(3)为了获得教师的表扬或奖励。例如有的幼儿当值日生是为了获得教师的称赞,还有的幼儿是为了获得漂亮的小贴纸等奖品。此类幼儿占总数的6.7%。(4)老师要求当值日生的人这样做。此类幼儿占总数的10%。(5)当值日生可以管别人,行使一定的权力。此类幼儿占总数的20%。第一种和第二种价值观表明孩子从事值日活动源自对劳动活动本身的兴趣,属于内部动机;而后几种价值观则表明幼儿从事值日生劳动源自劳动活动之外的兴趣,属于外部动机。2.4.3对劳动的情感除1人回答“不喜欢,太累了”之外,其余29名幼儿均回答喜欢当值日生,其中5人回答特别喜欢,1人回答每天都想当,说明大部分幼儿对值日生劳动持积极肯定的情感。2.4.4劳动的行为意向以早晨餐桌值日为例,主要考察幼儿在以下3个方面的表现:(1)迟到(早退)次数:每名幼儿一天中共有3次值日机会,其中一级水平为3次均按要求时间到达,二级水平为迟到(早退)一次;三级水平为迟到(早退)二次。(2)幼儿专心做事的情况:从准备盆、毛巾等用具———接水———擦拭———换水———折叠并摆放毛巾这一全过程考察,其中一级水平为从始至终专心进行,二级水平为中间不专心一次(少一个步骤,或偶然分心干其他事或和小朋友打闹),三级水平为二个步骤以上不专心。(3)值日完成质量情况:主要看中间洒水与否、毛巾叠放、用具归还原位置的情况如何,其中一级水平为三项均达标,二级水平为其中一项不达标,三级水平为二项以上不达标。研究表明,幼儿的行为表现较低,从统计上看幼儿在初测中的迟到(早退)次数、专心做事情况、值日完成质量情况都较差，这主要是因为儿童心理发展的有意性和自觉性还比较差,特别是意志力比较薄弱等内在因素造成的。3A幼儿园大班值日现状存在问题3.1幼儿自理能力较弱如果说值日生是一个岗位的话，那么人选的随意选择，直接降低了工作的服务质量。如教师今天让这个小朋友擦桌子，明天让这个小朋友扫地，对孩子来说，不断频繁地更换劳动内容，就无法扎实的掌握各项劳动技能，造成走马观花的工作质量。低质量的劳动，往往无法使幼儿获得该有的劳动价值感和荣誉感，从而失去支撑持续值日生工作的动力，值日生工作往往不了了之。这些现象说明教师在开始值日生活动的启动阶段，没有经过审慎的分析和设计，活动开展的计划性不强，也没有在环节上进行推敲。颇有“貌似随机教育”的嫌疑。3.2幼儿自我管理能力薄弱在传统的“值日生”活动开展过程中，值日生的工作往往细碎繁杂。幼儿对值日生要做哪些事往往不明就里。想到了就去做一下，想不到就不做了。如有的值日生记住饭后擦桌子，就帮老师擦了，而有的记不住，则为老师的监督制造了很大的负担，有时候老师宁可自己完成一些值日生工作，比监督和教授要节约很多的时间很精力。有时候花了很大力气教会一个孩子拖地板，但第二天可能就换人了，那就必须要重新教。因为缺乏详细的细则引导，职责笼统，造成幼儿什么都要学，又什么都学不好，慢慢的就会无聊。当各种各样的活动铺天盖地接踵而至的时候，无论是教师还是幼儿，都会轻易把“值日生”这件事遗忘。3.3幼儿自我管理能力发展不均匀幼儿自力能力强弱有差异。在做值日的过程中，能力强的幼儿能主动进行清理桌面的工作，能力弱的幼儿待自己的事情做好后，值日生工作基本接近尾声。能力强的幼儿能抢到很多的工作，能力弱的幼儿不知道自己可以做些什么。3.4幼儿社会性自我管理能力缺乏值日生在很大程度上充当着教师小帮手的角色，可以减轻教师的工作负担。教师在选择值日生的过程中，往往带有很大的倾向性。喜欢把工作任务交给能力、责任心强或者说来得早的孩子去完成。在这种价值观的引导下，班级里往往形成这样一些现象。能力强，值日生当的多的孩子逐渐忘却值日生的初衷，是为集体和小朋友服务出发，从而经常以“小领导”自居，滋生一些不和谐的管理现象。而能力弱的孩子因为自身的原因，没有机会承担繁琐的值日生工作，慢慢地就会习惯被服务和被管理，对班级的服务意识，主人翁意识及责任感在不知不觉中被削弱，失去许多锻炼自身，服务于班级的好机会。4对A幼儿园大班值日活动的引导干预4.1干预措施4.1.1“主人翁”自主管理意识的渗透《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确提到“幼儿要努力做好力所能及的事。”根据本班幼儿的实际情况，通过一系列的教育教学活动，如儿歌“值日生”、“我有一双手”，故事“微笑”，歌曲“小树”等，使幼儿不仅愿意自己的事情自己做，还学会了帮助同伴共同完成。我们还通过游戏口吻提醒幼儿，如角色游戏结束时说“快下班了，看谁东西收拾的又快又好。”并有意识地安排一些竞赛游戏，如穿衣服、穿裤子、折被子、系鞋带、整理书包文具等比赛。定期布置一个任务，定时检查幼儿完成任务情况，从而使幼儿的生活自理能力和自我服务能力得到逐渐提高，培养良好的学习习惯和自我责任感，为承担值日生工作打下基础。激发做值日生的积极性。值日生工作给孩子带来一种劳动后的成就感，这种价值观经过老师的表扬和强调，孩子会把它延伸到其他活动中，成为表现表达自己的驱动力，除了成就感以外，孩子更会体验到初步的责任感，我们通过“勤劳小蜜蜂”等文学作品，开展“我是值日生小记者”活动，引导幼儿自己去体会做值日生的感受，产生争做值日生的愿望、荣誉感和积极性。4.1.2引导幼儿自己设计班级环境，学会自我管理明确值日生工作内容。值日生是为同伴、集体做事，如晨间活动前给植物浇水，记录天气情况；晨间户外活动后帮助整理收拾户外活动玩具等；午餐前帮助保育员发桌布、碗筷、餐巾等，检查同伴是否认真洗手；美术活动前帮助老师分油画棒、白纸、剪刀等事情。这么多事情，都要在短时间内以合作的形式完成，这对孩子的责任心、耐心、协调能力等都是极大的考验。幼儿们在喜欢做值日生的同时，也培养了对他人、对集体的责任心。轮流承担值日生工作。我们让每位幼儿都有机会当上值日生，在实践中我们把班里的孩子按固定座位分成六个小组，每一桌为一组，并且明确他们的值日时间，每一桌值日一周，依次类推。每组的孩子值日期间佩戴胸卡，并在值日表中张贴桌号，让孩子记住。同时请家长配合，帮助提醒孩子不要错过时间，提早来园承担值日生工作。教师有意识的将能力弱的和能力强的幼儿搭在一起，让他们互相帮助共同完成任务。渐渐的我们发现幼儿在当值日生时都能认真并努力做好每一件事。加强值日生的评价工作。值日生工作是班级事务的一部分，老师的重视程度促成值日生工作的质量。就如同学习活动一样有讲评，有指正、有操练才能有发展有促进。每天离园前，我们对今天的值日生工作都进行一次小结，先由值日生自我评价，他将告诉大家我做了什么？怎样做的？遇到什么困难？怎样解决的？其次同伴评价，最后由老师给予肯定，并提出希望。久而久之，不仅幼儿承担值日生的管理能力得到提高，自己对集体、他人的责任感增强了，而且口语表达能力与倾听习惯也得到很好的练习。4.1.3在值日活动中设置对应岗位，培养幼儿责任和服务意识每天早上，班级的门口会准时出现两位佩戴值日生标志的幼儿向每一位同学问好，让每一位幼儿来到班集体就感受到浓浓的爱，创造出了一个关爱他人的良好氛围。在这种环境的熏陶下，每一个孩子都自然而然地与值日生相互问候，相互交流。同时我们根据幼儿能力强弱，安排能力强的带一位能力弱的幼儿共同担任晨间迎宾活动，保证了活动的有效进行，从而培养了幼儿乐意与人交往的良好行为习惯。我班幼儿分组轮流担任值日生，值日时间为一星期。首先值日生要协助老师管理并维持班级良好秩序，保持教室环境卫生，如在区角活动结束时，值日生要提醒小朋友把玩具收拾好，看到小朋友乱扔纸屑及时阻止。值日生还要巡视教室，把地上的纸屑捡干净，为班集体做事。同时活动之中的桌椅摆放工作也由值日生来完成，如上美术课需要桌子，值日生要立即把区角的桌子搬到指定地点，活动结束又把桌子搬回区角。其次，在餐前餐后值日生要承担摆放桌椅、分发碗筷、收拾桌椅等工作。在幼儿用餐完毕，值日生就会争先恐后地拿抹布擦桌子，并把桌子摆放得整整齐齐，整个就餐结束工作井然有序。最后，在幼儿午睡、午点等活动中，值日生也发挥模范带头作用，如帮助班上小朋友穿衣服、折被子，给幼儿分发点心等等，这些活动锻炼了幼儿的劳动技能，树立了为他人服务、帮助别人解决困难的集体意识，并在实践中巩固行为，使之形成一种好的行为习惯。每周班上都要进行优秀值日生评比活动，对本周值日生做得好的方面提出表扬，并指出做得不够的地方。通过这个活动过程，让孩子明辨是非，知道哪些值日行为是正确的，哪些值日行为还不够，帮助全班幼儿树立正确的行为规范意识，同时对下周担任值日生工作的幼儿也起到了帮助作用。4.2干预结果分析根据测查结果,结合幼儿的知识经验及身心发展水平,从激发内在动机出发,我们设计了持续4周的6次教育活动:第一次:教师以发生在幼儿身边的一个事件引导幼儿认识到作为值日生必须承担的责任。第二、三次:教师针对幼儿在做值日生过程中易分散注意力的情况,在讲述故事的基础上,组织幼儿进行角色扮演。通过与故事主人公的对比,让幼儿更加明确值日生的责任。第四、五次:适时教给幼儿一些劳动技能,进行动手比赛,增强幼儿的操作能力,鼓励并赏识他们的劳动成果。第六次:开展关于值日生的总结性谈话。干预所产生的结果如下:（1）幼儿对值日生理解的变化后测时,全班幼儿都能认识到做值日生是一件光荣的事情,每个人都应该通过劳动为班级(老师、小朋友)服务。（2）幼儿劳动情感的变化：幼儿对值日生劳动开始表现出非常强烈的情绪情感。当没有完成或没有做好教师布置的任务时,幼儿会表现出自责,而每次完成任务后,高兴和自豪的表情则会显露在他们脸上。为了能够按时履行值日生职责,一些幼儿更是放弃了对其更有诱惑的活动,表明其坚持性的品质有所发展。（3）幼儿劳动行为意向的变化幼儿的劳动行为意向：在教育干预活动后呈现出显著变化。这也表明,劳动行为意向作为最直接最外显的方面在经过培养后,可以得到很好发展。5总结与展望通过对A幼儿园大班30名幼儿值日生劳动态度的研究,我们对幼儿园值日生劳动教育提出如下建议:第一,幼儿对于值日生的理解由于受思维和语言发展特点的影响,会经历一个由模糊、具体到清晰、概括的过程,在理解上呈现出不同的发展水平。对此,教师要有清晰的认识。第二,访谈结果表明,大班幼儿对值日生的兴趣主要由对活动的直接兴趣引起。活动本身就能给幼儿带来欢乐和满足。对事物和活动导致的结果有间接的兴趣,也能构成幼儿的活动动机。教师要善于培养和利用幼儿的众多动机,引导他们为他人服务,培养他们的责任感。第三,教育干预活动对幼儿劳动行为意向的影响最显著。教师同时应加强对幼儿劳动价值观与劳动情感的培养。第四,教师应创设宽松自由的环境,从兴趣和需要出发,引导幼儿主动参与值日生制度的建立并设想劳动的方法和步骤。在幼儿劳动后,对幼儿的劳动应做出适当评价,可以对幼儿积极的劳动态度起强化巩固作用。最后,大班幼儿处于自我控制发展的转折期,幼儿开始具备初步的自我控制能力,但做事易受外界干扰,因此教师要有意识地创造条件,减少外界无关因素对幼儿的干扰,培养幼儿的坚持性品质与注意力。

参考文献[1]朱永芳.培养中学生自我管理刍议[J].伊利教育学院学报，1999(4):17-19[2]郭桂芳.浅谈幼儿的自我管理[J].科学教育,2008(2):15-17[3]赵海燕.我国幼儿自我管理能力的培养与研究[M].东北师范大学,2006[4]吴武.寻求充满生命活力的教育[J].教育探索，2004(2):39-41[5]张燕.学前教育管理学[M].北京师范大学，1995[6]赵海燕.我国幼儿自我管理能力的培养与研究[M].东北师范大学,2006