立足统编教材培养高级思维 论文

立足统编教材，培养高阶思维摘要：2019年11文件对初中学业水平考试命题工作进行了全方位的引导和规范，特别强调要依据课程标准科学命题，改变考试内容，减少单纯记忆、机械训练性质的内容，注重考查学生分析问题和解决问题的能力，增强学生创新精神和能力素质。[1]文件的出台改变了以往中考命题测试简答题和论述题踩点给分的方法。一种源于“可观察到的学习结果的结构”（SOLO）的分层评分机制，受到越来越多省份中考命题的青睐。这种分层赋分的基础是SOLO分类理论。即把学生的思维水平层次按照由低到高分为前结构、单点结构、多点结构、关联结构和抽象拓展结构五个层次。这种分类理论所指向的核心是学生答题时表达的逻辑思维，力求能够准确评价学生思维能力所能达到的深度和广度，指向高阶思维。考试命题的变革倒逼着我们的课堂教学必然发生改变，而实际上我们统编初中语文教材高阶思维训练的渗透已经非常明显了。关键词：统编初中语文教材；高阶思维；课堂教学所谓高阶思维，是指发生在较高认知水平层次上的心智活动或认知能力。它在教学目标分类中表现为分析、综合、评价和创造。高阶思维是高阶能力的核心，主要指创新能力、问题求解能力、决策力和批判性思维能力。高阶思维能力集中体现了知识时代对人才素质提出的新要求，是适应知识时代发展的关键能力。[2]我们的统编初中语文教材，从七年级开始就特别重视对学生高阶思维的培养。这种培养不刻意追求指向明确、直达目的，而在于潜移默化、润物无声。如七年级上册第15课《走一步，再走一步》，作为一篇自读课文，编者不仅在课文内加批注帮助学生理解课文，引发学生积极思考；还在课文后面的阅读提示里说“生活中，常常有人遇事因胆怯而畏缩不前，就像文中的‘我’那样。你有过类似的经历吗？是怎样克服的？文中爸爸帮‘我’脱险的做法对你有什么启发？……”这个阅读提示，既要求学生关注课文内容，深入理解课文，更重要的是让学生思考从故事中得到的启示。学生要勾连自我的实际生活，去分析评价，学以致用。以前的人教版选这篇文章时，更多关注的的是课文内容——要求学生梳理记叙文的“六要素”。相比之下，统编教材编写的思维含量、思维深度更胜一筹，更注重学生高阶思维的培养。统编初中语文教材不仅在课文里注重培养学生的高阶思维，在“名著阅读”等板块里也不断地渗透反思、评价、创造等高阶思维。例如在《西游记》的名著导读后引导学生作专题探究，一是要学生讲出取经路上的曲折故事，要求注意故事中生动的细节；二是结合具体故事介绍你最喜欢的人物，说说喜欢这个人物的理由；专题三更要求学生分析西游记故事的情节结构模式，发挥想象，自己创作取经路上的故事。这样的专题探究，包含分析、评价、创造等多种深度思维，理性思维、批判质疑精神等核心素养，指向学生高阶认知能力的培养。这样的理念，在中考试卷中也得到了越来越多的体现。以2020年浙江宁波语文中考名著阅读试题为例：说说该同学为什么会有这样的发现。5.根据下面的提示，从备选人物中任选一个，用他（她）的经历印证诗句。定了我一生的道路”人物：A.简·爱《简·爱》B.刘思扬《红岩》C.孙少平《平凡的世界》本核心的必由之路。2016年教育部公布了《中国学生发展核心素养》，报告中明确指出我们的好的导向作用。《义务教育语文课程标准》（2022版）也指出：教师在日常的发展，这是我们语文教师的不懈追求。何在我们的统编语文课堂教学中发展学生的高阶思维呢？一、依托课后练习，提升学生思维品质，培养学生积极思考的习惯去，这就是有意义的学习。[3]在语文教学中，不能仅仅以知识的获取为目标，而应该把获取知识的过程与方法作为重要的教学目标，让学生不仅懂得“是什都很虚伪、都爱慕虚荣，迷失了自己”。我接着追问道：“小孩子难道不怕被在游行大典中的一个孩子，你会说真话吗？”没让学生回答，我直接说道：“我想遇到这种情况，你还会说实话吗？”这节课的最后我问道：“皇帝、大臣、百姓话了呢？或者说《皇帝的新装》就像一面镜子，它照出一个怎样的社会现实呢？”依据课后练习在层层追问中，学生对课文的理解逐步深入，思维的独立性和批判也逐渐从低价思维想向高价思维过度。二、勾连课文内容，提倡对比阅读，培养学生思辨能力比较，同中求异，异中求同。开展对比阅读能有效发展学生辩证分析能力。1.同中求异。运动而是撞击的话，就需要“该区域是6500万年前巨大的小行星或彗星撞击地来源于撞击。这一教学任务，就是对本课逻辑推理知识的有效运用。2.异中求同。养自然而然得到提升。比方向，激发起学生探究兴趣，就能很好地培养学生辩证分析的能力。三、整合课程资源，设计学习任务群，鼓励学生探索创新2022版《义务教育语文课程标准》指出：“义务教育语文课程内容主要以在逻辑关联的语文实践活动。语文学习任务群由相互关联的系列学习任务组成，单元都是按主题划分的，教师便可引导学生对同主题课文进行深入探讨。比如，个人物各有什么特点？作者如何评价他们？作者为什么这样评价他们？学生自综合分析和评价能力。开头的风景描写，寥寥数笔，便画出了一副冷涩的故乡风景图——深冬的时令、沉死寂，既写风景，写环境，也写故乡的人，写生活，是对“故乡”缺乏生机、这篇课文景物描写之后，我又用了一个课时让学生阅读本单元的后几篇小说—胆怯，暴风雨之后的夜晚……接着顺势引导他们思考：“随着人物形象（心情）的变化，景色有变化吗？”由此，让学生明白在一定的环境下人物的“情语”锻炼了学生的思维能力。再次，也可以打破统编教材编排的次序，选择同一作者不同阶段的一组文学生阅读杜甫的这些诗歌，强调知人论世，结合作者生平和时代特点进行探究。学生查阅每首诗歌的写作背景，了解了杜甫的生平经历，感知每首诗歌的内容，和壮游时期，豪情满怀；困守长安十年，关注同情百姓；安史乱后，思念亲人、好地锻炼了学生的高阶思维能力。[5]参考文献：[1]李萍主编：中考语文命题研究蓝皮书[M]，西安：世界图书出版西安有限公司，2020：6-7[2][美]L.W.安德森等著.学习、教学和评估的分类