小组合作学习方案

科学地构建合作小组合作学习，首先需要解决的是学生的分组问题，这也是合作学习能否获得成功的前提，为了让学生得到有利的锻炼和提高的机会，为了让学生个性得到充足的、健康的、全方面的发展，为了让学生进行愉快和谐、富有成效的合作学习，创设愉快有趣的情绪氛围，提高主动高涨的学习热情，从而推动学生孜孜不倦，锲而不舍地努力，实现知识技能的积累和智商、情商的发展，必须科学地构建合作小组。一、分组原则：同组异质、异组同质1、同组异质：将不同层次的学生搭配分组，这样有助于同窗之间互相协助、互相增进、共同提高，同时活动进度相对统一。考虑因素涉及：成绩优劣、能力强弱、性格差别、走读与否、性别及班级干部分派等。2、异组同质：保持组际之间的均衡性，有助于组际间的交流和竞争，有助于对各组学习活动的评价。二、分组办法：1、合理安排小组人数学习小组人数普通为偶数，以2人为基本互助单位（互补、互助），根据班额大小，分成4—6组。在小组合作学习时，大的问题由组长布置分工、安排学习，小的问题2人组交流，难的问题全组解决，组内每个学生都有展示、交流、参加机会，有助于小构组员的共同发展。要确保组与组之间的平衡，组内组员的差别互补。分组完毕后，不再随意调换组内组员，尽量确保小组的完整性和持续性。2、精心搭配小构组员合作小组的人员搭配一定要遵照“同组异质、异组同质”的原则，教师应按照学生的知识基础，学习能力，爱好爱好、性格特性、性别等差别进行分组，让不同特质，不同层次的学生优化组合，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生，小组间实力相称。由于每个小构组员都是异质的，因此就连带产生了全班各小组间的同质性，这就充足体现了“同组异质、异组同质”原则。组内异质为小构组员间的互相协助、互相增进提供了可能，而组间同质又为全班各小组创设了公平竞争的宽松环境。教师要认真研究学生各方面的状况;涉及其性别、民族、社交能力、性格、成绩等。成绩上“好、中、差”搭配；社交能力上口若悬河的和沈默寡言的学生搭配；性格上活泼好动的与内向沉稳的学生分在同一组，这样不仅有助于小组角色分工，也能够让每一种小组中都有不同窗习风格的学生，运用互补优势提高合作学习的质量，让他们互相协助、互相增进、互相监督。这样组与组之间才有可比性，使合作学习形成组内合作、组间竞争的局面。①、小组长的选择综合多个能力选择出小组长，每小组各设小组长1名，个别小组还可增设副小组长。认命组长要遵照一定的规则：（1）组长必须是一种有责任心的人。（2）组长必须是小组中成绩含有较前列的。（3）组长必须是喜欢学习合作学习的模式。（4）组长必须是自控型的学习风格。（5）组长含有良好的沟通和协调能力。然后按照学生的学业基础、学习能力、性格特点、性别、家庭状况等差别进行分组，尽量要分的客观、精确。让不同特质、不同层次的学生进行优化组合，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。组内异质能为小构组员之间互相协助提供较大可能（由于差别也是一种资源）；而组间同质又为各小组间的公平竞争奠定基础。目的是通过小组合作学习，使优等生得到发展，中档生得到锻炼，学困生得到协助和提高。②、组员编号所谓组员编号，就是给各小组的组员编上1号、2号、3号、4号等的序号，用学生在组中的序号来分辨其在组内的学业水平。（1）能确保全部小组的相似编号的同窗的成绩是相近的。老师在小组活动中，只需要点学生的编号——例如每个小组的1号站起来回答下列问题或是代表小组讲话，那么老师就能懂得该层次的学生对该问题的掌握程度。在进行小组报告、讲话之前，向全班声明：请每一组的某号代表本组讲话，请大家同心合力协助他，为他的讲话做准备。例如在检查学生学习效果时，能够根据问题的难易程度来叫每一组的某一号，根据这位同窗解答问题的状况给小组加分或减分。每当此时，组内的其它组员都为他加油助威，被叫的同窗惟恐为小组抹黑而全力以赴，班内氛围相称热烈。在小集体的支持及压力下，不肯思考的学生在小组学习的氛围中不得不去思考、讨论找到问题的答案。这样有助于组内组员取长补短、共同提高，又便于开展组间竞赛。而公平竞赛又能够发掘小组的群体智慧，培养学生的集体荣誉感。（2）当进行配对合作或是帮扶计划的时候，老师只需要让面对面的两名学生合作便能保障全部的配对都是优生与成绩较差的学生的组合。③、座位的安排位置编排的目的本着有助于发挥每个学生的学习主动性，形式能够不拘一格。课堂中学生的座位排列方式直接影响到学生合作参加的程度，把课桌排成有助于师生、生生的讨论合作与交流的形式，在这样的组织形式中，每个小组都是一种合作群体。为每个学生创设了和谐、“无威胁”的课堂氛围，为学生互相交流发明了良好的条件。分组后，传统教学下的“秧田式”座位被马蹄形、凸字形、丁字形等替代，给学生的合作交流带来了方便。座位的布置与安排能够增进学生之间的合作。有效率的小组座位是应当使小组内的全部组员紧密的坐在一起，这样才干够分享学习材料，并且小声说话，不影响其它小组。建议座位编排方式:分组模块：④、小组形象设计小构组员能够集思广益，充足发挥各自的特长及能力设计有关小组的多个象征。（1）组名——各构组员能够进行讨论，自己根据自己小组的状况，提出一种最能代表小组特色的名字。（2）标语——各组造势的标语，能够自己编造，也能够选择某些名人名言，诗句等。（3）小组标志——各组设计本组标志，绘制出综合组名以及小组特点的标志图案。3、适时进行组间调节，实施动态管理小组合作的组员在一段时间内是相对稳定的，有助于学生间的互相理解、优势互补。如果频繁的打乱小组，将使刚产生的凝聚力消失，才培养起来的团体意识消解，评价也不易操作。但是在小组合作学习一段时间后，各小组的发展如不很平衡，甚至出现教大差别时，教师应认真观察，对确实不能合作的小组，在两三周后可进行适宜的调节。在对小组作出调节时要及时理解合作不下去的因素，让学生明白了本次调节的意图（更加好地发挥各自的优势，进一步增强合作能力。）。自己有哪些要注意的问题，但不可把某些人随意调来调去，使小构组员混乱，造成合作无法进行下去。4、明确组内组员分工在构建好学习小组后，教师还要协助各小组进行合理的人员分工，明确任务职责，学习时才不会盲从。普通状况下，在每个合作小组内要设一名常务组长，负责本组学习活动的组织、分工、监督等，让小组学习有序开展。本组每个组员都要有分工；还能够施行值日组长轮换制，每位同窗都有参加本组管理的机会。多个角色分工并不是长久固定的，组内组员要要根据实际状况进行调节，实现小组角色的交换，增进生生互动的有效性。组内人人都是学习的主体，要重视培养组内组员的责任感和合作精神，因而在小组合作学习时，分工一定要明确。组内设小组长一名，负责组织组内组员的合作学习。为使全体组员都能获得锻炼的机会，小组长实施轮换制，同时加强小组长的培训工作。由谁组织，以哪种方式讲话，同窗讲话时其它同窗做什么，由谁进行归纳总结，由谁统计，同窗统计时其它同窗做什么等等，总之，规定小组各组员任何时候都要明白自己现在该做什么。只有细致明确的分工，组员的责任感和合作精神才干得以培养，学习任务才干顺利完毕。为使全体组员都有得到锻炼的机会，同时建立组内组员的平等关系，组内各角色实施轮换制，还要注意各角色的培训工作。三、管理与评价合作学习小组形成后，管理及评价还应跟上，否则就会出现自由散漫、低效混乱的局面，如何发挥小组学习的主动作用呢？在班主任的带领下全体任课教师应形成合力，变纪律约束的课堂组织形式为自我展示、主动竞争的课堂组织形式，通过四层反馈的评价方式进行学生的自我管理。第一层——小组长管理。小组长对全组进行全方面管理，从学习行为、习惯养成到思想教育，小组长都要对全组负责。小组长应对全组同窗的一天体现进行定性或定量统计，如课堂体现，讲话、展示次数等，并在晚自习汇总后对全组进行反馈（也可随堂反馈），及时激励督促协助后进生，使之主动参加到小组学习及展示中来，小组长在放学前把签名的统计表交至值日班优点。第二层——值日“班长”管理。值日班长由各组常务小组长担任，每天管理班级日常事务，对各组进行检查管理、考核评价，根据各小组长反馈上来的统计表第二天早读课前五分钟，将小组积分公布在教室评价栏内，并评出一种优秀小组。（如：公开讲话或展示一人次1分，违纪或没按规定完毕任务扣除对应分数，班级能够自定）第三层——常务班长管理。班长对全班进行整体管理。每七天对各组学习活动状况进行全方面总结，形成书面材料，上交到班主任处，并在每七天班会课上公布一周小组总积分，并组织小组长探讨班级内存在问题，给班主任提供班级管理的主动建议。对班级内各组出现的矛盾或问题进行解决。第四层——班主任及课任教师管理。班主任是班级的灵魂，班主任的管理理念、管理热情直接影响着班集体的发展。好的班主任应当是关心学生的家长，支持学生的朋友，而不是冷漠的看客或凶神恶煞的阶级敌人。因此，班主任应善于调动班干部的管理主动性，支持班委的工作，公平公正的评价各组的学习展示活动，对月优秀小组进行精神或物质上的奖励。班主任还应协调好课任教师，经常到班级听课，对存在问题提出贵重建议，对学生反馈意见及时联合教师进行整治。课任教师也应支持配合班主任的管理评价工作，课堂教学过程中或结束时能够让学生组内自评、组际互评，教师也可综合评价。评价的目的不仅是对学习目的达成度的评价，更重要的是，通过评价激励学生参加协作学习的过程。为此，在评价内容上，既重视学习目的的检测，又重视对学生的学习态度、参加程度、合作性、发明性等方面进行评价。在评价办法上，学生自评、互评和