浅谈项目化学习在小学英语课堂的实践探索 论文

浅谈项目化学习在小学英语课堂的实践探索摘要：随着科技的发展，教育理念的更新，教育手段和方法也推陈出新，愈加多样化，在这样的背景之下，项目化学习成为当前较为新颖且备受关注的一种教学方式。本文试图通过课堂教学中对“怪兽”的引入这一案例，探讨在小学英语课堂教学中，如何应用、展开项目化学习，以及此种方式的优势与不足。关键词：项目化学习英语教学一、 案例背景--高能预警“怪兽”即将来袭的一种重要手段得到了普遍重视。与克伯屈时代强调“动手做”不同，在21世发跨情境的迁移，这些也是项目化学习期望学生所能取得的效果。项目化学习以学生的学习目标为重点，包括基于标准的内容以及批判性思维、问题解决、合作和自我管理等技能。[3]托马斯提出的项目化学习质量判断标准[4]就特别强调了项目化学习中要更重视各学科知识之间的关联性。项目化目化学习的重要特征。的深度理解和创造性应用的一种学习方式和教学理念。在英语教学中，项目化学习教学模式也开始逐渐走进实际课堂之中。很语教学改革，为进一步提高小学英语教学质量提供一些实践参考。二、 案例呈现---“怪兽”带来新灵感级第一学期的4个主题单元---Gettingtoknowyou、Me,myfamilyandandnaturalworld项目化学习六步曲设计了以“Mymonster”为主题的学科项目。图1项目化学习六步曲图示（一）项目引入：设境引疑，提升兴趣地走进城区…当每个人都在睡梦中盼望自己会收到什么圣诞礼物时，天亮了。比，他们争先恐后提问。S1：“这个小怪兽会说话吗？”S2：“小怪兽能飞吗？”S3：“小怪兽吃东西吗，我们怎么喂养呀？”……学生一瞬间讨论得热火朝天。（二）知识奠基：问题驱动，激发动机问题---Howwillyouintroduceyourmonstertoafriend?（你该如何把高举，利用自己的已有知识尝试回答老师的问题。……（三）项目阐述：头脑风暴，分析问题关联。美国教育学家本杰明·布卢姆曾研究过不同教学方法所激起的学生思维过形式，学生通过组内头脑风暴和讨论能够突破思维局限，充分发表自己的看法。这种方法可以充分发挥学生的主体能动性，体现了学生的主体地位。（四）探究活动：自主选择，探索实践式表现出来，让英语知识变得鲜活起来。[7]借助思维导图，我们可以在一定程容尝试简要复述。在此项目中，我们先和学生一起复习了泡泡图的几个要素。bubblemap(泡泡图)吗？如果你们使用bubblemap进行信息梳理，请问中间的keyword（关键词）是什么呢？”生：“Mymonster”师：“Welldone!接下来让你们就以‘Mymonster’为中心词，开始完成你们各组的气泡图吧！希望大家在绘制的过程中多思考，期待你们的作品！”ymser图2以“Mymonster”为中心词泡泡图图示（五）项目实录:多元评价，加深认知在进行任何一项任务的时候，Rubric(量规)都不可或缺。作为对学生作品、都可以纳入量规。此项目中所使用的量规（见图示3）是引导学生应用知识的一种手段，也是教师评价学生学习结果的一个重要指标。通过划分“Beginning（基础“Developing（进阶）”“Mastering（精通）”三个等级，可以看出经过项性地绘制各自的泡泡图。图3“Mymonster”评价量规图示前往其他组观赏。意见单的留言分为两项内容。第一项内容是写下“我喜欢/不喜欢它”以及在进行评价的同时，不时能听到他们的各种想法：“哇，这组的气泡那么多！竟然能列出那么多headings（小标题）！”“我喜欢这一组的泡泡图，原来还可以介绍小怪兽身体里有没有血液！”“我怎么没有想到这一点，小怪兽还会植树！”“这一组的气泡图好像有点乱，如果能再干净一些就更好了！”……后更是激发了他们更深层次的思考，才思泉涌，创意无限。图4“画廊漫步”意见单图示（六）出项：个性表达，提升能力小怪兽。借助泡泡图，他们转动大脑，想着表述能力要用情态动词的喜好要用到Itlikes…；表述拥有什么要用到Ithas…;还可以用句型Its…目以终为始，更好地建立了核心知识与出项活动之间的关系。三、案例反思---“怪兽”引发新思考（一）成效优点：1.能够有效提高学生的自我表达能力借助思维导图的形式，学生会反复使用特定的词汇进行大量的输入和输出，表达自己。2.促进学生自我反思与批判性思考学生放在真实或模拟真实的复杂情景中，在活动中学生需要补足项目存在的漏学习过程。尤其是在小组讨论时，为了达到更好的效果,学生会自觉总结活动内景中。（二）反思1.出项的受众范围较小提升。2.项目的问题链不足通常在项目的开始阶段会进