幼儿园教学存在的问题

第第页幼儿园教学存在的问题

一、学校化概念模糊

我们一贯在摒弃幼儿园教育的学校化倾向，尽管有幼儿园领导和部分老师通过各种形式学习了学校化对幼儿成长的危害，可是由于各种缘由在理解上有偏差，导致在教育内容上也一律不准表达学校内容。其实我们反对的是学校化模式而不是完全学校化内容。比如在大班的幼儿园主题活动中就穿插了一些数的认识、点数、数的分解等学校一班级的内容，关键是我们肯定要把这些知识以幼儿的形式教给幼儿，让幼儿在看一看、听一听、摆一摆、玩一玩、动一动的适合幼儿年龄特点的游戏中学习。所以我们应当清晰的理解反对学校化是反对灌输式、无游戏式、无可操作教具的学校化模式而不是教育内容。

二、只追求活动形式的多样性，忽视活动目标的实现

由于在评价一节课的优劣时我们常常会说形式多样，内容丰富，所以导致老师颠倒是非。在活动中老师们只追求活动形式的多样性、新奇性，不考虑幼儿的已有阅历和年龄特点，忽视活动目标的实现。以中班科学认识天气符号，活动中老师安排了幼儿听音乐感受不同的天气状态。由于幼儿缺乏对音乐的感知，一时难以快速地把听到的音乐与不同天气状态相匹配。因此，多数幼儿不会辨别，最末只好由老师告之答案。看是形式多样又新鲜，但是完全不符合幼儿的认知特点，这样的教学形式是无法达到活动目标的。

三、只关注幼儿的动手参加，未引导幼儿的思维参加

动手是幼儿的活动模式之一，是激发幼儿参加爱好的有效途径。有的老师只着重提供应幼儿大量的材料，而忽视在操作过程中幼儿的思维参加，导致虽然参加动手活动了，但是无论在阅历获得、胜利体验和智能进展上都没有收获，也就是幼儿在知识、技能、情感上的三维目标没有完成。以大班科学探究活动自制饮料为例，老师在示范配制饮料、介绍了提供的操作材料如：果珍、白糖、小苏打、柠檬酸等说：下面，就请小伙伴自己选用材料制作饮料。操作时，小伙伴们都在忙着动手将这个材料、那个材料放入杯中，会盲从性的选择，，忙得不亦乐乎，还时常地有孩子在品尝自制的饮料，有的送饮料给老师看，有的告知老师自己的饮料很难吃。当老师请幼儿说说你是怎么配制的?，竟没有一个幼儿能清晰地说出自己到底在杯中放了多少的果珍、白糖、小苏打和柠檬酸。活动中，老师预备了大量的材料，孩子动手操作也忙得很乐呵，而在配制的过程中老师是让幼儿感知认识，还是获得阅历呢?在整个操作活动幼儿是在忙于将面前的材料放入杯中，生怕动作慢了让他人用完了，根本无心去思索怎样配制才好吃，无法去关注自己配制过程的改变，阅历从何而获。是让幼儿体验胜利吗?可是幼儿配制出来的饮料没有一个是可以让他自己连喝两口的'。可见这样的操作活动看似幼儿动手操作了，并参加的积极性也很高，但是认真想想就要仔细推敲这样的活动我们究竟是让幼儿进展什么?所以我们在让幼儿动手参加的同时，更应当着重引导幼儿思维的参加，让幼儿的智能得到有效的进展。

四、只关注幼儿主体性，忽视老师的主导性

在幼儿活动中幼儿是活动的主人，所以我们在设计活动时更多关注幼儿主体性的实现。但是我们更要清晰老师的主导作用，只有有效地引导幼儿才能最大化的实现幼儿的主体性。如大班复习几何图形教学活动，老师设计了变魔术这一操作活动即用一张长方形的纸变各种图形。操作前，老师：下面请小伙伴当魔术师，用这张纸变图形，看哪个小伙伴变得又多又好。请小伙伴拿起剪刀，开始变。不一会儿，每个幼儿都剪出了好多图形。当老师请幼儿说说都变了哪些图形时，幼儿说的最多的是三角形，其次是梯形，正方形很少，长方形没有一个，而说不出名的碎片却占了相当一部分。老师假如在幼儿动手操作前和操作时进行适时的引导相信结果会很不同。

五、着重主题活动的完成，忽视幼儿关键期的培育

在以主题活动为主的幼儿园教育中，老师很着重主题活动的设计、主题活动的形式、主题活动的目标达成等等，而在进行主题活动时很简单忽视幼儿关键期的培育，而幼儿时期的关键期是否得到进展将影响孩子一生的进展，这不能不说是我们在教育上的一个缺憾。比如幼儿语言敏感期是0-6岁，其中掌控词汇是在5--6岁，这个时期的各种教育活动都应当有进展幼儿语言的成分。有的老师在语言课中很着重幼儿语言的培育，可是在培育幼儿规律思维的活动中就忽视了。例如在大班主题活动《昆虫在哪里》的点数昆虫，老师就简约的问小伙伴们找一找有几个昆虫孩子们简约的回答有ⅹ个。看似完成了教育目标，但是假如我们让幼儿说完整的话用在哪里，有几个什么样子的什么昆虫的句式让孩子来完成点数，相信孩子们的语言和词汇量都会有很大的进展。

幼儿教育是全部教育