论初中数学课堂学生思维能力的培养策略 论文

生本理念下开拓思维——论初中数学课堂学生思维能力的培养策略发展需求，探索契合学生需要的思维能力培养策略。关键词：生本理念；初中数学；思维能力前言：数学思维能力是依托数学知识来开展思考活动并有效本就是一门注重思维品质养成的学科，其中的知识逻辑性师要尝试探索培养思维水平的策略，以提升学生的思维能力。一、生本理念对数学思维能力培养的启示随着时代的发展和教育改革的推进，学生教育活动逐步以“生本理念”为核心，在学生各方面能力培养中，生本思能力。二、初中数学课堂学生思维能力的养成路径的思维活跃程度高，加之合理的引导，将大大提升学生的有略，尝试提升学生的综合思维能力。（一）提问中鼓励质疑，发展灵活性思维思维能力是一种后天形成的能力，它不是先天就存在的。由此而言，思维能力的培养中，正确的引导和鼓励十分关键。对于初中学生而言，他们在传统教学模式的影响下，往往表现出被动的特点，在接受知识或能力时习惯性地直接接纳教师讲授或书本呈现的知识，而倘若不打破这样的局面，学生的思维将逐渐僵化，无法形成有效的突破和提升。而提问和质疑是激活思维的最佳方式，能让学生在学习活动中形成求异、批判等多样思维。因此教师在课堂中要积极尝试有效提问，并在学生思考或回答时鼓励他们去质疑，或利用问题的方式引导他们质疑，由此帮助他们发展出灵活的思维。交的点是三角形的重心，那么这个重心到各边中点的长度与对应中线有什么数量关系吗？大家可以思考一下。”学生们通过看一看、量一量、想一想、猜一猜得出最后的结果，即为这个重心到各边中点的长度看上去等于对应中线的1/3。之后再引导学生去思考重心到各边中点的长度如何去验证，这里可以用做辅助线构造平行四边形的方法来解决，从而做到对平行四边形的性质与判定活学活用。当然教师也要鼓励学生有不同的辅助线的想法，鼓励学生举证说明自己的观点，由此学生就会自然而然地去质疑自己的判断，而后从多个角度去验证自己的想法。此时教师对学生大胆质疑、小心求证的态度给予肯定和鼓励，久而久之，学生也就能形成灵活的批判或求异思维，发展更多元的思维能力。（二）情境中分析推理，促成深刻性思维数学思维能力虽然是一种大脑的成熟活动，具有抽象的特点，但落实到真实的知识与环境中，它就表现为外在的具象的行为或能力。由此可见，在落实学生思维能力培养时，需要借助一定真实的场景或者环境，帮助学生将脑海中的思维活动具象化，使得他们能够运用思维的分析、推理等活动去解决相应的问题，由此让思维发展得更为深刻、全面。而数学情境是依托真实场景或问题，让学生在体验中尝试理解知识并寻找应对问题的方法，它能使得学生的思维活动落地，成为具象的运算推理过程。因此教师要灵活地应用情境从而帮助他们深入问题，使得思维更加深刻。今年年初北京举办了第24届冬奥会，开幕式的一个惊90余片“小雪花”组成的，每一片“小雪花”都代表了一个国这是艺术与科技的融合，火炬台也成为了冬奥会的亮点之一。换个角度想想，火炬台中每一片“小雪花”刚好可以看成一个多边形，90数学的角度来看，这个素材可以拿来当做《多边形的镶嵌》这一课的情境引入。以八年级下册第十九章综合与实践《多边形的镶嵌》教学为例，可以以冬奥会的火炬台为话题吸引学生眼球，由于冬奥会热度持续不减，学生看到一定会非常感兴趣。这时教师在引入时加以引导，让学生明白我们可以用数学眼光来看待世界，从最小、最细节的角度来看整个世界，也让学生学会从身边的事与物中发现数学元素，更重要的是提升了学生教师再让学生欣赏漂亮的地砖、蜂巢、水立方等图片，与火在这样的情境引入下，每位学生対《多边形的镶嵌》都有极大的兴趣，渴望了解和掌握本节课的新知，为后面的教学达到了最大的效果。学生对平面图形的镶嵌的认识就会更加深刻，这也帮助他们形成了挖掘事物本质的深刻性数学思维。（三）探究中总结归纳，形成逻辑性思维逻辑性思维是一种有条理、有根据的思维能力，它虽然总结、归纳所形成的一种思维方法，所以逻辑性思维也代表着学生系统性解决问题的能力。对于初中学生而言，他们的抽象思维发展较迅速，而如何帮助他们形成系统化的思维能力呢？这就需要融入总结归纳等多种方法的探究活动来实现。探究活动，尤其是合作探究中，学生需要结合知识和技能开展讨论、推理，并生成一定的探究成果，而在生成过程中，学生需要不断地总结与归纳，对问题或知识进行梳理，对解决问题的方法进行概括，由此就会帮着他们逐渐形成系统化的、逻辑性的思维，因此教师要合理加以运用。以八年级上册《一次函数》教学为例，在该单元中，讲解了一次函数与二元一次方程之间的关系，而在生活中二元一次方程或方程组应用非常广泛，能帮助人们有效地解决很多复杂的问题。所以灵活地应用二元一次方程或一次函数是非常关键的。教师可以组织学生开展合作探究，以二元一次方程组的解法为主题，引导他们探索并总结归纳相应的结论。在这个过程中，有的学生会结合一次函数与二元一次方程两者的联系，总结出图形解法，而有的学生又尝试代数变换替代，总结出了代数法。在总结过程中，学生会对二元一次方程及方程组有更清晰的逻辑认知，此时教师再引导学生进行归纳，从综合的角度给出二元一次方程组的解法结论，这又再一次帮助他们梳理了解题的过程，从而有助于他们形成良好的逻辑思维。（四）实践中个性成长，养成独创性思维数学是注重实践应用的知识体系，学生掌握了理论知识的同时还需要在实际的生活中去应用，才能最终内化知识，实现能力的有效提升。而对于数学思维能力而言也同样如此。数学思维能力是一种思维活动支持的能力，它最关键的体现就是在应用活动中，学生良好的思维能力可以在解决实际问题的过程中被推进。而对于不同的学生而言，他们对于实践问题的认知有一定的差异，在解决问题过程中思维的方向、方式和水平都有着区别，所以利用实践活动，学生又能夯实知识的水平，也能发展自己独特的思维能力。因此教师要有效地利用实践活动，引导学生在实践中发展自己的独特性思维，从而实现思维的独创性。以八年级下册《数据的初步分析》教学为例，数据分析是统计活动中非常关键的环节，在生活中能快速地得出有效的趋势或结论，所以在生活中应用极其广泛。而对于学生来说，这样的统计方法也同样能帮助他们应对学习中的困难，比如对学习时间进行统计，分析出学习效率趋势，从而更合得出身体素质的变化趋势和锻炼方式的科学性，这些对学生的成长和进步都有着关键作用。所以教师可以以此为实践活活动或状况进行数据收集及初步分析，在这个过程中学生能充分地表现出自己的个性化，他们有的尝试分析天气状况，有的分析公交到站概率，有的分析篮球比赛获胜几率等等，通过这些活动的实践应用，学生能灵活掌握数据分析方法，同时也让他们着眼生活，养成独创性的思维能力。三、结语一步。参考文献：[1]庄荣召.浅议初中数学