课程论复习资料

第一部分：名词解释课程论——是以学校课程现象和问题作为研究的对象，揭示课程选择与组织的规律与编制办法的一门应用教育学科。2、课程——课程是专业人员根据教育目的将人类长久以来积累的文化精髓，通过选择而编排的媒介或活动。3、学科课程——指从不同知识领域或学术领域选择内容，根据知识的逻辑体系将所选出的知识构成为学科的课程。4、活动课程——是以小朋友的主体性活动的经验为中心而组织的课程。5、分科课程——是指运用单一学科的知识所构成的课程，它强调一门学科体系的完整性和独立性。7、学科基本构造——8、课程目的——是指一定阶段的学校课程所要达成的学生发展上预期成果。也叫课程原则（指向性、原则性的规定）。9、教育目的分类学——是由布鲁姆提出的一种用教育目的对教育过程的目的进行分类的体系。涉及认知、情感、动作技能三大领域。10、课程内容——是根据课程目的从人类积累的文化科学知识中选择出来，并按照一定的逻辑规律编排而成的知识体系，其重要体现形式是教科书。11、教材——根据一定学科的任务编选和组织，含有一定范畴和深度的知识和技能的体系，还指教师指导学生学习的一切教学资料，涉及教科书、讲义、讲授提纲、参考书、辅导材料以及教学辅助材料。12、学习活动方式——是隐含在课程内容编排中的学习方式，属于观念形态的学习，它影响实际教学办法，是实际存在的学习类型在课程内容编排中的反映，它体现在课程内容的选择、组织和活动设计之中。13、课程评价——是对学校课程满足社会与学生需求的程度做出判断的活动。涉及课程计划、课程原则、教科书及课程资源的评价。14、综合实践活动——是指在教师引导下，学生自主进行的综合性学习活动，是基于学生的经验，亲密联系学生本身生活和社会实际，体现对知识的综合应用的实践性课程。15、研究性学习——是指学生基于本身爱好，在教师指导下，从自然、社会和学生本身生活中选择和拟定研究专项，主动地获取知、应用知识、解决问题的学习活动。研究性学习的核心活动是课题研究或项目探究活动。16、校本课程——指学校为更加好地实现教育目的，解决学校的教育问题，以学校为主体，由学校如专家、校长、教师、学生，家长和社区人士共同开发的课程17、课程实施——是把某项课程变革计划付诸实践的具体过程。课程实施与教学过程的区别与联系18、课程管理——首先是教育行政的一种部分，即教育行政部门对课程政策、课程方案、课程原则的组织和领导，又是学校管理的构成部分，国家和地方课程需要通过学校来贯彻，学校要对校本课程的设计、实施和评价等工作进行组织和领导。4、我国新课程原则的特色是什么？答：1、借鉴发达国家设计课程原则的成果2、完毕了由具体繁琐的大纲向指向性明确的课程原则的转换3、各门学科内部的分类比较合理4、原则难度整体较低5、内容全方面、丰富、比较清晰6、仍然重视知识原则6、述评教育目的分类学答：奉献：（1）为教育理论与实践提供了一种启发性的框架（2）发明性地解决了教育学与心理学的关系局限：（1）认知、情感、动作技能的分类是人为的（2）存在逻辑问题（3）各行为目的之间及行为目的与亚目的之间的界限不明确（4）目的存在层级构造并不是普遍的（5）该理论的超学科性质受到认知学科的挑战（6）技能分类过于多元7、多尔课程内容论的基本观点是什么？答：“4R”课程内容组织原则，即丰富性，回归性，关联性，严密性。a.丰富性指课程的深度，意义的层次多个可能性或多重解释。b.回归性，有再次发生的词义而来，给人类的思想回旋到本身的能力而不是数学意义上的重复。c.严密性，从某种意义上说这是四个原则中最重要的，它避免转变性课程落入荒诞的相对主义或情感用事的唯我论。8、课程目的设计中常犯的错误有哪些？答：常犯的错误有：1.把目的当成教师教学时所要做的工作2.把目的当成教学任务3.只列出教材的大纲、主题、原理4.只指出抱负的学生行为，无视行为所应用的生活领域5.是学习的经历而非学习成果6.一种目的包含两个及以上的成果7.过于抽象笼统9、我国课程内容设计的成绩与问题分别是什么？答：成绩：3..重视德育目的1.重视知识目的的设计；5.形成了全方面发展的目的体系2.形成了一种体系完整的知识目的4比较具体，可操作性强问题：1.难度过大2.知识目的的设计过细3.知识层次不高而规定高5.品德目的过多，情感目的不丰富4.无视高级能力、情感等目的，特别无视技能目的，创新能力10、建构我国课程内容的规定是什么？答：1.要符合发展新原则，涉及能力、情感、个性、发明力等等方面的发展2.做到基础性与时代性相统一3.符合科学性原则减少知识性错误4.要满足小朋友的个性，贴近小朋友的生活5.把当代学习办法融入内容编排之中6.未竟性7.适应人类共同文化的需要与多民族文化发展的需要8.适应学校的特点11、研究教材中学习活动方式问题的意义有哪些？答：1.能够突显教材不是普通书籍的观念2.矫正传统教材编排中的灌输式问题，从重要本源上摒弃灌输式教学3.在教材中设计多样化的学习办法，减轻教师的工作强度，促使教法的多样化12、我国教材中学习活动方式设计存在什么问题？答：1.没有设计学习活动方式的意识2.在编制教材时，习惯性地将灌输式作为核心的学习活动方式3.背诵、练习、背原则答案等学习方式泛滥13、设计教材中学习活动方式有哪些原则？答：1.传统与当代办法的结合2.充足适应学生的年纪特性和具体体现3.调动学生的主动性，使内容能吸引学生的爱好4.体现学科特点5.考虑学习活动方式对物质条件（教具）的规定6.考虑教师因素，适应教师的水平，要有灵活性，为教师的教学发明留有余地7.确保内容的完整性，不能用学习办法去肢解课程内容——为了办法而办法，办法不不大于内容，只有办法没有内容8.确保以一种办法为主，兼顾其它的办法14、设计练习的规定有哪些？答：1.确保知识最低的可回想水平，要有一定的重复有必要重复训练。避免发明力提高了，基本功下降了2.难度递进有一定坡度最难的只是适合少数学生3.作业要体现学习方式的多样化抄抄写写、说说做做、实验实验、游戏表演、办报及专栏、种植栽培4.重视巩固知识间互相联系的练习5.练习要有趣味性、发明性和挑战性6.重视练习成果的反馈有时可给单个学生面批-高中数学，改论文7.强调及时（早）练习——易感效应8.不无视间隔（多次、重复练习）复习9.练习要为学生良好知识构造的建构、为知识迁移服务10.避免过分练习，精选少而精的练习教师建立分级分类的练习库，避免题海大战15、教材评价的基本内容有哪些？答：1.持续性—是指直线式地呈现重要的学习经验，是系统有效地纵向组织学习经验。2.次序性—强调把每一后继经验建立在前面经验的基础上，同时又对有关内容作更进一步，广泛的探讨。次序性强调的不是重复，而是在更高层上解决每一后继的学习经验。3.整合性—是指课程经验的横向联系。学习经验的有效组织应当有助于学生逐步获得统一的观点，并把自己的行为与所学习的课程要素统一起来。4.科学性。5.螺旋性（累积性）。6.丰富性。7.局部有关性（单元的设计）。8.概念或生词、公式密度、重要与非重要知识的比例、重要概念、原理与枝节、细节的比例。9.协调性（内部、外部）。10.平衡性。（1）当代知识与传统知识的平衡性。（2）个人知识与公众知识的平衡性。（3）主流知识与支流知识的平衡性。（4）文化的平衡性：中外文化、地区（城乡）文化、古今文化、民族文化、阶层、性别的平衡性。16、研究性学习的基本特点有哪些？答|：1.研究性学习以项目、课题、主题或问题为载体，超越严密的学科知识体系和课本中心。2.研究性学习是一种以研究或探究为中心的实践性学习活动，强调学生综合实践能力、情感、态度和价值观的发展。3.研究性学习是重视学习过程而不是偏重成果的学习活动，强调学生经历和体验研究或探究的过程。17、校本课程的特性有哪些？答：1.以学校的教师和学生为校本课程开发的主体2.课程目的多元化。能够是围绕升学，也可是发展个性、创新能力，也能够是学校的特定目的3.课程内容涉及广泛。能够是学科的延伸，也能够是来自学生的爱好，要贴近时代、贴近生活、贴近学生。国画、口语、传媒制作、实践调查、科学探索。4.课程类型灵活。可是学科课程，也可是活动课程，选修课程5.设计了课程方案，但课程的计划性能够调节，课程内容