《单价、数量和总价》说课稿四年级上册数学人教版

《单价、数量和总价》说课稿一、说教材《单价、数量和总价》出自人教版小学数学四上第四单元三位数乘两位数的第四课时。（一）地位和作用整体来看，本单元教学内容主要有三位数乘两位数笔算、积的变化规律以及常见的数量关系。不难看出，本单元内容涉及的知识背景比较广，与学生的现实生活联系也较密切。数学学习基于生活，高于生活，并从中习得数学知识与技能，体会数学思想方法的应用，积累数学学习的基本活动经验，最终形成良好的数学素养。因此，数学教学应为学生研究数量关系提供了更丰富的材料，增加了经历、体验数量关系，对一些常见的数量关系进行适时适度地提炼、归纳与应用。（二）内容编排接下来，我将从教材编排角度出发，对所执教课程内容进行分析：1、典型问题明概念教材首先提供两个典型购物问题：已知每件商品的价格和购买商品的件数，求商品的总价。解决后，通过“这两个问题有什么共同点”来引导学生从两个问题的相关性入手，提炼出共同点:两个问题中都是知道每件商品的价格，也就是单价;还知道商品的件敦，也就是数量;要求的都是共花的钱也就是总价。2、具体问题寻关系结合具体问题情境，分析“单价、数量与总价”三量之间的关系。教材以“你知道单价、数量与总价之间的关系吗”为问题，引导学生结合自己的生活经验，自主探索、总结出数量关系。3、习题练习固知识做一做部分有两道题。第一道题让学生举例说明单价、数量、总价，检验学生是否理解单价、数量、总价的含义，加强学生对其概念的理解。第二道题结合生活实际，将数学联系到生活，解决实际问题，通过分析已知得出未知，复习乘法模型，再次强调单价×数量=总价的数量关系。总的来看，单价、数量、总价之间的数量关系，是学生在日常生活中经常接触到的数量关系。由于学生具备一定的知识经验，理解起来也就轻松自如，教学只要提供学生熟悉的生活情景，就能使学生能从生活经验和已有的知识背景出发，主动探究数学问题，培养了应用意识。二、说学情（一）学生的知识基础在二、三年级，学生已学习过乘法问题，“倍”的问题，掌握了乘法运算。本节课编排于四上第四单元《三位数乘两位数》内，学生在前几节课的学习中再次强化学习了乘法运算，且在习题中已经接触过求价格的这类题型，只是尚未总结构建成数学模型。同时，日常生活中的购物经验也为学生提供了学习的源点。三、说学法基于以上教材与学情的分析，我对教师教法和学生学法有了如下预设：在教法上，采用情境教学法、启发法以及讲练结合的方法进行教学，从而激发学生的学习兴趣，提高教学效率。在学法上，贯彻“把学习的主动权还给学生”的思想，使学生通过自主探究和小组合作相结合的方式来进行学习。真正做到了以学生为主体，使学生成为学习的主人。四、教学目标教学目标是一堂课的灵魂，具有导向、激励、评价的作用:1、通过具体问题理解单价、数量、总价的含义，通过分析、概括等过程建构“单价×数量=总价”的数量关系。通过不同情境下单价概念的辨析，感受单价的相对性，明晰单价概念的本质。2、经历从实际问题中抽象出数量关系式的探索过程，培养运用数学术语表达数量关系的能力和运用正确的数量关系解决实际问题的能力。3、通过生活情境，在数量关系的拓展变式过程中，概括出解决此类数学问题的一般方法，感受抽象、比较、模型等数学思想，发展数学思维能力，激发学习数学的兴趣。五、教学重难点教学重点：理解单价、数量、总价的概念，构建“单价×数量=总价”及其变式的解题模型，理解数量关系的本质教学难点：单价概念本质的认识。在生活情境中会用数量关系解决简单的实际生活中的问题。六、教学过程（一）创设情境，激活经验教师使用学生熟悉的生活情境：超市购物，教师通过展示购物小票图片，并问学生从小票上能得到什么信息？从而引出课题，《单价、数量和总价》。（二）典型问题，初识概念教师出示教材中的两个典型问题，引导学生回顾乘法算式，初步感知单价×数量=总价的数量关系式。接着，引导学生寻找共同点，明晰单价、数量和总价的概念，然后让学生举例生活中的单价，通过对铅笔单价的表达，再次明晰单价的概念。（三）自主建模，探寻关系同学们，现在，你能发现单价数量总价三个量之间存在什么关系吗？通过这样的提问引导学生建立知识体系，将前后知识点相联系，单价×数量＝总价本质上就是一种数量关系。接着提供数学信息，让学生通过发现数学信息，自主提出数学问题并解答，得到单价×数量＝总价数量关系的变式。（四）练习巩固，复习新知在练习环节，教师通过教材中的已知什么，求什么的速问速答，带领学生再次巩固前知，并结合生活情境，以部分缺少的发票，学生根据单价、数量与总价的的关系填写表格，加强对数量关系的应用和感受数学与生活的密切联系。（五）课堂小结，明确要点最后，师生一起对课堂进行回顾总结，巩固知识。教师留下课后习题，以超市搞促销为生活情境，解决具体的实际问题，培养学生用数学的眼光看世