国外职业教育发展现状及对我国的启示

国外职业教育发呈现状及对我国的启示

摘要：欧、美发达国家在职业教育的培养模式、课程设计、教学办法、校企合作等方面，都有许多值得借鉴之处。其成功经验告诉我们；职业教育要想有大的发展，必须转变教育观念，重新确立培养目的和课程体系，完善资格认证制度，实施产学合作，主动发展含有自己特色的“拳头项目”。

核心词：职业教育；培养模式；课程设计；教学办法；校企合作

一、培养模式

1．德国“双元制”模式。“双元制”是一种国家立法支持、校企合作共建的办学制度。“双元制”中的一元是指职业学校，其重要职能是传授与职业有关的专业知识；另一元是公司或公共事业单位等校外实训场合，其重要职能是让学生在公司里接受职业技能方面的专业培训。这种“双元制”模式针对性较强，重能力，能充足调动公司办学的主动性。在这种制度确保下，公司不仅会制订完善的培训规划，增进专业理论与职业实践相结合，强化技能培养，并且能提供充足的培训经费，使教学有足够的物质确保。这种模式对德国高素质劳动者的培养，产品的高质量，以及保持其经济在国际上的竞争力，都起着重要的作用。但其对公司的过分依赖，培训职业的过分专业化，使其极易受到经济发展起伏的制约。//pgn

2．以美国、加拿大为代表的cbe模式。“以能力为基础的教育”简称cbe，产生于二次大战后。现在广泛应用于美国、加拿大等北美的职业教育中，也是当今一种较为先进的职业教育模式。其重要特点是：首先由学校聘任行业中一批含有代表性的专家构成专业委员会，按照岗位群的需要，层层分解，拟定从事这一职业所应含有的能力，明确培养目的。然后，再由学校组织有关教学人员，按照教学规律，将相似、相近的各项能力进行总结、归纳，构成教学模块，制订教学大纲，依此施教。其科学性体现在它打破了以传统的公共课、基础课为主导的教学模式，强调以岗位群所需职业能力的培养为核心，确保了职业能力培养目的的顺利实现。

3．以英国、澳大利亚为代表的“cbet”模式。“能//pgn力本位的教育和培训”简称cbet。cbet的特点是依赖职业能力分析的成果，确立权威性国家能力原则。通过与这些原则相比较，可拟定学员的等级水平。所谓国家能力原则，指的是按照就业中所必须推行的工作职责和所必须执行的工作任务，就其所涉及的知识技能以及这些知识、技能的应用所作的明确阐明。国家能力原则的拟定，能够使有关方面据此制订全国通用的职业资格证书，也能够使每一种普通公众从不同阶段，以不同的水平或方式进入职业教育体系，并可在这一体系中通过本身的不停努力获得所需要的职业资格。由此可见，cbet在学习成果的承认上，体现了很强的灵活性和开放性。这种模式能增进公众和各行业对国家证书整体上的承认和信心。

二、课程设计//pgn

现在，国外最典型的课程设计有德国模式和加拿大cbe课程设计模式。德国职业教育课程设计是以职业活动的行为过程为导向，将基础知识、专业知识合理地组合成一种专业技术知识体系。普通理论课教学内容较为浅显，但是多强调高深的理论知识，做到浅而实在、学以致用，而专业必修课门类虽少，却几乎覆盖了专业所需的全部理论，知识面广、综合性强，非常有助于培养“宽基础、复合型”的职业技术人才。同时，其普通理论教学与专业实践教学的学时之比为3∶7，加强了现场实习与实务的课程和学分，大大提高了学生掌握技能的纯熟程度，有助于增强学生对公司生产、管理的广泛适应性，便于其快速就业和转岗。加拿大的cbe课程设计与德国有所不同，其具体环节分为两步：第一步制订//pgndacum表，第二步编制课程大纲。dacum表的制订是由校方邀请公司代表构成委员会，由委员会通过分析、归纳拟定这一职业应含有的综合能力。编制教学大纲则是由学校组织有关的教学人员对dacum表进行分析。首先将相似或相近的知识归类在一起，构成能够在一定时朗内完毕的教学模块，也就是构成一门课程；然后将课程排序，按基础、专业和实际工作需要次序排列，构成课程大纲。同时，课程大纲中再加入某些非专业课程，约占25％。这种课程设计，现有助于调动公司助学的主动性，又可在很大程度上避免培养目的脱离实际的现象，是一种较为实用和易于操作的办法。

三、教学办法

70年代以来，国外职教界开始探索以学生为主体，引导学生主动思维，充足发挥他们主观能动性的教学办法。cbe教学模式采用了“自我培训评定系统”，强调学生的自我评定，重视学生反馈能力的培养。教师在教学过程中不再重要是知识的传授者、解说者，而是指导者、咨询者；学生不再是被动地接受，而是主动地获取。这就极大地培养了学生的自觉性和责任心。在教学手段上，cbe综合运用了演示法、读书指导法、练习法、参观法、讨论法、模拟法、实习实验法及当代化电教手段，体现了个体化教学，使学生的主动性得到了最大程度的调动，学生的独立思考能力、创新能力均得到了全方面的提高。//pgn

四、校企合作

在德国，政府出面干预，使产学合作制度化，使学校和公司互相增援、共同受益。首先，公司要按予以学校的财力增援比例来分享教育成果；另首先，学校要通过培养公司所需人才，来接受公司的资金援助。同时，政府设立“产业合作委员会”，对公司和学校双方进行控制和监督，对与学校合作的公司予以一定的财政赔偿。对不依靠大学培养人才的公司则增加一定的税金，并公开因教育水平低而不能满足公司需要的学校名单，减少或停止对其的财政支持，以此来增进公司与学校间的互相合作。

五、启示

1．转变教育观念，重新拟定培养目的。长久以来，我国在发展职业教育的问题上，思想观念上始终存在着误区，认为职校生低人一等，只能做些简朴的、重复性的工作，或者认为应让高考落榜生接受高职教育等等，这都是对职业教育的错误认识。职业教育与普通教育的重要区别在于：各自的培养目的不同，侧重点不同。职业教育是以能力为本位的教育，以培养实用型、技能型人才为目的，培养面对生产第一线所急需的技术、管理、服务人才。//pgn

2．改革专业设立和教学内容，建立新的课程体系和教材体系。在专业设立上，要根据地方经济建设对实用型人才的需求及时进行调节。要通过进一步的调查研究，以敏锐的眼光，及时发现潜在的人才需求，适时开办对应的新专业，形成自己的专业优势。同时，教学内容要以培养一线人才的岗位技能为中心，充足体现培养目的。按照理论教学与实践并重、互相渗入的原则，适宜增加实验和实训的比例，改革专业过于狭窄的状况，实施弹性学制等等，探索不同专业的教学体系和人才培养模式。教材改革应加强宏观调控和政策倾斜，不能只管编，不管实验，不能只靠下发几个指导文献来推动教材改革。必须设立对应职能部门、监督部门等层面进行系列配套改革。

3．主动探索产学合作的办学路子。产学合作、社会参加是职业教育的基本特性，也是充足运用社会资源的基本渠道。产学双方要努力加强对话：学校应主动采用行动，主动满足产业界的需要；公司应当完善与产学合作有关的各项制度，建立完备的交流基础。只有引进产学结合的办学机制，充足发挥学校和公司的各自优势，才干真正做到成果共享，尽快地增加教学投入，改善教学条件，提高教学质量。//pgn

4．完善资格认证制度。为确认职业教育与普通教育的同等地位，应成立一种机构来规范职业教育的管理，建立一种统一的全国性的资格证书体系，来确保各职业资格互相间的承认。加强学术教育与职业教育的一体化，完善学术资格与职业资格之间的转换；实施职业资格证书和学位证书并举的制度，增强两者之间互补的灵活性和渗