第六章个案研究法课件

第六章个案研究法1李玮基本要点个案研究法概述个案研究的具体方法及其实施2一、个案研究法概述1．个案研究法的含义个案研究法就是对单一的研究对象进行深入而具体研究的方法。32．个案研究法的特点（1）研究对象的个别性与典型性。作为个案研究对象的个别应该具有以下三个显著特征:第一，在某方面是否有显著的行为表现；第二，与这方面有关的某些测量评价指标是否与众不同；第三，教师、家长等主要关系人是否都有类似的印象和评价。4（2）研究内容的深入性和全面性（3）研究方法的多样性和综合性53．心理与教育个案研究的意义首先，它适用于具有典型意义的人和事的研究;其次，个案研究还适用于对那些不能预测、控制，或由于道德原因不能人为重复进行的事例的研究;个案研究是特别适合教师使用的一种方法;个案研究是因材施教的基础，具有实践意义6二、个案研究的具体方法及其实施教育个案研究可以根据研究目的、对象、内容的不同，采用追踪法、追因法、临床法、作品分析法等

具体的个案研究方法。71．追踪法个案追踪法就是在一个较长时间内连续

跟踪研究单个的人或事，收集各种资料，揭示其发展变化的情况和趋势的研究方法。8追踪研究方法尤其适用于以下三种情况的研究：第一，探索发展的连续性。第二，探索发展的稳定性。第三，探索早期教育对以后其他教育现象的影响。9个案追踪研究的实施一般分为以下几个步骤：（1）确定追踪研究的课题（2）实施追踪研究（3）整理和分析收集到的各种资料（4）提出改进个案的建议102．追因法实验法是先确立原因，然后根据原因去探究产生的结果。追因法则是先见结果，然后根据发现的结果去追究其发生的原因。11个案追因研究的实施可以分下面几个步骤：（1）确定结果和研究的问题（2）假设导致这一结果的可能原因（3）设置比较对象（4）查阅有关资料进行对比（5）检验123．临床法（1）临床法的适用临床法往往通过谈话的形式进行，故又称临床谈话法。这一方法既适用于陷入困境儿童的研究，也适用于正常儿童的研究。13（2）临床法应用的一般过程①由教师、父母或学生本人提出具体的行为问题或学习问题需要帮助，然后观察他的行为。②根据学生的学习成绩、教育测量情况、同伴评价、家庭情况，以及该生在各种环境中的表现，明确当前的情况。14性。15③根据这个学生的发展史、学校记录和家庭历等材料，了解其过去的历史。找出行为的一史贯④根据可能的假设设置处理方案。⑤根据初步处理的结果判别假设是否正确，是否需要修改或者必须完全推翻。⑥为了提高研究的科学性，一般宜用实验法再加以检验。4

作品分析法作品分析法又称活动产品分析，它是通过分析

学生的活动产品，如日记、作文、书信、自传、绘画、工艺作品等，以了解学生的能力、倾向、技能、熟练程度、情感状态和知识范围。164.1作品分析法的特征作品分析法是指有目的地确定一个主题，使研究对象完成一件作品，研究者通过

对作品进行分析，从而获得关于研究对

象特定信息的一种研究方法。在教育中，作品分析法的主要研究对象是学生，它

具有以下特点：17（1）研究具有隐蔽性研究规模较小。研究的主观性较大。184.2

作品分析法的意义（1）是全面了解学生情况，获得准确信息的一个重要方法。（2）作品分析法对不断提高研究者的综合素质有重要的促进作用。194.3

作品分析法的类型根据作品类型的不同作品分析法可以分为不同的种类，常见的作品分析法有作业分析、作文分析、笔记分析、模型分析及手工制品分析五种。（1）作业分析：以学生的课程作业为分析对象的一种作品分析法。20进行作业分析时，可以自行制定并填写《学生作业分析表》，其格式如下：知识点 正确人数 百分比 典型错误 备注表中各栏填写内容简述如下：知识点：填写该次作业事先预定要考察的知识要点。正确人数：指正确通过该知识点的人数，通常以频数累记的方式，在批改作业的过程中边改边以“正”字登记。当所有的作业改完后再转换为数字。21百分比：是指正确人数与作业总人数的比例。在批所有作业之后计算填写。典型错误：用于记录该知识点学生所出现的具有代改表性的错误。可以将两种情况列为典型错误，一是原则性错误，如进位不加１，多位数相乘不对数位。二是答错的人数较多的非原则性错误。一般表现为结果正确，但过程不理想的解题情况。备注：该栏内容可以灵活多样，用于记录教师在批改、分析作业过程中的想法与发现，也可以记录典型错误

的学生名单、抄袭者名单、解题有特色者及其解题方

式、作业讲评时应强调的问题等等。在教师的日常教学工作中，作业分析法是最为常用的一种分析研究方法。22（2）作文分析。作文分析是以学生的作文为分析对象的一种作品分析法。作文是一种创造性的活动，是小学语文教学的一个重要内容。作文分析法所涉及的内容比作业分析法要广泛，它包括学生语文的基本表达能力、事件表达能力、高级心理特征。一般说来，小学中年级阶段可以把分析重点放在基本表达能力与事件表达能力方面，到高年级阶段可适当关注高级心理特征，到中学阶段则可将高级心理特征作为重点分析的内容。23（3）笔记分析。笔记分析是以学生的课堂、课外笔记为分析对象的一种作品分析法。课堂笔记主要分析学生对课堂教学内容的记录情况，对重点、难点的理解水平（如学生是否注意或记录了重点、难点、关键）。课外笔记主要分析学生课后对

相关知识的补充情况，学生的课外阅读量、阅

读兴趣以及从阅读材料中解析出知识点的水平，由此可以考察学生建构个人认识结构的愿望、

特点和技术水平。24（4）模型分析。以学生制作模型为分析对象的一种作品分析法。模型作品分析的内容包括制作原理的掌握程度，模型的创意水平、部件及其关系的协调程度、材料性能价格比、模型的综合性能水平及外观感。25（5）手工制品分析。以学生的手工制作品为分析对象的一种

作品分析法。手工制品的分析内容包括：材料与形式对主题的表现水平，部件质

量及其关系的合理程度颜色搭配的协调

程序，作品细节的表现程度，作品的外

观等。264.4

作品分析的基本过程（1）确立分析的目的通过作品分析法想获得学生哪些方面的信息。

作品分析法的目的陈述可以分为三个方面：知

识的运用水平、特点，技能的熟练程度、特点，相关心理特征的表现特点。27（2）确定作品抽查方法作品分析法一般宜在班级内进行。由于它分析精细，个案之间差别较大，单位分析时间较长，因此，可以根据不同时期的特点采取不同的作品抽查方法。281.总查。对全部学生的作品进行检查。这是作业分析法和作文分析法常用的方法，用于分析学生掌握习内容的状况与特点。学2.分类抽查。分类抽查常用于笔记分析法，确定分类标准及类别，再从每类中随机抽取部分学生作品进行分析。29（3）制定分析指标。作品分析法在分析时的指标应从分析目的中解

析出来。其过程与其它的研究方法一样，以逐

步细化的形式首先确定一级指标，再确定二级、三级指标的方式进行。30（4）分析作品、填写指标项目。这个阶段可分为两步。第一步，向学生布置任务，规定完成作品的时限，第二步，收集作品进行分析。31（5）作品分析结果汇总统计。这阶段主要的分析依据是前阶段的分析表，而不是原始作品。324.5、作品分析法常用的维度指标（1）时间:时间维度用于反映学生的心理能力，心理能力强者正确完成作品所用的时间应比别人的少。33（2）形式:34形式是作品表现主题的方式，反映着学生的想象力和对任务完成方式的掌握程度，体现学生的技能水平。（3）内容:内容是指作品内容的正确性，是学生知识经验水平和知识应用水平的反映。能力评价一个人的能力也主要根据他所解决的问题的难度以及问题的解决程度。性格作品分析法中对学生性格的研究主要偏重于了解学生在性格方面存在的问题，以便进行指导。这些问题包括两个方面：消极态度和问题行为。在作品分析法，以上五个维度指标常常是结合在一起的。可以灵活运用。3536五、个案研究的设计1.选择问题3.提出命题372.确定目标及分析单位4.参考文献5.设计程序，可采单一个案或多个个案6.收集资料(访谈、问卷、亲身参与、观察、文件、档案)7.资料分析9.导出结论8.解释资料10.撰写报告个案研究范例研究主题：童年早期的多重人格的个案研究。一、确定研究对象1.个案姓名：王XX，性别：女，年龄：8岁，就学年级：小学三年级。2.问题简述：该生父母陈述，女儿脾气坏，不听话，学习差，常有与别的孩子不同的行为，令人无法理

解（如有时对父母说话时，突然像换了一人似的），可能脑子有毛病。38老师和同伴反映：该同学行为古怪，常精神恍惚；人际关系差，不合作，不受欢迎；学习成绩不好，时常逃课，一个人在外游荡。二、收集研究资料1.身体特征:足月顺产,早期发育正常,常有上腹部不适及头痛。心理特征：注意力不集中，精神迷乱，脾气暴躁，任性，骄横，精神紧张，39拘谨，行为及语调多变，对自己过去喜爱的玩具、衣服、事物感到厌烦，3岁时夜里醒来哭10—20分钟。2.家庭背景：两岁父母离婚，由外祖母收养，4岁时母亲再婚，继父对其态度严厉，一次将新买的玩具弄坏，继父狠狠的打她的头，扯她的头发，从此就非常恨她的继父。3.学校记录：上课注意力不集中，经常40出外游逛，学习成绩不良，常用混乱的人称说话，将“我”称“她”，老师叫她回答问题时，她经常说“她不会回答，我会回答”，弄的父母及老师经常莫名其妙。4.测查结果：经韦氏儿童智力量表测定，智商为98，言语得分109，操作得分86。广泛成绩测验，词语认

识4.4级，拼写5.4级，算术3.3级。曾在神经科检查，神经系统正常，无阳性发现。41三、分析与指导1.分析阶段问题形成的外部因素：由于父母离婚，外祖母抚养，养成骄横、任性等脾气；母亲再婚，继父态度严厉，方法粗暴，使其长期精神紧张、焦虑；学校未能及时发现和疏导。问题形成的内部因素：依恋母亲，对家庭生活无法适应，产生了心理困扰，采取了不正确的逃避和保护方式；未能及时向他人求助。上述两种内外因素导致该对象精神紧张、拘谨、

脾气暴躁、情绪不稳定、精神迷乱，常以两个人

的身份与性格讲话，出现了人格分离和迷乱行为，可初步断定为童年早期多重人格。422.指导（矫正）阶段针对王某的症状，决定采用游戏治疗和“墙壁会面

”的方法来帮助她将内心焦虑、问题发泄出来。主要过程如下：第一阶段：游戏治疗（每周一次）王某在母亲的陪同下，初次进入一个布置有身份和经历与她相似的塑料娃娃及同继父模样相似的男塑人的安静的房间，初次进入使她显得惶恐不安，哭喊着要回家。指导者的态度和蔼可亲，对她的行为加以解释和引导，并不时地摆弄塑料娃娃，以王某的经历来解释娃娃，王某逐渐开始反应。43游戏治疗经过四次以后，王某已能回忆起来以往的遭遇，言语对答无误，但仍坚信自己是两个人。第二阶段：墙壁会面（每周一次）在游戏治疗的基础上，将两个象征王某和李

某的电动娃娃用一种障碍物个开，指导者当

着王某的面不停的讲：“李某非常想念王某，想和她会面交个知心朋友。”开始王某显得紧张，站着不动，当指导者反复表演三次之后，王某则带着微笑跨越障碍物主动与象征李某的电动娃娃会面，并高兴地说：“现在我们是好朋友了”。44连续四次墙壁会面后，王某变得较为活泼，人格分离和迷乱行为消除。第三阶段：巩固治疗（每周一次）经过两个月即八次的巩固治疗，王某进步较快，通过心理测查显示：WISC-R（韦氏儿童量表）言语得分109，操作得分100，智商为105。在随后的追踪研究中，经过六个月的追踪观察，家长及老师都反映王某表现得更为活泼，能承担一些家务，学习成绩上升，不良行为消除。45个案研究范例之二爱与被爱意识的互动（一）现象与观察现象一：为了了解一下学生在关心自己、关心他人方面的认识，我曾做了一项调查。我出了几道题，让学生用一节队活动时间，写出自己真实的想法、做法。题目是这样的：（1）假如你自己生了病，你会怎么做？（2）假如你的爸爸妈妈生了病，你会怎么想？怎么做？为什么？46（3）假如那天正好要用练习册，你的书包是你父母帮你整理的，正好忘带了练习册，这时候，你会怎么想？（4)这两天，我们的数学老师因疲劳过度，嗓子都哑了，看到这情景你有什么想法？下课后，我把同学各自写的东西收上来，一张张看了起来，其中我班小宁同学写的一张张条引起我的特别的注意，只见他的纸条上写着：47（1）我生了病我会躺在床上吃药或看电视。（2）爸妈生了病，我会住到亲戚家去。因为我怕爸妈的病会传染给我

。（3）我会骂爸妈，骂他们毛手毛脚。（4）我没什么想法。看到这，我愣了：这孩子的想法怎会是这样？48是他的爸爸妈妈平时不关心他吗？不，据我了解，

小宁爸妈非常关心他，可以说是太关心他了吧！他

母亲曾对我说小宁一顿要吃三只鸡大腿，四只面筋

塞肉；家里买了一只鸡，不允许父母先吃一口，要

等自己吃够了，才肯让父母吃；文具盒中的铅笔都

十几元一支的自动铅笔，用了些时间就喊用腻了，

要父母帮他换新的。他父母的想法是只要他学习好，吃就尽量让他吃吧，用也就尽量满足他吧，反正现

在只有他一个小孩。49但是他父母在生活上满足他后，他的学习并没有如他父母的愿。他母亲曾几次向我叹苦经：“在家里，我是一直盯着她学习的，可是他不想学，真是把我

给累死了。好像现在我在上学。早上7点钟，我急着要去上班，喊他几遍，他无动于衷，我实在没办法，把他从被窝里拖出来，帮他穿衣、穿鞋，照顾他吃

好早饭让他上学；下班回来，我又不要烧晚饭，50我们一家去他奶奶家吃，可我也不轻松，忙着坐在他旁边盯着他做作业，常常拖到很晚。如果我有时要忙一会儿，他就一个字也不写，干坐在那里，东摸西摸，真是拿他没办法。”他母亲又说：“我也曾对小宁说，你就不要去上学了吧！他却对我说：“干吗不上学？”我对他说：“你就留一级吧！”他回答你:“反正我比别人小一岁，留一级也不要紧。”好几次我都因辅导他做功课，他不肯做，我伤心得流泪。他看着我泪流满面，却嘿嘿地笑我，真是让我哭笑不得！51现象二：小宁在家里是这样，在学校里也同样是这样。他光晓得调皮捣蛋，懒得做作业，常常是别人完

成了作业已回家，而他作业还没写，照样玩得

挺高兴。你看，数学老师又向我反映了：“数

学课上，班级内一学生因身体不适而呕吐了，

同学纷纷向他头去关切的目光，老师也对他问

寒问暖，而小宁却学着同学呕吐的样子用手捏

着喉咙干呕着，引得同学笑，他还做出怪样。”52（二）诊断与分析显然，这是一个爱心沉睡的孩子。他感受不到父母的辛劳，对父母的良苦用心毫无敏感性，因而视父母为之所做的一切为理所当然，不懂得感激，更不用说关心、体贴父母；他也体会不到身体不适同学的心情，对他人的痛苦和不幸麻木不仁，因而不但不能对生病的同学表示关切，反而取笑她。面对这样的学生，我心里是非常沉重的。这么小的孩子本不该是这个样子的。

小宁的表现之所以缺乏爱心，我想根本的原因是他很少有被人爱的真切体验。家长不懂如何关心自己的孩子，一味宠爱，酿成苦果；53孩子处在溺爱中，对父母对他的爱习以为常，认为是理所当然，所以对父母给与的爱麻木不仁。他并不缺少别人的爱，但缺少被人爱的意识。正因为缺少被爱的意识，所以才没有爱的意识。对于这孩子来说，要唤起他爱和关心的意识，首先要唤起他被爱和被关心的意识。要唤起他被爱和被关心的意识不是给他更多的爱，而是要少给他一点爱，使他逐渐懂得珍惜别人的爱。54（三）措施与效果第一，找他父母进行一次谈话，指出问题的症结，晓之以真正关心孩子的正确方法，并商量对策，促其改掉缺点。这一方法是适当进行惩罚。我向他们介绍班内另一家长采取了这一有效的方法，让他们借鉴。一方面是对其进行冷处理，让他从“宠爱”中跌落之“受人冷落”，使他尝到没人关心的滋味，从而珍惜受人关心的机会。具体做法是对他的学习不闻不问，把他的学习任务完全还给他自己，父母不再陪读，让他亲身体验平时父母关心他学习的辛苦。另一方面，对他的吃、用适当控制，发现有进步，可进行鼓励；如果没有进步，则让他少吃、少用。55第二，多发现小宁身上表现出的关心他人的闪光点，进行激励，促其学会关心自己的学习，关心自己的父母，关心自己的老师。四年级时，我就发现小宁虽说调皮，但在学校组织

的为“手拉手”学校捐款，为希望工程捐款等活动

中表现较好。他积极参加，踊跃捐款，收集废品，

能为希望工程作贡献。我想何不利用他这一闪光点，对他进行表扬，从而促其树立目标呢？于是我仔细观察，寻找他的闪光点。12月4日上午，机会来了。第三堂课是体育课。这节课一下课，我刚想到操场上去看学生排队情况，几位学生积极地边喊边向我跑来：“浦老师，王文

昏过去了！”56来到医务室一看，咦，小宁怎么也在这？