幼儿游戏中的教师角色研究

幼儿游戏中的教师角色研究摘要：游戏是幼儿园教育的重要途径，角色游戏作为幼儿期的一种典型游戏形式，对幼儿的发展具有独特的价值。幼儿教师对角色游戏科学有效的指导更有利于游戏功能的发挥和游戏价值的实现。同时，提升幼儿园教师角色游戏的指导能力，有助于促进幼儿教师的专业发展。本文基于这个前提主要分析了幼儿游戏中的教师的角色扮演现状和存在的问题，同时对这些问题产生的原因进行分析，最后提出了一些切实可行的改进对策。关键词：幼儿；游戏；教师；角色

目录1绪论 31.1研究背景 31.2研究意义 31.3研究内容 42相关理论基础 42.1游戏概述 42.2教师角色的概述 43幼儿游戏中幼师角色的现状分析 53.1导入环节 53.2开展环节 63.3结束环节 74幼儿游戏中幼师角色存在的问题和原因分析 84.1教育目的性过于明显 84.2缺乏对幼儿能力的观察 94.3缺少对幼儿的鼓励与肯定 104.4原因分析 104.4.1游戏观念陈旧 104.4.2游戏活动老化 105幼儿游戏中教师角色改善的对策 115.1增强幼师职业动力 115.2正确认识幼师角色 125.3增强游戏指导能力 126结论 13参考文献 14致谢 161绪论1.1研究背景2001年9月教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要(试行)》中明确指出:幼儿教育应“以游戏为基本活动”，并强调“游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式，教育活动内容的组织应充分考虑幼儿的学习方式和特点注重综合性、趣味性、寓教育于生活、游戏之中”。我国幼儿教育家陈鹤琴指出:“小孩子生来是好动的，是以游戏为生命的。”游戏是幼儿的基本活动，在幼儿的一日生活中，游戏是发生次数最多、所占时间最长的活动。学前儿童游戏的种类很多，标准或参照系不同，游戏的分类就不同。受前苏联学前教育学理论的影响，我国幼教界将幼儿园游戏分为创造性游戏和有规则的游戏两大类。创造性游戏包括游戏活动、表演游戏和结构游戏;有规则的游戏包括智力游戏、音乐游戏、体育游戏、娱乐游戏等。游戏是幼儿最喜欢的活动，无论哪种游戏，在幼儿的早期发展中都发挥着重要的作用。幼儿参加游戏活动的积极性很高，但由于生活经验有限，在游戏总是会出现各种各样的问题。如在游戏活动的开始阶段会出现选材的问题，有的幼儿会选择不适合自己年龄与发展特点的材料，还有的幼儿不能够有序地选择需要的材料等，这就需要教师的有效指导，否则将很难顺利开展游戏。再比如有的幼儿在进行游戏时不能准确地理解角色，这也离不开教师的指导。而在游戏活动的结束阶段，教师往往是组织者和发问者，引导幼儿总结和反思游戏活动，并提出改进策略。由此，我们可以看出在整个游戏活动活动的过程中都离不开教师的指导，教师对游戏活动的有效指导是非常必要的。1.2研究意义在我国幼儿园游戏活动的开展实践中，大部分教师对游戏活动的认识不足，不重视游戏活动的指导，指导的随意性较大，这既不能很好地发挥游戏活动的独特价值，又扼杀了幼儿的主动性与创造性，不利于幼儿的发展。本研究通过对教师指导游戏活动的现状进行研究与分析，以期为幼儿教师指导游戏活动提供可借鉴的、可操作的有效指导策略，改善和提高教师指导游戏活动的质量，提升幼儿教师在组织开展游戏活动过程中的指导能力。立足于游戏活动的特点，通过对当前幼儿园游戏活动中教师指导现状的观察与分析，试图发现教师在指导游戏活动存在的问题，并总结出幼儿园教师在指导游戏活动的过程中应当具备的能力，进一步提出提升教师游戏活动指导能力的有效对策，以期丰富有关游戏活动指导以及教师专业能力方面的理论。1.3研究内容本文主要在阐述幼儿游戏中教师角色相关研究背景、意义的基础上，厘清相关的概念，着重分析幼儿游戏中教师角色的扮演现状和存在的问题，找出造成这些问题的原因，最后针对问题提出一些改进对策。2相关理论基础2.1游戏概述本研究中的游戏是指：幼儿依据自己的兴趣和需要，在一定的游戏环境中，以满足自身发展需求及游戏本身为目的的，以动态活动为形式的，幼儿自由选择、主动展开、积极交流、乐于参与的，能最大限度体现儿童精神，提高幼儿各种能力，培养幼儿情感、社会性等，促使幼儿全面、主动又富有个性发展的游戏。其中，最大限度体现儿童精神，促进幼儿全面、主动又富有个性发展是游戏的实质；幼儿依据自己的兴趣和需要，在一定的游戏环境中，以满足自身发展需求及游戏本身为目的，是凸显了游戏中幼儿的主体性，明确了幼儿游戏能够满足其兴趣需要，是游戏的出发点；幼儿自由选择、主动开展、积极交流、乐于参与指出幼儿有自由选择和支配游戏材料、内容的权利，使其天性自然表露，有愉悦感，是积极性、主动性、创造性充分发挥的过程；游戏倡导一种自我探索、创新的精神，它没有一种固定的模式或者固定的游戏形式。2.2教师角色的概述《当代汉语词典》将“指导”解释为“指示教导;指点引导。”游戏是幼儿的基本活动，组织和指导幼儿开展游戏是幼儿园教师的基本任务。为了使游戏顺利开展，并充分发挥游戏的教育价值，更好地达成游戏目标，教师应当根据游戏的特点和幼儿身心发展的特征组织和指导幼儿开展游戏。游戏开始前为幼儿提供游戏时间，准备游戏的物质材料，在游戏开展过程中的指导与游戏结束时的评价，都属于教师的指导。在本研究中，教师指导是指教师在角色游戏这一特定情境制约下，为了培养幼儿对角色游戏的兴趣，保证角色游戏的顺利开展，充分发挥角色游戏的教育价值，而做出的有目的、有意识的行为。包括游戏准备阶段时间与场地的提供，物质材料的准备、游戏主题的确定、对幼儿生活经验的丰富以及角色的分配;游戏过程中的身份、建议、帮助;游戏评价阶段的主体和方式等问题。3幼儿游戏中幼师角色的现状分析3.1导入环节角色游戏来源于幼儿的实际生活，通常都有一个主题，主题确定之后，游戏环境的创设、游戏角色的分配、幼儿生活经验的丰富以及游戏情节的发展等因素等都要围绕游戏的主题来进行。（1）游戏的主题a.游戏主题的确定在访谈中，大部分教师表示，主题一般都是由教师确定，确定依据一般以教材为主，仅有个别教师会根据幼儿的需求确定游戏的主题。在问及“您的班级都开展过什么主题的角色游戏?”这一问题时，“娃娃家”被提及12次，超市被提及3次，“餐厅”被提及2次，“美发店”和“邮局”都被提及1次。有8个班级正在开展的角色游戏的主题为“娃娃家”，其他4个班的角色游戏主题分别为“超市”、“餐厅”、“美发店”、“邮局”。b.游戏主题的更换情况关于主题的更换这一问题，仅有个别教师表示该班级会以月或者季度为单位，根据幼儿对游戏的感兴趣程度定期更换游戏的主题，大部分教师表示通常不更换游戏的主题，但会定期更换主题内部的布局与游戏材料等，还有个别教师表示一旦确定主题之后，一学期甚至一学年之内基本不做改变。（2）游戏环境的创设所有被访教师都表示，主题确定之后会让幼儿参与到主题环境的创设中来，如会让小班的幼儿参与物品的摆设，中班的幼儿参与半成品的制作，大班的幼儿独立地制作玩具。但教师们普遍表示角色区的游戏材料较为缺乏。笔者:“您如何评价本班级角色游戏区的材料?”教师A:“我觉得数量不够，不够孩子玩儿的，特别是可以让孩子们真正玩起来的，能够动手操作的玩具太少，成品居多，孩子玩着玩着就没兴趣了。”教师B:“不大够，种类太少，不能满足孩子游戏的需要，我觉得种类还应该再丰富一些。”教师C:“我觉得不够，比如我们小班，大部分都是独自游戏，‘娃娃’的数量就不够，经常发生争执。”（3）幼儿经验的丰富与角色的分配角色游戏来源于幼儿的实际生活，要想顺利开展角色游戏，需要帮助幼儿丰富其与主题相关的生活经验。在访谈中，大部分教师表示在主题确定之后，游戏开展之前，会通过参观、讲故事、看视频、讨论以及家长协助等多种方式与途径丰富幼儿的生活经验，以保障游戏的顺利开展。笔者在观察中也发现，大部分教师都会在游戏开展前帮助幼儿丰富生活经验，并在幼儿园一日生活的各个环节中渗透。3.2开展环节在访谈中，多数教师认为老师只需要在开展游戏前做好时间、场地、玩具及游戏材料的准备就可以了，在角色游戏进行的过程中应该让幼儿自由地进行，教师不应指导。仅有个别教师认为幼儿进行角色游戏时教师应当适时地进行指导，才能更好地实现游戏的教育价值。在36次观察记录中，教师的指导行为共发生了76次。在指导内容上，针对游戏常规的指导发生了42次，针对幼儿对材料的运用、角色的扮演以及同伴交往的指导总计发生了34次，可见教师对游戏的指导更多的是对游戏常规的指导。在教师的指导方式上，以教师身份直接介入的行为高达46次。观察发现，在开展区域活动时，教师较少关注幼儿的角色游戏，有的甚至从始至终不予指导，甚至把幼儿游戏时间当作自我放松的时间，即使有指导行为，大多也只是为了维持游戏常规。笔者:“您通常会在什么情况下指导幼儿的角色游戏?是如何指导的?”教师A:“一般不指导，都是让孩子自己玩儿，只要孩子之间没有起争执，或没有危险的行为发生，一般都是让孩子自己玩儿。”教师B:“一般都是让孩子自己玩儿，较少指导。除非有孩子告状，或者孩子之间起争执了才会介入。通常都是直接告诉他们该怎么做。”教师C:“很少指导，我觉得角色游戏就应该让孩子自己玩儿，老师不应该指导。一般只会在孩子之间起争执或者看到孩子的言行与扮演的角色不相符的时候才会介入进去。通常是以教师的身份出现，偶尔也会以角色的身份介入进去引导孩子。”……3.3结束环节访谈中，大部分教师表示，会在游戏结束前几分钟用音乐、语言或以游戏角色的身份提醒幼儿做好结束游戏的准备。在36次观察记录中，教师有16次是以音乐作为游戏结束的信号，有11次是以语言作为提醒，在游戏结束前的5-10分钟播放音乐或语言提醒幼儿，让幼儿有结束心理准备。教师以游戏角色的身份参与到游戏当中去，引导幼儿用适当的情节发展结束游戏的行为发生了5次。另有4次是到了游戏结束的时间，教师下达结束游戏的指令，提醒幼儿立刻结束游戏。可见，大多数教师都能以较为合理的方式结束幼儿的角色游戏。游戏结束后，适当的游戏评价是间接指导游戏、提高幼儿游戏水平高的方法之一，同时还能够通过游戏评价了解教师指导角色游戏的效果及状况。36次观察记录中，游戏结束后教师讲评的为24次，占总数的2/3。不少教师表示，角色游戏就是让幼儿自己玩，一般不予讲评，有时还会因为时间等因素，会省略讲评的环节或者以简单的几句话带过。观察中还发现，在时间充足的情况下，教师会与幼儿共同评价，而时间不充足时，基本上就是教师进行简单的讲评。笔者:“您是如何结束角色游戏的?”教师A:“提前5分钟放音乐，已经形成了常规，孩子们一听到音乐就知道游戏快结束了，然后准备结束游戏。一般结束后老师会和孩子一起进行简单的讨论，比如谁遵守规则，谁懂得帮助别人等等。”教师B:“提前5分钟告诉幼儿游戏快结束了，有时也放音乐。还会鼓励孩子们整理游戏场地。然后大家一起说说谁表现好，谁表现不好。”教师C:“一般以音乐为信号结束游戏，时间充分的时候就简单讲评以下孩子们在游戏中的表现，时间如果不充分就不讲评了。”……4幼儿游戏中幼师角色存在的问题和原因分析4.1教育目的性过于明显不少教师没有真正解读幼儿的主体性，没有给幼儿自己解决问题和进行选择、思考的机会，阻碍了幼儿智力及社会性等方面的发展，让自主游戏成为徒有“自主”虚名的游戏，实际上主体不是幼儿，始终是教师主控游戏，根本谈不上自主游戏。还有30%的教师愿意观察幼儿，但实施起来难度不小，因幼儿年龄、游戏经验、语言发展等因素导致游戏开展时间长且进度慢，在游戏结束部分，无评价总结，无法引导幼儿真正发现、解决幼儿自主游戏中存在的问题，无法使幼儿获得积极思考、主动探索、独立操作、富有创造精神的良好品质。造成高度控制、全面介入的原因，是这部分教师的儿童观和教育观还停留在传统幼儿教育的阶段，以传道者自居，视幼儿为什么都不懂、不会，能力弱的群体，以“为了幼儿好、保护幼儿”为借口，剥夺幼儿质疑、主动发展的权力。因此幼儿自主游戏中，教师都会有不断“介入”的时机与行动。其中30%的教师坦言比较“心急”，一是害怕孩子们不会玩，特别是中、小班幼儿，在一开始游戏时便尽职尽责，告知玩法，不断重复规则、要点，部署游戏开展内容;孩子们呢，玩得循规蹈矩，有序不乱，教师的介入如影随行，挥之不去，此时的介入没能激发出幼儿的主动性，更谈不上创造性的培养。二是担心幼儿在游戏中的过度兴奋而无规矩，易发生安全事故，教师完全将自己的想法强加于幼儿的整个活动当中，此教育理念非常落后一一不管孩子们的想法、意愿，“拽着”孩子们玩。对幼儿的要求停留在“有序、听话、有事情做”这个层面，而不是以挖掘和唤醒幼儿的内部动机为目标。幼儿的世界不是一个客观的物理世界和理性的逻辑世界，世界，相似，而是一个活生生的形象世界，真实而具体的生活世界。更不是一个符号化的科学孩子们的思路和我们并不反而成人的思路会桎梏到孩子的自主活动。如果教师能更多的把幼儿的主体地位放在第一位去考虑:幼儿会怎么玩，幼儿喜欢怎么玩，或者在材料投入设计初期，请幼儿来参与材料种类、活动过程的设计，幼儿的主体地位会有较好的体现。4.2缺乏对幼儿能力的观察教师对幼儿游戏的观察记录形式多为教育随笔的形式，一位老师每个月写2篇，而且多为教师事后补写的个别记录或者是笼统的整体描述记录;很多幼儿园有幼儿成长档案，但是档案中多是搜集的幼儿的艺术作品，节日演出的照片，也有游戏时的照片，这些照片下方没有任何文字说明或者只有一句简单的描述。教师不会观察、不愿记录、不懂反思评价，导致教师无法关注幼儿及游戏过程。观察什么?怎么观察?观察后该怎样分析?如何解读幼儿的言行?分析后该怎样调整自己的介入时机及方式?如何总结经验、形成策略?对于以上问题，教师更是觉得没有抓手可依，不知道该如何处理，于是大部分老师就选择不去处理。种种客观原因及教师主观原因造成教师在幼儿园自主游戏开展过程中处于被动状态，不能自觉观察与记录，往往为了应付某些检查而被动记录。教师的反思评价情况更是不容乐观:粗略、抄袭的反思评价的比率高达78.5%。造成教师无法关注幼儿游戏、幼儿发展及自身发展的过程，出现观察不对、记录不实、反思评价有误的恶性循环现状。案例1:开心小朋友常常选择建构游戏的一些相同颜色的积木，拼插恐龙玩。第一次他拼插了小时候的翼龙、第二次拼插了稍大一些的翼龙，第三次他又用更多的积木拼插了更大的翼龙。可是老师并未观察到他拼插的翼龙的大小区别，在发现他第四次他选择这一游戏时，教师提出建议:“你可以多选几种颜色，多拼几个不同的恐龙。”开心:“我拼的翼龙在长大，原来我拼的翼龙只用6,7块这样的积木就行，现在这个用了1,2,3,4……22块积木呢。他长大了，我再拼的时候，要给他按上尖尖的牙齿和大大的翅膀。”以上案例表明，教师没有关注到开心小朋友拼插从小到大的翼龙的过程，只是关注到了他用了相同颜色的积木，关注到了他一直在拼插相同的恐龙。她最终选择了向开心提出自己的建议，结果发现开心小朋友在拼插过程中，对数量、对塑形、对恐龙的成长过程都在探索中了如指掌。如此介入完全缺失了对过程的关注。4.3缺少对幼儿的鼓励与肯定案例2:中班体育游戏《小小特警员》中练习单人滚环节幼儿体验自由滚动后，教师要幼儿示范自己想到不滚歪的方法。示范的幼儿方法不是很好，还是会滚歪，在一旁观看的幼儿都会大笑。教师此时对其他幼儿大笑行为没有制止。幼儿练习总会有做得好与做的不好，但这些不是最重要的。重要的是教师要时刻以关怀、接纳尊重的态度对待不同水平的幼儿。在案例2中，教师并没有对做的不好的幼儿鼓励，予以积极的回应，肯定幼儿积极思考的精神。对其他幼儿大笑，教师也没有制止其他幼儿。此时，进行示范的幼儿会感到羞愧和害怕，积极性会减弱。教师及时的鼓励才是幼儿安全情感氛围的支持。4.4原因分析4.4.1游戏观念陈旧由于受到传统教学观念的影响，幼儿教师在活动区活动与集体教学活动之间，往往“重上课、轻游戏”，认为上课才是幼儿园教学的主要手段和途径，游戏只是教学活动的辅助，把知识技能的传授当作幼儿园教学的主要目标。教师对游戏价值的认同与对游戏的实际重视是矛盾的。因此，虽然调查结果显示教师们充分肯定角色游戏在幼儿园教育与幼儿发展中的重要性，但也仅仅停留于理念层面，在实践层面还是较受传统观点的影响，没有真正重视幼儿的角色游戏。另一方面，教师们普遍认为，角色游戏是幼儿自然的游戏，具有很大的自发性，应当给予幼儿充分的自由，在幼儿进行游戏时，教师不应予以指导。然而，虽然在角色游戏中应当尊重幼儿的主体性地位，给予幼儿充分的自主权，但是游戏又是发生在幼儿园教育背景中的，是幼儿园的重要教育手段，教师适当的指导是非常有必要的，更有利于实现游戏的教育作用。4.4.2游戏活动老化受现代社会功利性价值观的影响，许多幼儿园为迎合市场与家长的需要，吸收生源，常常以各种“教学成果”来彰显自己的特色与实力，同时，幼儿“成果”的呈现也是衡量教育质量高低的一大标准，这导致了幼儿教师往往也较注重“实际成果”。教学活动与活动区活动相比，教学活动更能较多地呈现幼儿的“成果”，如幼儿学习的儿歌、舞蹈，绘画作品，手工作品等等，导致教师们在实践中更注重教学活动而忽视活动区活动。与活动区其他活动相比较，美工区、建构区、益智区等活动区活动较容易见到实际成果，因而教师的关注与指导相对较多，而角色游戏区由于不能呈现“有形的结果”而受到教师的忽视。教师缺乏适宜的组织和指导角色游戏的经验。首先，教师的动手能力较弱，这一点主要体现在角色游戏的环境创设上，当角色区的玩具或游戏材料陈旧，使幼儿感到枯燥，失去兴趣时，不足以满足幼儿的需要时，不能为幼儿动手制作具有新意的、幼儿感兴趣的玩具。造成幼儿园角色游戏在环境创设上的主题单一性和长期不变性。其次，教师缺乏对游戏过程的指导技能。不少教师表示，在幼儿进行游戏的过程中，也考虑过引导幼儿进行游戏，以提升幼儿已有的经验，使幼儿得到更高水平的发展，但总是不知应该何时介入以及怎样介入。5幼儿游戏中教师角色改善的对策5.1增强幼师职业动力理论知识虽然不等同于游戏活动，但却对游戏活动具有重要的指导作用。幼儿教师在组织与开展角色游戏的实践活动中往往难以发现自己在指导中存在的问题，或者对指导过程中存在的问题表现出困惑，这反映出幼儿教师理论素养的缺乏或对理论了解的偏离。为此，幼儿教师应当加强自身理论知识的丰富与积累。（1）幼儿教师的自主学习幼儿教师应当主动关心国内外的学前教育信息和专业知识理论，选择与角色游戏有关的刊物或专业书籍，并制定学习计划，进行读书式自我教育。还可以在业余时间运用多媒体或参加各种研修班等多种途径吸取有关角色游戏的新知识，加强与丰富自身理论知识的储备，为指导实践活动奠定坚实的理论基础。（2）在教研活动中学习幼儿园教研活动的针对性较强，在教研活动中，可以针对角色游戏展开学习与研究，通过学习最新的角色游戏理论知识，增强教师的理论基础，树立正确的角色游戏观。甚至还可以成立角色游戏的科研小组，针对角色游戏中存在的问题与难点进行研究与探讨，也能有效地丰富幼儿教师的理论知识。5.2正确认识幼师角色幼儿教师应当多方面了解幼儿角色游戏发展的主要内容，了解角色游戏的本质特征及对幼儿发展的独特价值，提高对角色游戏的价值认同，从意识层面重视角色游戏对幼儿发展的重要作用，重视角色游戏在幼儿园教学中的重要地位。同时，还要了解幼儿的发展特点，正确解读幼儿在角色游戏中的游戏心理与行为表现。幼儿是处于发展中的个体，所获得的生活印象并非都是正确与积极的，幼儿在角色游戏中需要教师的指导，幼儿教师应当明确在开展角色游戏过程中教师指导的必要性。这都将有助于树立正确的角色游戏观念。幼儿教师还要在开展角色游戏的实践活动中加深对幼儿园角色游戏的认识。教师获得的理论知识仅仅是教师形成理性认识的基础与前提，还需在实践中将理论知识内化为自己的认识。教师通过组织幼儿开展角色游戏，可以在实践中验证自己的理性认识，更加充分地认识到角色游戏对幼儿发展的重要意义与角色游戏在幼儿园教学中的重要地位，以及幼儿在角色游戏中的特点与教师指导的不可或缺性，从而使教师对角色游戏的认识得到进一步的升华，更有利于教师形成正确的角色游戏观。教师只有树立正确的角色游戏观，理性地认识到角色游戏的价值，才能发挥主观能动性，更好地落实于实践，促进自我能力的提升。5.3增强游戏指导能力游戏是幼儿自发的活动，应当在游戏中充分发挥幼儿的主观能动性，然而，幼儿园的角色游戏又是发生在教育背景之下的，具有教育的目的，需要教师的指导。在游戏过程中，教师过多的介入与干预会影响幼儿自主性的发挥，所以教师指导角色游戏时，既要尊重幼儿的游戏意愿，发挥他们的主观能动性，又要寓教育与游戏之中，适时地介入，发挥教师的主观能动性。这就要求教师必须细心观察，把握时机，机智、灵活地介入幼儿的游戏。通常教师介入幼儿游戏的身份主要有教育者的身份、教育者和游戏者相揉合的身份以及游戏者的身份，其中，最有效、最自然、最受幼儿欢迎的方式是教师以游戏者的身份进入并指导游戏。游戏评价是了解游戏开展的基本情况、间接指导和深化游戏的一个不可或缺的环节。评价活动通常由教师和幼儿共同参加，针对游戏的内容和幼儿的表现进行评论。教师对幼儿的角色游戏进行评价，可以了解幼儿角色游戏的发展水平，以便更有针对性地指导幼儿的角色游戏。同时，评价幼儿的角色游戏，也是了解教师指导角色游戏效果及状况的手段。在组织开展角色游戏中，教师不仅要促进幼儿的发展，还要促进自身专业素质的提高，只有幼儿教师自身的专业水平提高了，才能有效地指导角色游戏，幼儿才能在角色游戏中获得高质量的发展。美国学者波斯纳认为“教师成长=经验+反思”，没有反思的经验是狭隘与不成熟的，反思能力有助于教师的成长。教师的反思是指教师立足于自我之外考察自己指导角色游戏的过程，对角色游戏开展的各个环节进行审视，对在指导角色游戏的过程中遇到的各种问题进行分析、评价、修正和改进。6结论游戏是幼儿园教育的基本活动，在幼儿园教育中具有重要的地位和教育意义。角色游戏是学前期儿童的典型游戏，也是学前期儿童最主要的游戏活动类型之一，对幼儿的发展具有独特的价值。教育部2012年颁布的《幼儿园教师专业标准(试行)》对幼儿教师的专业能力提出了更高的要求，其中的“专业能力”部分对幼儿教师“游戏活动的支持与引导”能力提出了明确的要求，幼儿教师对游戏的指导也越来越受到重视。本文通过对教师在幼儿游戏中的角色现状和存在问题及产生这些问题的原因的分析，提出一些具有针对性的解决对策，力图为幼儿游戏活动的更好进行提供一些借鉴作用。

参考文献[1]彭珊珊.游戏教学,趣味横生——试论幼儿音乐教学“游戏元素”的融入[J].中国校外教育,2019(01):159-160.[2]贾宝珍.以游戏表演开发