高中生物概念教学中纠错策略初探

第第页高中生物概念教学中纠错策略初探生物学发展史表明，生物学的发展首先是概念的发展，概念是生物学理论的基础和精髓，概念也是思维过程的核心，一个新概念的提出，往往标志着人们观念的改变，促进生物学科的发展，甚至是对生物学科全新的认识。在人教版生物教材后附录上就有211个生物概念。但近年来，人们对生物概念教学的研究却很少，学生在学习概念时错误百出，如何让学生科学地、有效地习得生物学概念，这值得我们深思和探讨。

一、学生生物概念学习出错的原因

从学生方面看，造成所学概念模糊不清甚至混淆出错的主要有三个因素：一是情感因素，即学生学习的动机、兴趣不明确、不强烈等。二是学习的方式，例如自主、合作、探究学习方式有助于概念的理解和记忆，如探究式学习有利于高水平学生概念的形成。三是已有的知识基础就薄弱，包括认知结构的可利用性、可辨别性、稳定性和清晰性。

从教师方面看，教师在进行概念教学时的技能、教学方法以及概念教学策略掌握和运用的程度，这些因素也会造成所谓认知上的概念不清。如：有教师讲解体液免疫，B细胞受到抗原刺激，增殖分化为记忆细胞和浆细胞时，不说“增殖分化”而说“变成了”记忆细胞和浆细胞。结果有学生就认为在这过程中遗传物质发生了改变，甚至认为发生了基因突变。

二、概念学习错误解决策略

1.教师引领纠错

指导学生抓住关键属性，淡化无关属性。概念的关键属性和无关属性是一并出现的。概念的关键属性越明显，学习越容易;无关属性越多，学习越困难。例如，在学习酶的概念时，抓住“活细胞、催化、有机物”。其次，引导学生对概念进行比较与概括，辨认几组概念之间的差异。例如原核细胞和真核细胞从细胞膜、细胞质、细胞器、核膜、核物质等方面比较，明确原核细胞是没有核膜包被;DNA复制、转录、和翻译这三个概念从模板、原料、场所、产物等方面的比较等。通过比较，使学生明确不同概念的区别及其相互联系，从而防止概念间的混淆。

2.学生自主纠错

（1）同类或相似概念的错误归类反思。

例1：细胞外液与细胞内液

在这组概念之前的学习中，学生把“细胞液和细胞质”这组概念混淆过，认为细胞液就是细胞内的液体，与细胞质等同。在学习细胞内液和细胞外液时，学生从字面上就简单理解成细胞内液是细胞内的液体（与前面这组概念中的“细胞液”又发生混淆），细胞外液是细胞外的液体。然而在日常生活中学生知道血管中流动着血液，血液呈液体状，所以认定在血管中的细胞外液就是血液而不是血浆;再如知道心脏中充满了血液，所以认为心肌细胞的细胞外液就是血浆。所以对于这样的相似概念学生纠错时并没有孤立每个概念，而意识到可以把两组概念中的四个概念罗列在表格中进行归类比较，并记录，先概念的关键属性比较，后成分例证。

（2）创建“自诊病历”或“活页病例卡”。“自诊病历”或“活页病例卡”可以由四个部分组成：①错误原形②错因分析③纠正方法④纠后反思。这些内容可以直接记录在练习原题上（省略①），也可抄录在专门的纠错本上。有的小组把选择题转化成判断“诊治题”，然后组内或组间成员互相练习强化，既增加了趣味性又让学生增强了改错的自信心。

例2：细胞膜的主要成分

学完细胞膜一节的内容后，学生能很流畅的回答细胞膜的组成成分――脂质、蛋白质、糖类;却在完成书本后的一道选择题：细胞膜的主要成分时，选择错误答案――糖脂、糖蛋白，却舍弃正确答案――磷脂和蛋白质。问其原因，才知道学生认为，糖类和脂质结合形成糖脂、糖类与蛋白质结合形成糖蛋白。这时，在指导学生查阅了书本概念的同时，不忘让他们观察教材封面的细胞膜结构模式图，观察三种成分的存在，自己判断哪种答案更准确，学生就再没有出现这种错误。

（3）课堂生态资源的自主纠错。学生先自主感悟纠错，同伴互评改错或小组互相纠错，通过讨论加深对问题的认识和改错的印象，解决大部分问题，讨论争辩后若还有没有搞懂的问题可以反馈给老师，老师作有针对性的点拨，让学生“豁然开朗”。

例3：“种群”概念的学习

各学习小组先讨论教材中种群概念的内涵后在纸上列举有关种群的各种实例，如：学校里所有的树;池塘里所有的鱼;山上所有的蛇等等，组间交换各自的实例“批阅”，后纠错评析。如有小组就“学校里所有的树”纠错时这样解释：我们学校的树应该是有很多品种的：种群的关键属性之一是“同种生物”，如行道树主要是香樟树，我们的包干区就是在一溜排香樟树下，每天有很多落叶要清扫;高三教室门口有好几棵石榴树，上面都有结石榴;还有桂花树，每年十月份校园里桂花飘香……（学生主要认识这几种树）;所以不能说“学校里所有的树”是一个种群，但可以说“学校里所有的香樟树或桂花树分别是一个种群”。可以发现，学生接触例子源于生活，有助于他们形成“种群”这个新概念。

高中生物的概念很多，教师要因