心理志愿者培训

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广州寸草心教育王海燕青少年心理健康知识对心理阶段的划分爱利克·埃里克森（ErikHErikson，1902—1994）美国神经病学家，著名的发展心理学家和精神分析学家。他提出人格的社会心理发展理论，把心理的发展划分为八个阶段，指出每一阶段的特殊社会心理任务；并认为每一阶段都有一个特殊矛盾，矛盾的顺利解决是人格健康发展的前提。

第一阶段：婴儿期(0-1岁)——基本信任对基本不信任阶段第二阶段：幼儿期(1-3岁)——自主对羞怯和疑虑阶段第三阶段：学前期(4-6岁)——主动对内疚阶段第四阶段：学龄期(7-12岁)——勤奋感对自卑感阶段第五阶段：青年期(13-18岁)——-同一性对角色混乱阶段第六阶段：成年早期(19-25岁)------亲密对孤独的阶段第七阶段：成年中期(26-65岁)——繁殖对停滞阶段第八阶段：成年晚期(65岁以后)——自我整合对失望阶段这一阶段的儿童都应在学校接受教育。学校是训练儿童适应社会、掌握今后生活所必需的知识和技能的地方。如果他们能顺利地完成学习课程，他们就会获得勤奋感，这使他们在今后的独立生活和承担工作任务中充满信心。反之，就会产生自卑。另外，如果儿童养成了过分看重自己的工作的态度，而对其他方面木然处之，这种人的生活是可悲的。埃里克森说：“如果他把工作当成他惟一的任务，把做什么工作看成是惟一的价值标准，那他就可能成为自己工作技能和老板们最驯服和最无思想的奴隶。”当儿童的勤奋感大于自卑感时，他们就会获得有“能力”的品质。埃里克森说：“能力是不受儿童自卑感削弱的，完成任务所需要的是自由操作的熟练技能和智慧。”小学生心理发展的特点

一、心理的结构稳定性较差。表现在外就是情绪波动比较大，俗话说“孩子的脸，六月的天，说变就变了。” 二、探索欲望强烈。表现在好奇、敏感。对什么都感兴趣，对什么都反应强烈。 三、对能力感的内心渴望。表现在一方面好胜，另一方面抗挫折力差。什么事都想争第一想要赢别人，证明自己厉害，但是一旦受到挫折，就觉得不得了了，天都塌下来了。 四、社会化刚刚开始，面对的问题虽然初级但多样，对小学生是个巨大的挑战。外在表现为要学习掌握的技能较多，如纪律要求、学习习惯、学习态度、社交能力等，学生容易出错。

五、自尊心和自主欲逐渐强。越到高年级对批评就越敏感，稍微批评两句，他就觉得很委屈；对于矛盾的处理也越来越趋向想依靠自己解决。

六、分析判断能力不足。不能全面看问题，遇到问题容易外归因，认为错在别人，自己是对的，容易以自己为中心。

七、人际关系需求越来越大。人际关系由简单向复杂发展。

这些是儿童主要的心理特点，每个学生都会有，而且不是单独存在。只是外在表现在各个方面存在程度不同。小学生常见的问题

一、适应问题

儿童从幼儿园进入小学,有一个逐渐适应校园生活新环境的问题。对小学一年级的新生来说，从校园的自然环境到教师、同学这样一种人际关系环境都是陌生的，还有学习的压力，校规校纪的约束等，这一切都构成了新入学儿童心理适应的严峻挑战。对于部分心理发展迅速的学生，以及在幼儿园受到过入学准备教育儿童，他们能很快适应新的学习生活环境，但部分儿童则会出现适应不良现象。这种适应不良大多发生在刚入学的新生，主要表现有：产生情绪障碍，如焦虑、不安、抑郁、害怕等；注意力不够集中，对学习失去兴趣；不能约束自己，总是违反纪律等。通常个性内向、胆小、谨小慎微、急躁和情绪不稳定的学生容易出现入学适应不良。

二、学习方面问题

生理心理学研究表明，学习是一项艰苦的脑力劳动。由于学生学习竞争加剧，学习负担过重，同时学校、教师、家长又过分看中分数，给小学生造成严重的生理和心理压力。据一份统计资料显示，多数中小学生课外作业量高于国家教委规定标准60%，而许多家长还给子女开“小灶”，使学生夜读时间越来越长，多数城市有近70%的中小学生睡眠时间不足9小时。加之现有的教学内容偏难，对学生学习的自立性更是雪上加霜。在如此重压下，学生身心受到了极大损害。儿童年龄越小，学习过程中越容易产生疲劳。产生身体不适，食欲不振，大脑供血不足，瞌睡，失眠，头热，脚冷等。在心理方面则会产生抑郁，烦躁，信心不足，记忆力减退，注意力难以集中，思维迟缓等现象。

据调查，有厌学情绪的小学生占总数的5%——10%。这些小学生主要是对学习缺乏兴趣，学习比较吃力，导致长期跟不上进度。他们或者在课堂上东张西望，神不守舍；或者在下面偷偷看动画书或玩玩具；要么就在课堂上打瞌睡；或者干脆逃学、旷课，到处游玩。还有一些优等生，由于心理承受能力较差，一旦别人超过自己或自己的目标未达到，就容易产生厌学情绪。三、人际交往方面的问题进入小学，小学生对于交往的需求越来越大，但小学生缺乏交往的技巧和经验，往往会使他们在交往上产生困难，如果没有得到及时和有效的解决，很容易产生较大的情绪反应。主要表现：一方面较任性、固执、依赖性强。另一方面在与他人接触中常出现过重的恐惧感，过强的防范心理,其结果是封闭自己。小学时期，教师是学生理想化的客体，是权威，他们希望得到教师的关心、理解与爱，教师如不能以热情的态度给予指导帮助，反而横加指责，学生则会感到失望，会有一种压抑感，产生消极情绪,导致师生关系淡漠。这种以学生失败而告终的交往还会在小学生与他人交往中迁移、泛化,加重人际交往的焦虑感。四、意志障碍

这类小学生主要表现为意志薄弱，缺乏行动的目的性和一致性。做事容易半途而废，容易上当受骗，爱说谎话，不能经受学校和生活带来的正常竞争，不能正确地面对挫折，行动放任自流。五、问题行为问题行为是指扰乱他人或给个人身心造成妨碍的行为，主要表现为攻击、逃避、自暴自弃等。按性质划分，问题行为可以分为过失型和品德不良型。前者是指个体行为对组织纪律和社会一般生活准则的触犯或违背，这种问