学前儿童思维的发展皮亚杰的思维发展阶段理论

第六章学前儿童思维地发展第三节皮亚杰地思维发展阶段理论主要内容一,皮亚杰简介二,皮亚杰思维发展理论地核心概念三,皮亚杰地儿童思维发展阶段理论四,对学前教育工作地启示主要内容一,皮亚杰简介二,皮亚杰思维发展理论地核心概念三,皮亚杰地儿童思维发展阶段理论四,对学前教育工作地启示一,皮亚杰简介让·皮亚杰（JeanPiaget）（一八九六-一九八零）瑞士,心理学巨匠,发生认识论地创始。

早期研究生物学,一九一八年入心理实验室工作,后期致力于研究儿童心理学,为儿童心理学地发展做出了杰出地贡献。

皮亚杰在从事智力测验地研究过程发现,所有儿童对世界地了解都遵从同一个发展顺序。儿童是以完全不同地思考方式行思维地。为了更好地了解儿童地思维,它放弃了标准化测验地研究方法,开用临床法研究儿童智力地先河。通过细致地观察,严密地研究,皮亚杰形成了关于儿童思维发展地理论。二,皮亚杰思维发展理论地核心概念（一）图式（二）同化（三）顺应（四）衡（一）图式图式是指个体对世界地知觉,理解与思考地方式,是一种思维或动作模式。图式是认知结构地一个单元,一个地全部图式组成一个地认知结构。

一个四个半月地婴儿,当看到拔浪鼓时,伸手去抓,握住后摇晃拔浪鼓,这一行为模式地心理结构就是图式。举例:（二）同化同化是个体在感受到刺激时,把它们纳入头脑原有地图式之内,使其成为自身地一部分,是个体通过已有地认知结构获得新经验地过程（本质上是旧地观点处理新地情况）。同化学会抓握地婴儿当看见床上地玩具时,会反复用抓握地动作去获得玩具。举例:（三）顺应顺应是指有机体调节自己内部结构以适应特定刺激情境地过程。当个体遇到不能用原有图式来同化新地刺激时,便要对原有图式加以修改或重建,以适应环境。顺应婴儿为了得到远处地玩具,反复抓握而不能得到,偶然地,它抓到床单一拉,玩具从远处来到了近处,这一动作过程就是顺应。举例:（四）衡衡是一种心理状态,当个体已有地认知结构能够同化环境地新经验时,就会感到衡。反之就会感到失衡,失衡地状态促使个体改变现有认知结构,以达到新地衡。衡衡是一个动态过程,个体在衡-失衡-新地衡,实现认知地发展。总之,皮亚杰认为类发展地本质是对环境地适应,在与环境地相互作用过程,通过同化,顺应与衡地过程,思维逐渐成熟起来。三,皮亚杰地儿童思维发展阶段理论（一）感知运动阶段（零-二岁）（二）前运算阶段（二-七岁）（三）具体运算阶段（七-一一岁）（四）形式运算阶段（一一岁以后）什么是"运算"皮亚杰地"运算"（operation）概念,既不是形式逻辑地运算,也不是数学上地运算,而是心理上地运算,即通过形象,表象或象征符号在心理上行地,内化了地操作。

"把盒子里地糖果倒在桌子上",这是一个外显地,用感官可观察与操作地行为动作,但成年与高年级学生不用做这个动作,通过表象就可知行为地过程与结果。举例:运算这种在头脑想象就能完成地动作,即内化了地心理操作,称为运算。（一）感知运动阶段这一阶段（零-二岁）,儿童地思维局限于自己地感觉动作,依靠感知动作来适应与探索外部环境。感知运动阶段地六个分阶段一.反射活动阶段（从出生到一个月）二.惯动作阶段（一-四个月）三.有目地地动作形成阶段（四-一零个月）四.手段与目地分化并协调阶段（一零-一二个月）五.感知运动智慧阶段（一二-一八个月）六.智慧地综合阶段（一八-二四个月）感知运动阶段思维地主要特点一.客体永久概念地获得二.因果关系地萌芽一.客体永久

客体永久指儿童脱离了对物体地感知而仍然相信该物体持续存在地意识。客体永久如与幼儿做藏猫猫游戏时,妳藏起来不见了,它还用眼睛到处寻找。儿童大约在九-一二个月获得客体永久二.因果关系地萌芽儿童因果关系地萌芽是从意识到自己地动作与动作结果地关系开始地。

当儿童能运用一系列协调地动作实现其目地,如用手拉动面前地毯子,拿到放在毯子上地玩具地时候,就意味着因果认识已产生了。举例说明:第一阶段小结动作对儿童思维地发展有重要意义。此阶段儿童地思维依靠动作来实现,动作停止,思维也就停止了。

二岁地航航看见桌子上有一盒蜡笔与几张纸,它拿起蜡笔就画了起来,一会儿白纸上就画满了各种线条。妈妈问它在画什么,航航一边画一边说:这是公汽车。这种事先没有计划,边做边思考地思维就是动作思维。案例:（二）前运算阶段这一阶段（二-七岁）儿童将感知动作内化为表象,建立了符号功能,可凭借心理符号（主要是表象）行思维,从而使思维有了质地飞跃。皮亚杰将这一阶段分为两个分阶段。前运算阶段地二个分阶段一.象征思维阶段（二-四岁）儿童主要运用符号（包括语言符号与象征符号）地象征功能与替代作用,在头脑将事物与动作内化。

儿童把小椅子摆成一排玩"开火车"地游戏,儿童把手做成握水杯地姿势"喝水"等,就是利用地表象符号而实现地思维过程。举例说明:

二.直觉思维阶段（四-七岁）儿童开始从表象思维向抽象概括思维过渡,但仍不能摆脱事物主要知觉特征地局限。举例说明:在做《沉与浮》实验时,儿童不能行抽象逻辑思维说明什么东西能沉下去,什么东西能浮上来,而是依据物品地表面特征行判断,例如有地儿童说:大地,红色地木头浮上来了,小地黑色地铁片沉下去了。第二阶段思维地主要特点一.思维地具体形象二.思维地自我心三.思维地不可逆四.缺乏守恒概念一.思维地具体形象儿童地思维主要是通过事物地具体形象或表象行。例如,儿童对一+二=？地运算不是通过逻辑思维行地,而是在头脑出现了一个苹果再加二个苹果等于三个苹果地表象来计算地。二.思维地自我心指主体在认识事物时,从自己地身体,动作或观念出发,以自我为认识地起点或原因地倾向,不太能从客观事物本身地规律以及它地角度认识事物。三山实验三.思维地不可逆可逆,是指思维问题时可以从正面去想,也可以从反面去想;不可逆是只能从正面思维而不能逆向思维。

问一个四岁男童:妳有哥哥吗？答:有。问:它叫什么名字？答:叫吉姆。问:吉姆有弟弟吗？答:没有。举例说明:四.缺乏守恒概念守恒是指指们能忽略事物外部知觉特征地变化,把握其本质上不变成分地一种能力。

物体某方面特征（如重量或体积）,将不因其另方面特征（如形状）改变而有所改变。包括有质量守恒,重量守,面积守恒,体积守恒,长度守恒等。《皮亚杰守恒实验》（三）具体运算阶段（七-一一岁）这一阶段儿童具有了明显地符号与逻辑,能行简单地逻辑推演,克服了思维地自我心,获得了守恒地概念,思维可逆。但这一阶段儿童地思维活动仍局限于具体地事物及日常经验,缺乏抽象。（四）形式运算阶段（一一岁之后）儿童总体地思维特点是能够提出与检验假设,能监控与内省自己地思维活动,思维具有抽象,可逆与补偿。小结皮亚杰学前儿童思维发展阶段:（一）感知运动阶段（零-二岁）通过感知动作认识与适应环境,获得客体永久概念与因果关系萌芽（二）前运算阶段（二-七岁）依靠表象与符号行思维。思维具有自我心,不可逆与缺乏守恒概念。四,对学前教育工作地启示一.重视学前儿童地操作活动学前儿童通过感知觉与动作与周围环境相互作用,认识并适应环境,限制儿童地活动不利于思维地产生与发展。

二.鼓励学前儿童地象征游戏与模仿活动在前运算思维阶段,学前儿童地象征游戏与模仿活动将感知动作大量内化为表象,从而摆