八年级上册教师个人物理实验总结

文档仅供参考PAGE1八年级上册教师个人物理实验总结物理学是以实验为基础而建立的一门学科，实验是探索物理知识的源泉。无论是物理概念的建立，还是物理规律的探索与验证，都离不开实验。加强实验教学，不仅可提高物理教学效果，还可提高学生的实验素质，有助于培养学生的创造性学习能力。提高学生观察实验能力，培养学生科学思维能力和创新能力，这就必须抓好实验教学。实验教学的要务是创设情景、启迪思维；是让学生更好地理解知识、感悟知识，体验科学探究的艰辛与乐趣；培养实事求是、坚持不懈的严谨而科学的治学精神；让学生通过实验过程学习认识自然、探索自然的方法；主动获取和巩固科学知识。一句话：实验教学的任务就是培养实验能力、发展科学素养、促进知识深化。怎样搞好实验教学，是大多数物理教师研究的课题。我个人在物理实验教学中是从以下几个方面入手的。一、设计实验情景，激发学生的创新意识。物理学科是一门实验性很强的基础学科,想要提高物理教学质量,就必须上好实验课,激发学生的学习兴趣,想要激发学生的学习兴趣,就必须在物理实验中创设实验情境。“兴趣是最好的老师。”创设实验教学情境的不同实验效果将会有明显的差异。物理实验的事实表明,只有当学生被教师设计的实验情境所感染,调动了学习兴趣,思维进入预定情境之中时,实验教学才能取得预期的效果。实验本身只是一种手段,教师应通过各种途径有效地创设实验情境,从而使实验成为整个教学过程的有机部分,赋予生硬的器材以勃勃生气,单调的实验才能具有丰富的色彩,取得好的实验效果。创设实验情境的几种方法。实验情境的创设实质上是一种背景设置，情景铺垫，是一种思维与情感的激发所作的准备，目的是使学生进入特定的学习状态。有鉴于此，实验教学中情境的设计主要有以下几种方法。1、应用史实设计实验情境。物理教学中的许多实验在历史上有着特定的地位，在科学发展中起过特定的作用，科学家们为此曾付出大量的、艰辛的劳动。比如马德堡半球实验等。这些实验事实与丰富多彩的历史背景相结合，可以使实验教学更具有趣味性。例如在“阿基米德定律实验”展开之前，首先应用历史史料设计实验情境，介绍“曹冲称象”这一有趣的史实，并根据“曹冲称象”揭示船的吃水深度→排水量→船与石头的质量关系之间的特定联系，从而为阿基米德定律实验的展开奠定了情境基础。2、运用“问题”设计实验情境。中学物理实验教学，以验证性实验居多。其教学目的除了验证物理定律以加深理解之外，主要是为了理解、深化及运用物理概念。概念的心理动力是思维，而思维源于矛盾，因而在演示实验前后以及过程中，制造矛盾，提出疑问，主动联想，是设计实验情境的又一种方法。当然，这些问题的设计，应该围绕实验主体教学的实质展开，即为什么要进行这种实验，进行这种实验所要达到的目的，借以激发学生思考，促使学生的思维从疑问开始，在联想和想象中活跃，在获得正确答案中发展，最后在具体实验验证过程中及结果中到得强化，从而完成一个层次的认识。二、教师做好演示实验，为分组实验打下基础。演示实验是最直观的教学手段，在物理教学中占有非常大的比重，如果任课教师真正喜欢物理，真正把物理教学中的演示实验当作一回事，能以认真负责的态度对待教学，那么，光是初二物理应当做而且能够做的演示实验就有一百多个。因此，抓好演示实验对初中物理教学具有重要的意义和作用。我们必须因地制宜、因材施教，教师做演示实验时，要做到现象明显，准确直观，可见度大，以求最佳效果。但有些演示实验，教师的操作过程，实验发生的现象，可见度非常小，无法直接让全班学生都能观察到,可用实物投影仪进行演示。如温度计、测力计的操作过程及读数方法；各种电学实验中的操作过程及电表指针的偏转情况等。物理知识来源于实践，特别是来源于科学实验的实践。因此，物理课堂上的演示实验是物理教学的重要教学手段，通过演示实验可培养学生辩证唯物主义的认识观，掌握正确的物理学习方法。演示实验一般只需要一套仪器，基本上是教师表演，学生观察。因此教师的一言一行、一举一动学生都看在眼里、听在耳中。演示实验必须紧密配合课堂教学的目的要求进行，它是教学艺术的一部分，应该是讲述与演示有机的、巧妙的结合。中学生年龄小，生活经验不足，实践经验更是匮乏，因此对抽象的物理概念、规律的理解与掌握，往往因人而异，存在着或多或少、程度不等的困难，这就需要教师在课堂上做好演示实验去补偿，通过演示实验，重现前人已经发现了的物理现象，让学生身临其境，耳闻目睹，亲自获得具体的直接经验，得到清晰的感性认识，以便在教师的启发引导下，经过分析和推理、归纳和概括，上升到理性认识，形成物理概念，导出物理规律。例如初中学生虽然天天生活在大气之中，但是对大气有没有压强存在？大气压究竟有多大？是不太知道的，或者即使听说过，但也不一定信服。如果在课堂上成功地演示了“马德堡半球实验”和“托里斥利实验”，让他们看到大气压强存在的确证，使他们对大气压强的存在并有一定的数值观念，印象将是十分深刻的，这样学生掌握大气压的概念将是牢固的。反之，若课堂上不做上述演示，即使教师费了九牛二虎之力，妙舌生花，恐怕学生也未必信服。物理教师成功而生动的演示实验，不仅有利于学生掌握物理知识，培养学生的实验技能和各种能力，而且还能培养学生的兴趣和爱好，调动他们的学习积极性，发挥非智力因素的能动作用，引导他们从小爱科学、学科学，激发他们树立敢于攀登科学高峰的雄心壮志。演示实验必须确保成功。成功的演示以令人信服的深刻印象，保证教学顺利进行。失败的演示，即使第一次失败，也很容易转移学生的注意力，引起学生许多不必要的疑虑，增加教学的阻力，使教学效果变差。怎样才能确保成功呢？首先要切实掌握实验原理。其次确保演示实验成功要认真做好演示前的一切准备工作。准备工作一般包括：1．选择仪器装置，熟悉仪器装置的构造、原理和性能，熟练实验技术，做好预演工作。教师要亲自用这些仪器装置做几遍，从而熟悉技巧，并及时发现仪器、装置有无毛病或问题，及时检查、修理，改进或校正仪表，并充分估计课堂上可能出现的故障，考虑好应急措施。2．了解、掌握实验的准确程度，找出产生误差的主要原因和减少误差的方法。3．估计和掌握实验时间。4．认真设计演示过程中如何引导学生进行观察，什么时候要提出什么问题，启发学生积极开展思维活动，实验中要注意些什么，等等。教师在备课时都必须做到心中有数、胸有成竹。值得指出，在演示实验教学过程中由于各种意料之外的偶然原因会导致实验失败。出了问题怎么办？首先要实事求是承认失败，二要镇静，保持清醒的头脑，争取迅速从中找出失败的原因，确保第二次演示成功，变坏事为好事，把排除故障的过程变成教育学生的过程。如果当堂课不能返败为胜，则应向学生表示歉意，保证下次成功补做。那种文过饰非、托词搪塞，或者违背实验事实编造一个假的数据的做法不仅得不到学生的谅解，在学生中造成很不好的影响，也是与师德要求根本背道而驰的。三、探索并抓好学生分组实验学生分组实验虽然数量不多、次数有限,但它却是物理实验教学中的一个重要部分,一个不可缺少的重要组成部分，它对培养学生的动手操作能力、实验分析能力，对培养学生勤于思考善于思考的严谨治学的科学精神，团结协作、共同发展的科学态度，有着不可替代的重要作用，在实验教学中我们地区的学生分组实验尚处于起步阶段，当前我们对分组实验的手段、模式、技巧等相关内容还不太熟悉，要想抓好学生分组实验，对我们来说不是一件容易的事，我们必将面临着严峻的考验,但是，凭着大家的热情和闯劲，我们一定能战胜困难，迎来胜利。抓好学生分组实验的三个阶段：实验前的准备阶段实验课前必须有充分的准备，学生通过认真阅读实验教材后，首先要明确本次实验的目的和原理，需要测量的物理量、验证的结论、用到的公式等。其次是弄清要用到哪些仪器，包括仪器的功能、调节、读数等，第三要清楚实验的过程、操作步骤、应注意的事项等，并让学生通过预习设计出简明的实验记录和数据处理图表。实验进行阶段做实验时尽量放手让学生操作，不要对学生限制太多，让学生有充分的时间仔细操作、记录和思考。教师在各组间巡视指导，及时发现操作良好、数据准确的小组和情况相反的小组，并给予纠正和辅导。测量完毕后，收拾好仪器，填写实验记录表格和实验报告。实验报告以简明为