幼儿数学活动中的合作学习

浅淡幼儿数学教学中的合作学习刘慧敏摘要：在数学学习中，学生进行自主学习、探究学习，会遇到更多的问题和困难。正是由于数学学习有更大的难度，所以在数学学习中更需要合作。因此，数学教师更要重视合作教学，更要重视学生的合作学习。小组合作学习主要是课堂教学中一个以动态因素为契机，以整个团体的成绩作为最终的评价指标，以此来促进学生学习的教学方式。在幼儿数学课堂上采取的小组合作学习的方法主要是以学生为中心，以小组共学的方式，为所有学生确定好共同的学习目标，实现学生的共学、互相促进共同进步的教学形式。关键词：幼儿；数学教学；合作学习目录一、什么是合作学习 新一轮课程改革倡导自主、合作、探究的学习方式。在自主、合作、探究的学习方式中，自主学习是关键，探究学习是目的，而合作学习，既是自主学习、探究学习过程中一种必不可少的手段，同时，由于合作学习将班级授课制条件下个体间的学习竞争关系转变为“组内合作”、“组际竞争”关系，因此能有效培养学生的合作意识、团队精神以及交流勾通能力，可见，合作学习既有手段性，也有目的性。由此，我们不难理解合作学习在整个学习活动中的重要作用。我们知道，数学一直是基础教育阶段的重要学科，它在培养学生的抽象思维能力、创新能力等方面有着其他学科不可取代的优势。许多数学教师以为，数学教学应该重在培养学生的抽象思维能力，进而培养学生的创新能力，至于合作精神的培养，那是思想品德、社会、语文等学科的事，与数学无关。这种观点割裂了基础教育的三维目标，导致教育价值部分缺失，是十分在害的。要知道，在基础教育各个学科中，数学是难度最大的学科，在数学中，学生进行自主学习、探究学习，会遇到更多的问题和困难。正是由于数学学习有更大的难度，所以在数学学习中更需要合作。因此，数学教师更要重视合作教学，更要重视学生的合作学习。一、什么是合作学习（一）合作学习的概念合作学习是指学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。合作学习鼓励学生为集体的利益和个人的利益而一起工作，在完成共同任务的过程中实现自己的理想。（二）合作学习的价值1、培养合作精神。从客观上看，世界各国的教育都在强调合作，人类今后所面临的问题越来越复杂，要解决这些问题，光靠个人力量已很难实现。因此，当代教育必须重视培养学生的合作意识与合作能力，而学生大多是独生子女，加重缺少形成这种意识的氛围，而合作学习无疑是这种能力培养的最佳途径。由4人或6人组成的学习小组，要想在整个班级中取得优异成绩，就必须精诚合作，将个人融入这个小小的集体中，一切以集体利益为出发点，经过长时间的培养，学习的合作能力肯定会大大提高。2、培养交往能力。社会越发展，人际交往的重要性就越明显。在合作学习的过程中，学生增强了交往，形成了初步的社交能力，小组合作学习是同学之间互教互学、彼此交流知识的过程，也是互爱互助、相互沟通情感的过程。此过程促进了学生交往能力的提高，使学生既能“忘情”投入，又能规范、约束和指导自己的课堂行为。3、培养创新精神。释放学生的创造力是当今教育的重要目的之一。对于作为学习主体的学生来说，教学不应当是传道，教学必须是伴随着喜悦与感动的探究发现过程，或是伴随着惊异的问题解决过程。合作学习由于采用的是异质分组方式，每个学生的学习能力、学习兴趣、知识面宽度都不一致，因此在学习的过程中，学生间、师生间的互相启发、相互讨论，都会将另一些同学的思维导向一个新的领域，出现一些新的视角，提出一些值得争论的问题。可以肯定，这样一个知识不断生成、不断建构、具有创造性的过程，要比传授性教学更受学生欢迎，更有利于学生素质提高。4、培养竞争意识。当今社会无处不存在着激烈的竞争，作为劳动力再生产基础的学校，就应该培养学生的竞争意识，使之成为具有较强的上进心、能够适应未来社会发展需要的人才。合作学习将整个班级分为若干个小组，在问题的讨论与解决过程中，组与组之间不可避免地存在着竞争。在这一过程中，学生的竞争意识会逐渐增强。班级可以看作是社会一个小的缩影，在这个小社会中培养出的竞争意识，对学生们进入未来的大社会，无疑是大有裨益的。5、培养平等意识。在学校里，每个班级中都存在着歧视性、阶层性的结构，如性别的男与女、体力的强与弱、长相的美与丑、家庭的贫与富、能力的高与低、尤其是学习成绩的好与差等等的差异与对立。这样一来，创建民主平等型集体的任务，尤显突出。在合作学习中采用异质分组的方式，将不同学习能力、学习兴趣、性别、个性的学生分配在同一组内，同学们可以相互启发、补充，不存在谁更行、谁更聪明的问题，大家都是讨论成员之一。这样，学生之间的关系会更平等，更民主，更有利于一个良好班集体的形成。6、培养承受能力。无论我们在学习中、生活中还是在工作中，失败的机会总是比成功的要多。失败是一种常见的挫折，挫折可以使一个人彻底消沉、忧郁下去，从此一蹶不振，也可以使人激发其潜力，去取得更大的成功。所以，一个人对挫折的心理承受力越高，他成就的事业也就越大。在合作学习的过程中，学生在组内真诚地合作，组织公平竞争，在合作与竞争过程中逐步完善人格，养成良好的心理素质。7、激励主动学习。合作学习能使学生把被动学习变为主动参加。在教学过程中，教师把一些问题放手让小组合作讨论，这时的学生已主动参与了学习。在合作讨论中，学生或多或少都会得到一些结论，注意这些结论的特别之处就在于它是学生在合作讨论中得出来的。如果没有完全解决问题，教师稍加点拨，学生对方法、结论会留下深刻的印象。因为这其中有自己的学习成果。二、幼儿数学活动的特点幼儿对形象的事物和抽象的数学知识没有太清楚的认识。他们可以看到直观的数学图形或者是数学符号，但是对于抽象的和看不到立体图形会有很模糊的认识。幼儿的数学学习能力和数学思维模式是逐步形成的，而且具有很强的个性差异，教师要耐心和细致，指导幼儿多去分析和辨别，在观察中了解数学知识，在思考中理解数学概念，逐步地形成自己的数学认识。幼儿的方位意识很差，很难通过语言表达的方式让他们明白方位和数量，了解图形的特点。幼儿对“加”和“减”没有清楚的认识，教师要通过形象的事物或者教具俩帮助学生建立数的概念，提高数学探究能力。教师在对幼儿进行数学知识的教学时要避免机械地说教，要通过形象的事物或者是形象来帮助幼儿建立概念，使幼儿可以逐步提高人恩施，形成自己认知，进而学会用数学思维来探究知识。幼儿数学旨在培养幼儿简单认识数量关系和空间形态知识，且能够在认识理解的基础上简单运用。数学是一门拥有高度抽象性和严谨逻辑性的学科，虽然幼儿数学只是数学的入门学科，但是也具有抽象性和严谨性这一学科特点，考虑到幼儿年龄小、认知能力有限、逻辑思维能力较弱等学习特点，幼儿数学的教材内容在编写时，已经做到了将抽象的知识形象化、具体化，以适应幼儿的学习能力。例如，“三角形的高”这个概念，看起来很抽象，学生一般很容易理解为“竖直方向上的距离”，但在三角形中并不是，老师此时可以结合教具，形象地展示出三角形中的高是指“过一顶点垂直于对边”的高。这也就是说，幼儿数学的学习内容在本质上是抽象的、极具逻辑性的，但是在表现形式上可以是具体的、形象的。所以在学习内容方面，幼儿数学是抽象性和形象性的有机统一。任何一门科学知识的学习都是一个连贯、递进的过程，况且数学是一门具有严密逻辑性的学科，幼儿数学的学习自然也不例外。所以，在幼儿数学学习方面，每一个知识点都应该是一个系统的学习过程，但是幼儿的生理特点导致他们每一个时间段内接受的知识量是有限的，所以课程的安排上就必须有一个渐进的过程。例如，学习“圆”这个知识点时，要学习圆的概念、特征、周长、面积等计算，这不可能在一节课上完成，所以要在一个时间段内分多个课时来学习，这样就可以让学生在循序渐进的过程中掌握“圆”这个系统知识。幼儿的学习方法有两种：一种是老师引导，一种是自主探索。老师引导是老师将幼儿数学的学习内容分割成若干个知识点，在课堂上讲授，引导学生接受。自主探索是指幼儿在课堂上对已有的知识点进行探索和发现，并再次吸收转化为自身的知识储备。幼儿的学习能力和接受能力都有限，而数学又是一门有难度的学科，因此在学习时，必须将老师的引导和学生的自主学习结合起来，老师在课堂上进行知识传授，学生在接受老师传授的同时还要多做一些自主摸索，以尽快将知识吸收、消化。由此可见，幼儿数学在学习方法上具有探索性和接受性的特点。三、存在的问题虽然小组合作学习已经在幼儿数学教学中被广泛应用，并且取得了一定的效果，但是依然存在一些问题。（一）合作教学浮于表面，形式大于内容由于小组合作学习的方式还是一种新的学习和教学方法，老师对这种教学方法理解不够透彻甚至是不愿意接受。所以在实际教学中往往都是流于形式。在具体的操作中老师只是对学生进行简单的分组，在教学的内容、教学过程和操作方法仍然按照过去传统的教学方法，这样没有真正体现出小组合作学习的意义和价值。在具体的幼儿数学教学中，小组合作学习由教师组织并引导学生参与，在一定的教学过程中发挥着积极的作用。但是由于课时、考试等原因，一些美其名曰的小组合作学习没有明确的学习目标，学生不知道自己在整个过程中要干什么，教师在组织学习时也没有考虑自己的目的到底是什么；小组合作的成员组建随意，教师只是想让自己的课堂有一个小组合作学习的形式，对于内容没有过多的考虑；此外，在小组内，没有明确的分工，成员之间互相推卸责任，彼此之间的探究交流少，合作学习流于形式。（二）合作学习的积极性偏低在数学教学中，组织小组合作学习是为了增加学生之间的交流探讨的机会，使更多的学生参与到课堂学习中去，但是往往一些学习有困难的学生就成为彻底的听众，不愿意参加小组合作学习，没有独立的思考机会，影响学生参与小组合作学习的积极性。在实施小组合作学习中，学生的参与度是非常关键的，然而教学中老师并没有充分认识到问题的严重性。老师在给学生分组以后，任由他们自由发挥是好的，这样可以激发他们的学习欲望，但是同时也会出现一些问题。小组中班级成绩较好的学生会得到更多的展示机会而那些学习成绩有困难的学生，往往会被孤立起来成了这个小组的配角或听众，这样就会导致小组学习发展不平衡，学生参与度不均衡的问题。（三）合作学习教学方法不到位虽然小组合作学习要求的是小组之间相互学习共同进步，基本上都是小组成员之间进行学习和探讨，但是，由于参与的学生都是幼儿，不管是在心理上还是身体上都不成熟，对这样的小组学习理解不透彻缺乏相应的经验。在相互学习中会遇到各种问题。比如，任务分配、讨论观点达不到一致性等都会影响到实际的合作学习效果。所以说老师对于这方面的引导还存在一定的问题。在幼儿数学教学中教师为了解决问题，而引导学生进行小组合作学习，往往一些教师只关注问题是否解决，并不关注学生在整个解决问题的过程中的表现，对具体的学生讨论、探究，没有进行有效的指导，不了解学生彼此之间的互动情况，小组合作学习进入一个误区，影响教学效果。四、如何有效地进行幼儿数学活动的合作学习面对幼儿数学教学过程中，小组合作学习过程中存在的诸多问题，要在西师大版幼儿数学教学的环境下，积极探索解决问题的方法及策略，以提高幼儿数学的课堂教学质量。（一）提升教师数学合作教学能力，加强指导老师应对小组合作学习了解透彻，深入把握采取小组合作的学习方法不仅要通过分组来完成对应的教学目标，还要求学生在此过程中积极主动的学习。要想达到这个目标要求，老师要深刻理解小组合作学习的意义，和教育价值。比如，在学习“毫米的认识”这个知识点时，要想让学生形象生动的理解一毫米的具体长度，教师可以借助硬币开展小组合作学习。老师需要先准备一些2分的硬币，将每两个学生分为一组，让其中一个学生捏住硬币另外一个学生将硬币从手中抽出。然后老师提问:“学生知道刚才为什么让你们捏住和抽走硬币吗?”学生:“不知道”。老师:“因为你们刚才捏住的2分硬币，手指间的间距就是一毫米”通过这样的小组合作，利用学生的好奇心将抽象的概念变得具体化。（二）调动学生积极性幼儿数学教学中，合理有效的小组合作学习能够提高数学的教学效率，但在小组合作学习的过程中却出现了一些问题，一部分学生过于依赖合作学习而忽略了自身的独立思考，这就导致了一些学生在进行小组讨论时随波逐流、人云亦云，没有自己的想法和鲜明的观点，从而失去了合作学习的意义，无法达到预期的学习效果。因此在小组合作学习过程中，处理好合作学习与独立思考的关系是非常重要的，要根据教材的内容来确定学习的方式，要给足个人思考的空间，并根据问题的难易程度来决定是否实施小组合作学习的方式。同时，要想保证小组中每一个学生的参与度，就必须激发他们的表现欲望，老师要关注那些基础知识薄弱、性格比较内向的学生。在小组学习中尽可能使每一个学生都参与进来。例如，在学习“第几”这个知识点时，老师需要在卡片上写对应的数字，然后将这些发片发给每一个学生，将学生按座位分成不同的小组，老师按小组说出一个座位号然后让学生举手示意。这样学生既能够很好地了解“第几”的含义又能够保证他们能够共同参与，每一个学生都有机会。考虑到幼儿的心智还不成熟，处理一些问题比较困难，很可能在进行小组合作学习中出现吵闹现象。老师在项目的选择上必须要参与人员达到两个或者两个以上。例如，课堂教学中学习圆柱体公式时，让学生自己体验但是教师需要进行正确的引导。首先准备一些圆柱体，将两个学生分为一组然后要求两个人合作将圆柱体尽可能的平均分为两半，然后两个学生各拿一般用小刀切割，切割后两个学生手中的形状要拼接成长方形的形状。这样的合作过程保证了两个学生同事参与，分工明确，就不会出现小组间的争吵问题了。（三）实施科学的幼儿数学合作教学方法小组合作学习一定要有明确的目标，抓住教学目标，精选具有开放性、探究性的问题，或者具有生活性、趣味性的问题，组织学生进行合作探究。例如，在西师大版幼儿三年级数学中，教学长方形和正方形面积时，利用课程的生活型组织小组合作学习，让学生发现生活中需要计算面积的情景，探究如何计算面积。教师尽量用简单的语言向学生传到合作任务，让学生明白他们在合作学习中要解决的问题是什么。另外，要合理组建合作学习小组，根据学生的学习情况、教室的布局等，组建科学合理的合作学习小组。明确每一个小组成员的责任分工，督促学生完成每一项合作学习的任务。在合作学习的过程中，教师要及时指导，协调学习过程，引导学生参与问题的讨论过程，观察每一个成员的表现，帮助他们排除障碍。此外，还应该合理安排小组合作学习的实践，制定科学的评价标准，促进合作学习的有效开展。现在的幼儿，大多是独生子女，导致在小组合作学习中，一些学生没有与他人合作的意识，也没有合作学习的所具备的相关技能。因此，在最开始的小组合作学习中，教师要注重培养学生的合作意识，引导学生与他人合作，让学生感受到与他人合作解决问题的乐趣，培养学生善于交流，敢于质疑，勤于练笔的习惯，使他们具有较强的合作技能，更好地参与到小组合作学习中。另外，教师也要对学生进行一定的心理辅导，帮助学生克服一些由于自卑或成绩差而拒绝参加合作学习的心理，提高学生参与学生的热情。结语总之，幼儿数学小组合作在实际的教学中可以很好的提高学生的学习热情，帮助他们将抽象的问题