思想政治学科教学新论(刘强主编)第三章课件

第三章

思想政治学科教学过程论一、思想政治学科教学过程的本质问题

二、学生的学习力三、思想政治学科的教学规律四、思想政治学科的教学方针五、思想政治学科的教学原则思想政治学科教学新论(刘强主编)第三章一、思想政治学科教学过程的本质问题

教学过程是学生在教师的指导下，对人类已有知识经验的认识活动和改造主观世界、形成和谐发展个性的交往实践活动的统一过程，也是教师教学活动与学生学习活动的流程。具体到思想政治学科的教学过程，是学生在教师的指导下，获得知识、形成能力、修养品德和陶冶情意的过程。

思想政治学科教学新论(刘强主编)第三章（一）本质1、教学过程是教师和学生认识和实践的活动（1）教学过程是教师的认识和实践过程教师受过专门培养，在教学过程中还要进行再学习、再认识。另外，教师还要不断深入地认识自己的教学对象，研究自己的学生。教师在教学活动中，要贯彻国家的教育方针，了解教学目标，设计教学策略，选择教学方法，施展自己的教学技能，表现自己的教学风采和品德，还要对教材进行加工，使学生有效地接受教师传授的知识、信息、经验教育。（2）教学过程是学生的认识和实践活动学生在学习过程中的主要任务是认识教材中的知识和精神，掌握前人积累的经验，表现为是在教师指导下、以认识间接经验为主的认识活动。学生除了听教师讲授教材，还要自己动手做作业，还要参加实习、做实验、参加科技活动、社会调查活动、体验活动、模拟教学活动、创作活动等。

教师在教学中的活动首先是教学实践活动（如教学准备活动），而后是教学认识活动（如教学总结）；而学生在教学中的活动，首先是教学认识活动，而后是教学实践活动。教师的教学活动和学生的学习活动两者不是孤立进行的，而是两者相互依存、相互作用，统一在教师和学生的教学活动中，统一在他们的认识和实践活动之中。这是一种特殊的认识活动和实践活动，是教师与学生，教与学的认识和实践活动。思想政治学科教学新论(刘强主编)第三章2、教学过程是教师和学生的继承和创造的活动过程（1）教学过程是教师继承和创造的活动过程（2）教学过程是学生的继承和创造的活动过程教学活动过程是教师与学生认识与实践、继承与创造的活动过程，而且这两方面是伴随和统一在一起的。认识和继承、实践和创造统一在一个教学活动过程中。这就是教学过程的根本属性，是教学的本质问题，它体现了教学过程的功能和魅力。教师在教学过程中，他们传授的知识、理论、观点是已知的，也就是继承前人积累的知识、经验和一切精神财富。

教师在教学中运用教学艺术，以及形成自己新颖的理论观点和教学观点等，都表现了教师在教学过程中的创造精神。学生学习首先是继承人类长期积累的精神财富，如知识、经验、史料等。

学生接受知识和观点是要通过自己头脑的观察、判断、分析、综合、思维和选择，对前人的经验和知识要进行自我消化，变成自我发展和成长的因素。思想政治学科教学新论(刘强主编)第三章（二）教学过程的要素在思想政治课的教学过程中，影响教学目标实现的因素有很多，而其中最基本的要素有五个。教师学生

教材教学手段教学环境——教学的指导者、组织者和引导者

——学生在教学活动中处于主体地位

——联结教师与学生、教与学的桥梁——教学手段的好坏很大程度上影响着教学效果的实现（学校内部的环境）

——包括硬环境（如校园、班级的场所、设备等）和软环境（如校风、班风、教学氛围、课外生活等）。

思想政治学科教学新论(刘强主编)第三章请大家从教学过程中的五个基本要素出发，谈一谈可以通过怎样的措施提高思政课的教学效果？思考：思想政治学科教学新论(刘强主编)第三章（三）教学过程中的主体问题以人为本、以学生的发展为本，是素质教育核心课程改革的基本精神。体现在教学目标上，是要促进学生的全面发展；体现在课堂教学活动中，就是要充分发挥学生的主体性，使学生愿意学并且学得好。学习方式（包括教学方式）的转变是我们课程改革的显著特征。以教师为主导，以学生为主体思想政治学科教学新论(刘强主编)第三章【课堂讨论】：现在请同学们以小组为单位，讨论“在何种情况下，学生学得最好？”思想政治学科教学新论(刘强主编)第三章北京师范大学的肖川博士根据多年的研究总结出以下结论：①当学生有兴趣时；②当学生的身心处于最佳状态时；③当教学内容能够用多种形式呈现时；④当学生遭遇到理智的挑战时；⑤当学生发现知识的个人意义时；⑥当学生能自由参与探索与创新时；⑦当学生被鼓舞和信任做重要事情时；⑧当学生能够学以致用时；⑨当学生有更高的自我期许时；⑩当学生对教师充满信任和热爱时。思想政治学科教学新论(刘强主编)第三章一上课，教师说，这节上“蚯蚓”课，请同学们准备一张纸，上来取蚯蚓。同学们捏着纸片纷纷上讲台盛蚯蚓。许多蚯蚓从纸片上滑落下来，学生们推桌子、挪椅子地弯腰抓蚯蚓，整个教室顿时乱成一团。教师却一言不发，站在讲台旁冷眼观望。（课后，教师对来访者说，上了一节“蚯蚓”课，假如连蚯蚓都抓不住，那么这节课还有什么意义？）同学们回到座位后，教师开始进行第二个教学环节——请同学们观察蚯蚓的外形特征。经过片刻的观察，学生们踊跃举手。【教学案例】：美国一位教师上的“蚯蚓”课思想政治学科教学新论(刘强主编)第三章学生1：虽然看不见蚯蚓有足，但它会爬动。学生2：不对，蚯蚓不是爬动，而是蠕动。教师：对。学生3：蚯蚓是环节动物，身上一圈一圈的。教师：对。学生4：它身体贴着地面的部分是毛茸茸的。教师：对。你观察得很仔细。学生5：我刚才把蚯蚓放在嘴里尝了尝，有咸味。教师：我很佩服你。学生6：我用线把蚯蚓扎好后吞进了喉咙，过一会儿我把它拉来，它还在蠕动，说明它生命力很强。此时，老师的神情变得庄重起来，激昂地说：“完全正确！同时，我还要赞扬你在求知过程中所表现出来的这种勇敢行为和为科学献身的精神。同学，我远不如你！”……思想政治学科教学新论(刘强主编)第三章首先，在教师与学生关系上，这位教师的课堂上，充满着对学生的爱，对学生的尊重、理解、鼓励和信任，创设了宽松、和谐、愉快的教学氛围，为学生积极主动地学习提供了前提和保证。这就告诉我们，要发挥学生的主体性，教师首先要摆正自己的位置，接受自己的角色，构建民主、和谐的师生关系；其次，在学生参与活动的环节和时间安排上，这节“蚯蚓”课基本上是以学生活动为主的。学生有充足的时间观察、操作、思考、研究、表现，去亲身经历和体验，在教师的引导下脚步一步打开求知的大门。它表明，课堂上要多给学生一些思考和活动的时间，要在浓缩教学内容、合理组织教学形式、恰当选择教学方法和教学手段上下功夫。当然,给学生足够的活动时间，离不开教师的精心组织、指导和点拨。教学启示思想政治学科教学新论(刘强主编)第三章【教学启示】最后，在学生参与活动的形式上，这位教师的课堂上，学生动眼、动手、动脑、动口，多种感官全身心地投入学习活动，呈现了生动活泼的气氛。它给我们的启示是，要从教学目标出发，设计多种多样适合学生身心特点和需要的教学形式，让学生对所学内容有兴趣、有期待、有质疑、有投入、有探索、有启迪、有收获。站在教育者的角度，只有从学生在什么情况下学习最有积极性的角度出发去设计我们的教学形式、教学手段时，才能在教学过程中真正发挥学生的主体性。思想政治学科教学新论(刘强主编)第三章二、学生的学习力在教学过程中，学生是教学的主体，是教学的决定因素，而在决定学生学习成果中起作用的主要是学生的学习力。1、什么是学习力？

学习力是指一个人或一个企业、一个组织学习的动力、毅力和能力的综合体现。学习力是把知识资源转化为知识资本的能力。思想政治学科教学新论(刘强主编)第三章2、要素构成个人的学习力，不仅包含它的知识总量（即个人学习内容的宽广程度和开放程度），也包含它的知识质量（即学习者的综合素质、学习效率和学习品质），还包含它的学习流量（即学习的速度及吸纳和扩充知识的能力），更重要的是看它的知识增量（即学习成果的创新程度以及学习者把知识转化为价值的程度）。学习动机学习情趣学习毅力学习能力学习方法思想政治学科教学新论(刘强主编)第三章三、思想政治学科的教学规律1、知行统一规律2、灌输与疏导统一规律3、间接经验与直接经验相结合规律4、时代性规律思想政治学科教学新论(刘强主编)第三章所有学科的教学活动，不单单是要求学生掌握理论上的知识，更重要的是能运用理论上的知识去解决实际中碰到的问题。思想政治课就是教学生如何去完善自我，如何去为人处事的，让学生掌握理论上的知识，就是为了让学生认可它，用学到的理论去指导自己的实践，去客观公正的看待、分析现实生活中碰到的各类事件。如果学生仅仅掌握了知识理论，去并不从内心认可，知与行相背离，这样子即使考试考了高分，也无法实现我们思想政治课的教学目标。所以，知行统一规律是我们这门学科在教学过程中必须遵守的法则。要求：在从事思想政治课的教学活动中，不能只教学生学理论，不能以学生考试的分数来衡量学习效果，而应该更加强调学生参与社会实践，从学生的行为中观察我们的思想政治课教学是否达到预定的教学目标。知行统一规律思想政治学科教学新论(刘强主编)第三章思想政治课进行的“灌输”是指对青年学生进行正面的马克思主义理论基本知识教育。为了避免让灌输变成说教，教师要运用生动的典型事例开路。疏导是指疏通引导，解惑答疑。即对于学生难以理解的问题给予解惑答疑，引导学生按照正确思路认识问题，以排除他们学习中的障碍。灌输是解决知与不知的问题，那么疏导则是解决信与不信之间的矛盾。只有疏导成功，才能保证灌输的效果。要求：在教学过程中，要及时给学生答疑解惑，千万不要因为怕麻烦而避重就轻；对教师的专业功底及相关素质提出了很高的要求，也就要求我们思想政治课教师要及时的为自己加油充电，才能更自信的站在思想政治课的讲台上。灌输与疏导统一规律思想政治学科教学新论(刘强主编)第三章学校教育都是以学习间接经验为主。教师要善于利用案例等直接经验解释间接经验，把直接经验和间接经验联系起来。在教学活动中，要防止两种倾向：一是只注重讲间接经验，书本至上；另一种是只注意联系学生生活实际，不认真分析讲解理论。间接经验与直接经验相结合规律思想政治学科教学新论(刘强主编)第三章思想政治学科具有很强的时代特征，它能回答学生在现实生活中遇到的一些问题，并给学生指明方向，使学生的思想品德在实践中获得进步和提高。教学过程同当代发生的事物，同当今世界，同我国社会主义现代化建设，同改革开放紧密联系起来，并为解决学生对现实问题的认识服务。要求：在平时注意广泛收集当代的最新鲜社会信息来充实丰富教学内容。时代性规律思想政治学科教学新论(刘强主编)第三章四、思想政治学科的教学方针

1985年8月，中共中央《关于改革学校思想品德和政治理论课教学的通知》中指出：“改革马克思主义思想政治课的教学，关键是坚决贯彻执行理论联系实际的方针。”理论联系实际这个方针贯穿于思想政治课整个教学过程，决定着思想政治课教学的方向和目标。思想政治学科教学新论(刘强主编)第三章1、为什么要坚持理论联系实际的方针？（1）是由思想政治学科的性质决定（2）是由思想政治学科的内容决定（3）是由学生的认识特点和规律决定的（4）是由长期的教学实践证明的思想政治学科教学新论(刘强主编)第三章2、理论联系实际的内容在思想政治课教学中，贯彻理论联系实际的教学方针，最基本最重要的是体现在基本观念、基本原理的教学和案例的教学上，主要有以下几方面内容：（4）联系人类优秀文明成果实际（1）联系我国社会主义建设的实际（2）联系学生实际（3）联系国际政治实际思想政治学科教学新论(刘强主编)第三章（1）联系我国社会主义建设的实际示范：在讲授“诚信做人到永远”（八年级上册第十课）内容时，可以结合我国社会主义建设进程中出现的不诚信现象，让学生分析其弊端，从而引导学生树立诚信做人的理念。尝试：讲解“网络交往——一把锋利的双刃剑”的知识点思想政治学科教学新论(刘强主编)第三章（2）联系学生实际示范：在讲授“让挫折丰富我们的人生”（七年级下册第五课）内容时，可以让学生谈谈他们自己在生活中碰到的困难挫折，从而引导学生如何看待挫折，如何去克服困难，养成乐观向上的品德。尝试：知识点“自己的事情自己干”思想政治学科教学新论(刘强主编)第三章（3）联系国际政治实际示范：在讲授高中的思想政治课必修模块2中关于“发展中国家与发达国家进行激烈较量”的内容时，大家可以联系2009年12月在丹麦首都召开的哥本哈根气候大会上，以中印为首的发展中国家和发达国家就减排目标的争议来进行分析。思想政治学科教学新论(刘强主编)第三章（4）联系人类优秀文明成果实际对于政治课教学来说,教师可以从报刊、文学作品、电影、电视等收集一些资料。示范：在讲“弘扬和培育民族精神”（九年级第五课）内容时，可以结合我们的岳飞抗金、戚继光抗倭寇等为后人所传颂的故事进行教学。尝试：《世界文化之旅》中的知识点“丰富多彩的文化”思想政治学科教学新论(刘强主编)第三章3、理论联系实际的方法思想政治课教师要在教学中贯彻理论联系实际的教学方针，就要求教师一方面要掌握好理论，把教材中的理论问题钻深、弄懂、融会贯通，另一方面要广泛收集资料了解社会实际，并走进学生身边了解学生的思想实际，这样才能真正做到理论联系实践。思想政治学科教学新论(刘强主编)第三章五、思想政治学科的教学原则1、方向性原则2、授业与传道相结合原则3、从学生实际出发的原则4、正面教育与积极疏导原则5、师生民主合作原则6、课内课外教学活动相结合原则7、创新性原则8、以鼓励为主的原则思想政治学科教学新论(刘强主编)第三章1、方向性原则方向性原则是指在思想政治学科的教学过程中，无论是对学生进行知识传授、思想政治教育、还是道德品质培养，都要具有明确的政治方向，要始终坚持和体现中国共产党的政治要求，要旗帜鲜明地向学生宣传党的思想、理论、路线、方针和政策，从而为社会主义现代化建设培养有用的合格人才。作为思想政治课教师，要格外注意自己的言行举止，不能在课堂上跟学生讲解有悖我国权益的不负责任的言论，要从正面去引导教育学生。思想政治学科教学新论(刘强主编)第三章2、授业与传道相结合原则

授业与传道相结合原则是指在思想政治学科的教学过程中，既要重视对学生进行马列主义、毛泽东思想和邓小平理论等基本理论知识的教育和基本技能的培养，又要根据教学内容的内在教育因素，对学生进行思想政治教育。要求教师对学生进行知识教育要注意科学性，要把教材中的思想性因素引入到教学之中。思想政治学科教学新论(刘强主编)第三章

一新教师面向校内上公开课，教学内容是《经济生活》中的“依法纳税”。在分析“依法纳税是公民义务”时，列举了很多生活中存在的违反税法的现象，然后又设计了一个情景剧,让学生上台表演，探究学生如何以主人翁的意识关注国家对税收的征管。一名同学扮演小商店的老板，两名同学扮演消费者。教师设计的思路是：两名同学购物后，经一人提醒后索要发票，并借机向店老板宣传税法知识。但两位“消费者”却临场发挥，反复强烈要求先退掉手中的“假货”，双方僵持不下。该教师看了看后面听课的十几位老师，也慌了手脚，片刻思考后，决定终止这场表演，并无奈地说：“同学们太厉害了，请先回座位，我们课后继续讨论，好吗?”【教学案例】思想政治学科教学新论(刘强主编)第三章【分析】：此案例反映了教师生成资源观的匮乏，缺乏应对策略，教师的教学仍然没有突破预设的樊笼，教学的价值取向还是为了完成既定的教学目标和任务。所以当课堂出现了意外时,教师只能“一避了之”，面回避和忽视生成的结果，不仅使教师失去了应有的风度，也造成了生成性资源的白白流失。其实案例中，学生的“假货”风波实际上就蕴涵着很有价值的资源因素，“假货”暴露出市场信用的缺失。这时，教师完全可以打破原先的设思路，转而结合“假货”问题让学生探究、讨论市场经济如何呼唤诚信、市场秩序为何需要道德约束。这就不仅化解了“争议”,还使诚信教育水到渠成。思想政治学科教学新论(刘强主编)第三章3、从学生实际出发的原则从学生实际出发的原则是指根据学生的不同情况，按照学生认识问题的规律，根据学生的不同个性，有针对性地进行教育。要求教师在教学过程中进行具体操作时，不要搞一刀切，要针对学生的不同情况，从学生的实际出发，采用不同的教学方法，多方面调动学生的学习积极因素，这样才能收到良好的教学效果。思想政治学科教学新论(刘强主编)第三章4、正面教育与积极疏导原则

这一原则要求要用恰当的方、方法和手段，从正面向学生传授马克思主义基本理论知识，并有组织、有计划、有目的的对学生进行积极的思想政治教育，同时对学生思想上的模糊认识和错误思想，通过摆事实、讲道理、循循善诱，引导学生的思想认识向正确的方向发展，使学生心服口服的、甘心情愿的接受教育。要求教师要坚持以理服人；要有针对性地灌输与疏导；要讲究灌输与疏导的艺术；要调动学生自我教育的积极性。思想政治学科教学新论(刘强主编)第三章一教师教学《政治生活》中的“中国共产党立党为公，执政为民”。课前教师作了充分的准备。在教学过程中，就教材涉及到的反腐败问题，师生共同列举了一些干部收受贿赂的事例。突然,一位学生在下面嘀咕：“当干部没有好下场!”教室里一下热闹起来：某机关一位干部违法了,某镇一个镇长被判了,某学校一位校长被撤职了……教师原来设计的教学思路立刻土崩瓦解,课堂陷人了混乱。而此时教师却无奈地说，事物都是一分为二的嘛，毕竟还有很多好干部。【教学案例】思想政治学科教学新论(刘强主编)第三章此案例中教师的“模糊”做法，实际上是规避了教师的责任。教师肩负教书育人的重任，是学生求知的促进者,进步的指导者，成长的引路人。新课程的教学目标要求我们要培养学生明确的是非观念和正确的价值标准，对一些社会热点问题、焦点问题，我们不能含糊，不能回避，而应当进行科学的理论指导、正确的价值引领，不能让良好的教育契机丧失在自己手里。【分析】：思想政治学科教学新论(刘强主编)第三章5、师生民主合作原则这一原则也称为师生互动原则，就是在思想政治学科的教学过程中，师生之间及生生之间在思想、信息、情感等方面的相互交流，在教学方式与学习方式方面的交互作用与交互影响。在这一过程中，教师和学生的积极性和主动性都得到充分发挥。思想政治学科的教学，最倡导的是课堂上的互动。要求教师要树立正确的学生观和建立良好的师生关系；创设民主、和谐的课堂气氛；提高学生主动参与教学活动的积极性。思想政治学科教学新论(刘强主编)第三章一青年教师执教《生活与哲学》中的“价值与价值观”。在讨论“贡献的形式——物质贡献和精神贡献”时，列举了“感动中国年度人物”丛飞的感人事迹：10余年共资助178名贫困儿童，捐款捐物累计300万元，而自己却无钱治病。并设计了这样的问题：“你怎样评价丛飞的行为?”话音刚落，一位男生小声说：“傻瓜才会那样做。”此言一出，随即引起一些学生的附和，课堂上顿时嘈杂起来。显然该学生的回答超出了教师的预料，如果你是这位教师，你会如何处理？【教学案例】可惜我们这位教师对此问题的处理同样出乎意料：只见他狠狠瞪了学生一眼，严厉批评学生信口开河，然后继续上课。但此后的课堂如一潭死水，再无生机。思想政治学科教学新论(刘强主编)第三章民主、和谐是新课堂的生机所在，压制和排斥是新课堂的大忌。案例中教师对学生的压制，体现了教师还在“死守”传统的师道尊严，仍然“坚守”教师的话语霸权。教师不能走下“神坛”，不能平视学生、甚至是蹲下来看学生，也就难以师生互动良好了。案例中，教师对学生回答的压制态度就在于对学生的主体地位缺乏必要的尊重，没有摆正自己是学生成长的引路人、成才的指导者位置。实际上，当时教师完全可以以学生的问题为生长点，让学生围绕这一问题展开讨论或是辩论，而后再得出精神贡献有时比物质贡献更重要的结论。思想政治课就要迎着学生的思想疑难而上，就应立足解开学生的思想疙瘩，让学生形成正确的是非观、科学的价值观，这是我们每一位政治教师的神圣职责，也是另一个原则——正面教育与积极疏导原则的要求。【分析】：思想政治学科教学新论(刘强主编)第三章6、课内课外教学活动相结合原则课内课外教学活动相结合原则是指在思想政治课教学过程中，以课堂教学为主，坚持课内课外教学相结合，既要重视课内教学，也不忽视课外教学活动，把二者结合起来，共同完成教学任务。要求教师要引导学生进行综合实践探究活动，多开展课外活动，充分利用丰富的课外资源。思想政治学科教学新论(刘强主编)第三章7、创新性原则在师生社会实践和教学实践的基础上，遵循事物发展的规律性，在教学方法上和教学内容上，大胆想象，扩散思维，敢于求异，在教学中不断创新，培养学生创新才干和创新思维。要求教师要鼓励学生对德育中的问题进行大胆探索，尽可能为学生创设和提供创新情境。要充分信任学生，尊重学生的创造精神，对学生给予宽容和鼓励，让学生破除“惟书”、“惟师”的陈旧观念，彻底改变“教师说了算，学生课堂围着教师转”的现象。思想政治学科教学新论(刘强主编)第三章8、以鼓励为主的原则这一原则是指在教学中，无论学生是在学习中的表现，还是在思想品德中的表现，教师都要多给学生以肯定、鼓励和表扬。

没有种不好的庄稼，只有不会种庄稼的农民；没有教不好的孩子，只有不会教的父母（老师）！——赏识教育的基本理念赏识教育惩罚教育