幼儿园乐教课程开发研究课题实施方案

.页眉.PAGE11页脚..《幼儿园乐教课程开发研究》课题实施方案一、问题的提出（一）新世纪对人才素质的要求随着二十一世纪的到来，世界经济的迅猛发展，更加突出了知识经济在社会发展中的地位和价值。知识经济时代需要的是素质全面的创新型人才，而社会对创新型人才的需求并不仅仅是单个，它指向未来为社会作贡献的人才群体，素质全面的创新人才的培养必须建立在长效培养和发展的基础上，长效发展的基础应是从幼儿抓起，故幼儿园教育应指向儿童身心全方位的全面素质发展，这样才能为创新型人才群体打下扎实的基础。（二）乐教思想的价值定位通常意义上的音乐教育局限在发展人的音乐素质和音乐能力，它更多地注重人的技能培养，关注更多的是一部分有音乐天赋的人，通过强化训练使其将来能成为音乐精英人才，这种音乐教育更多地将培养目标定位在音乐文化的传承上，而乐教思想是以音乐为手段指向儿童音乐素质和能力发展、人格养成和社会性发展的一种整体价值的教育。（三）特色课程研究的空白。目前，我国幼教界对幼儿园课程模式进行了很多有价值的探索，形成了综合课程、情感课程、活动课程等各种模式。另外一些西方引进的及国内一些典型的课程模式都在被大家尝试运用。但各种课程根据我国国情及本地区特点及课程本身的缺陷模仿运用都有其不合理之处。在浓郁的地方氛围区域文化的影响下，进行与音乐相关的园本课程研究，填补了一定范围内同类研究的空白，同时，也突出了同类研究中幼儿发展目标的不同定位。二、课题界定与支撑性理论（一）课题界定幼儿园乐教课程，即通过音乐与幼儿园环境、生活、教育活动过程同构一体，提取音乐与其它各领域中相通的审美要素，根据同构原理加以组合，充分调动幼儿潜意识学习的优势功能。在开发幼儿音乐潜能的同时，开发幼儿多方面的学习潜能，促进幼儿个性优化和主动发展的园本课程体系。它包括乐语之教、乐知之教、乐体之教、乐境之教、乐艺之教、乐群之教。故本课题以现代幼儿教育思想、课程理论、乐教理论、整合学习理论及儿童个性发展理论为指导，探索和建构幼儿园乐教课程体系的目标、内容、实施途径及方式。并通过乐教园本课程的开发和实施，提高我园保教水平，形成我园教育改革的特色。（二）支撑性理论1、艺术和谐观。我国古代史伯认为，音乐的本性是“合和”，所谓“合和”就是多种同不要素相互作用，造成一种共生的、开放的、动态的和持续发展的结构。史伯指出，音乐之所以是音乐，音乐之所以动人，就是因为它不仅包含了多种不同要素，而且这多种要素或性质之间总是相互碰撞、对话、融合，不断生出新质，形成一种可持续发展的生命过程。正是因为音乐的“和”的本性，它能按同构原理与一切作用于儿童发展的多种不同要素相互作用，有机相融，共生共存，才达到一种可持续发展，才又造就了儿童的“创生”，而这是知识经济时代的人最需要的能力。2、现代生态式艺术教育观。目前世界出现了两大生态保护潮流，一是方兴未艾的地球生态保护潮流；二是发展美育和艺术教育就成为保护文化生态的关键。在文化的诸多物种中，艺术是一个关键的物种，一种文化如果没有艺术就成为文化的沙漠，当艺术受到破坏后，整个文化教育生态和发展就会受到影响，但是艺术物种就如生物物种一样，要想形成可持续性发展态势，必须要有阳光、空气、水、适当的气候条件等。这样才能称之为“物物相需”。假如要通过艺术教育实现人的可持续发展，就势必要考虑适合人艺术的可持续性发展的条件。那种单纯教授艺术技法的灌输式的艺术教育只能培养出无任何创造力的艺匠和无文化历史根基的狂热表现者。而乐教课程的特点：①是一种以人为本的教育，注重音乐与其他文化领域的有机联系，倾向于“润物细无声”的人文精神的培育。②是一种变知识的传递过程为注重人的感性生成过程的教育，开放儿童的多种审美通道，加强艺术门类及其他领域间的内在联系，发展艺术教育的多样性、综合性，从而在开发儿童艺术潜能的同时，全面提高幼儿艺术修养和整体素质。3、整合学习理论。美国教育家彼得·克菜恩的整合学习理论认为：学生唯有将他们所有的感觉、情绪和智慧投入到学习的过程中，才能获得最好的效果。而学生只有在对学习内容非常感兴趣的情况下，才会将感觉、情绪、智慧投入到学习中去，学生感兴趣的学习活动，大多是在潜意识学习状态下产生的。对于3—6岁的儿童来讲，他们的学习除显意识学习外，更多的是一种潜意识状态下的学习，而音乐通过影响人的情绪情感，成为打开人潜意识学习大门的钥匙。以音乐为手段的学习过程，能充分调动起儿童积极的情绪情感，使儿童充满兴趣地投入到活动中去，使学习更有成效，体验更为积极丰富，故通过音乐的手段来整合儿童显意识和潜意识学习，使孩子们体验到真正的学习是快乐和成功的。4、儿童个性发展心理学理论。儿童个性的发展是一个身心各方面素质整体、协动的过程，它是通过儿童积极参与的全部活动过程实现的。儿童个性的发展不仅取决于各种环境的影响，同时也决定于儿童个性各方面的和谐状态和态度。乐教课程以幼儿个性和谐发展和培养幼儿积极的态度为核心目标。为幼儿未来的生活和个性发展奠定良好的人格基础。三、研究假设与研究目标设计（一）研究假设在幼儿园教育中，开发和构建幼儿园乐教园本课程体系，充分发挥音乐的多方面教育潜能，使之与幼儿生活活动、教育活动同构一体，强化乐教特色活动。可以在有效地开发幼儿音乐潜能的同时，开发幼儿学习潜能，幼儿积极和谐的个性。（二）研究目标设计1、构建富有典型地方特色的幼儿园乐教园本课程体系。它包括：目标体系、教育活动内容、活动实施方式及评价方式。2、通过本课程实施，让幼儿在和谐、优美、开放的生活空间里充分享受童年欢乐的同时，开发其音乐潜能，提高音乐素质，开发学习潜能，发展其对周围事物的认识兴趣、敏感性、审美能力、想象力和创造力，使幼儿反应灵敏，情绪稳定，性格开朗，态度积极，个性得到和谐发展。四、研究内容设计（一）建立幼儿乐教课程的目标体系目标是任何系统运行所要达到的结果。课程目标是指通过课程实施期望达到的教育结果，亦即本课程在儿童培养发展方面的目标。本课程的核心目标指向以下主要方面：1、开发幼儿的音乐潜能，培养幼儿的音乐兴趣，丰富幼儿的音乐审美体验，提高音乐方面的感受力、表现力、想象力和创造力。2、开发幼儿的学习潜能，培养幼儿学习兴趣、求知欲和良好的学习心理品质，发展幼儿在各种学习活动中的观察、想象、操作和创造性思维等能力。3、发展幼儿积极和谐和个性，使幼儿情绪愉悦稳定，性格开朗，态度积极，乐于交往合作，举止有礼大方，反应灵敏。总课题组根据乐教课程的特点和核心目标，制订大、中、小班幼儿的课程目标。实验班教师依据总课程目标体系分解制订班级学期目标、月目标和周日活动目标。在实施中，突出核心目标。通过实施对课程目标进行不断完善和调整。（二）建立幼儿乐教课程内容体系本课程内容体系包括：设置课程结构，编排出课程、选编乐教课程新教材。1、乐教课程结构设置以音乐浸染、包容幼儿一日生活的乐教课程，充分利用音乐的独特功能，尽可能地与幼儿园各方面活动相结合，并开发我园特有乐教艺术创造活动，形成乐教生活活动、乐教健体活动、乐教学习活动和乐教艺术创造活动的课程结构。（1）乐教生活活动课程。让音乐成为幼儿生活的一部分，发挥音乐的熏陶、浸染、潜移默化，润物细无声的作用。在幼儿园的一日生活中，通过不同音乐的暗示作用，来管理幼儿的生活，形成宽松、愉悦、和谐向上的氛围，使幼儿自觉养成良好的生活习惯，形成积极的生活态度。它包括幼儿园大环境生活管理和班级环境的生活管理和生活辅导活动。（如园内晨间、午餐、餐后散步、午睡、起床、离园的大环境音乐管理；班级集中、休息、变换座位形式的常规管理和集体的、分散的、带有指导性和操作练习性的生活辅导活动）。（2）乐教健体活动课程。将音乐作为幼儿健体活动中的重要手段，形成在恰到好处地运用各种音乐激起幼儿健体活动的欲望和积极性，在不知不觉中，在玩玩乐乐中达到锻炼运动机能、增强体质的目的。（如：在音乐情境中的体育游戏、集体舞蹈、体操等），即乐体之教。（3）乐教学习活动课程。它包括主题形式的集体教育活动和区角形式的自主学习活动。是将音乐作为幼儿学习活动领域中的手段之一，运用同构理论，充分挖掘各学科领域中与音乐相通的要素，以适合的、科学有效、灵活多变的教学策略加以组合，形成适合幼儿各具特色的幼儿感兴趣的各类学习活动。主题活动内容设计选择必须依据幼儿的身心理特点、周围生活实际及幼儿成长过程来决定，它包含有计划的主题活动及各种生成性的主题活动。在区角活动中，有专门音乐活动角，设置适合不同年龄幼儿练习、表现和视听的设施。即乐语之教、乐知之教。（4）乐教艺术创造活动课程是指围绕音乐与音乐有关的各类艺术活动，形成的具有综合性、创造性特点的我园特色课程。它包括有计划的集体性艺术教育活动，以及节庆性的艺术创造活动。融艺术性和创造于一体。它以幼儿园班级、年级，甚至全园性活动的形式进行，有时拓展到家庭、社区，以发展幼儿音乐素养和创新能力为首要目标。形成我园一系列的艺术创造特色活动。它包括：新年演唱会、集体舞表演、音乐剧专场、自编自导自演活动、每周舞台、家园音乐游园会、快乐的艺术节、社区联谊活动等等。让幼儿人人参与、人人表现、人人获得成功。即乐艺之教。2、编排乐教课程的活动内容乐教课程活动内容，是指各领域教育间彼此联系而成的每一个阶段教育活动内容。在“九五”乐教模式课题研究中，我们已经开始探求各领域教育间的有机整合，开始实现了从“割裂”到“整合”的转变。编排乐教课程活动内容正是在“九五”课题研究的基础上向纵深发展，使之成为一个有序的、纵横向联系的、整体效益较高的教育内容体系。（1）排出“乐教生活活动”、“乐教健体活动”、“乐教学习活动”、“乐教特色活动”各领域分类教育内容系列。（2）根据课程目标体系和各领域分类活动内容及幼儿年龄特点，编排设计每一阶段乐教课程活动内容。（3）选编乐教课程教材一个富有特色的园本课程，需不断博采众长，合理利用资源，通过选择、改编、整合、创编等手段不断完善教育内容。A、选择在“九五”课题实验教材中适合幼儿的乐教内容，继承使用。B、创编适应时代特点、符合乐教课程目标、富有童趣的、带有典型乐教特色的新教材。C、整合适合幼儿身心发展的乐教教材中的相关内容，使其发挥更大的教育功效。在选择和创编乐教课程内容体系中，要充分考虑内容的各要素之间、内容与儿童发展之间，音乐与其他领域间各要素之间的关系。3、探索乐教课程实施各种操作方式、方法在实施过程中，要研究音乐、各种学习内容和儿童发展之间内在联系，根据现代音乐教育，儿童心理发展规律积极探索各种乐教课程实施的操作方式、方法及策略。使课程的目标、内容，通过科学的活动方式，切实落实到每一个儿童的发展上。（三）建立幼儿乐教课程评价体系乐教课程的评价体系包括对乐教活动的评价和对幼儿发展的评价。（1）总课题组制订各类活动的评价意见和乐教课程幼儿发展评价指标。（2）教师在实施中根据评价目标随时做好观察记录分析，以了解幼儿发展的现状。及时分析课程实施与儿童发展之间的关系，及时调整课程内容和实施方式策略。（3）每学期各班对幼儿发展水平及课程实施情况进行评估，分析目标与结果、过程与结果之间的关系及存在问题，为确定下一阶段目标调整乐教课程内容方法提供依据。五、研究过程设计本课程在“整体规划、分层研究、突出重点、分段推进、发展理论、完善操作”的方针指导下，分五个阶段组织实施。2001年：完成总体设计，通过方案论证，制定出总目标体系。2002年：目标分解到位，展开分层研究。2003年：总结阶段成果，完善研究方案。2004年：深化理论研究，撰写系列论文。2005年：完成研究报告，通过课题鉴定。六、课题组成员及分工序号职别姓名职务职称分工1组长***园长小中高整体方案的策划、全过程过程管理2组员***副园长小学高级整体方案的设计、理论研究、辅导培训3组员***副园长小学高级活动领域的研究、设计、指导4组员***教师小学高级生活领域的研究、设计、指导5组员***年级组长小学高级环境领域的研究、设计、指导6组员***园长助理小学高级研究的协调与供给7组员***科研组长小学高级资料分析与统计检测8组员***科研组长小学高级环境领域研究、设计与实际9组员***年级组长小学一级环境领域研究、设计与实际10组员***教师小学高级生活领域研究、设计与实际七、研究方法设计1、在前期制定课程方案，编制课程目标体系、评估体系、内容体系时，采用文献资料研究法、经验总结法、学习研讨法等，后期课程实施时，以行动研究法与案例研究法为主进行研究。2、在实施课程方案过程中，以端正教育思想为主线，以素质教育为核心，指导教师在对“幼儿乐教”课程指导思想的领会过程中，不断更新教育理念，加深对素质教育内涵的理解，从而带动教学方式上的改革、创新。3、在课程方案的制订和实施过程中，主要采取形式性评价，通过日常观察、月评估、学期测试评估等多层次的评价，不断修正研究方案，在研究、实施过程中通过多方评价，进一步完善课程。八、完成本课题目标的保证措施1、组织机构。在课题领导小组统一部署下，设专家顾问组、实验操作组及供给协调组，以保证课题研究保质保量地展开。2、人员素质。选择同类条件下知识面广、科研组织能力强、理论素养高的教师为科研组长，带动全体有研究经验且音